有效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

1、有效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建有效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重耍組成部分，以學(xué)生能力 為起點(diǎn)的閱讀教學(xué)時(shí)閱讀教學(xué)課堂的一個(gè)重耍轉(zhuǎn)向，以教材為憑借， 依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)b標(biāo)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遷移是閱讀教 學(xué)的一種有效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)起點(diǎn)能力 策略 遷移真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，語文教學(xué)應(yīng)該是在理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思實(shí)踐，即理解學(xué)生理解的過程。閱讀 教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成功與否直接決定著 語文教學(xué)效率的高低。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是使得學(xué)生在習(xí)得語文知 識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。早在20世紀(jì)80 年代，著名的教育

2、家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語文，最終目 的在達(dá)到'不需耍教'，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自 己能閱讀。” 1時(shí)至今日，語文閱讀教學(xué)依然存在著教師教得累、 學(xué)生學(xué)得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠?qū)崿F(xiàn)葉圣陶先生提出的語文教育 愿景，筆者以為有效的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。一.學(xué)生起點(diǎn)能力分析起點(diǎn)能力分析為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教 學(xué)的主觀性，在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減 少了教師不知自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面?！敖處熢诖_定課文 '教學(xué)什么'的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同起點(diǎn)能力

3、的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí) 內(nèi)容：對(duì)起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，應(yīng)該把字詞辨別、詞義理解等基本閱 讀技能作為主耍學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力稍高的學(xué)生，應(yīng)該把語言感受 和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學(xué) 習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力較高的學(xué)生，應(yīng)該把篇章構(gòu)思和表達(dá)的高級(jí)規(guī)則 作為主耍學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?2奧蘇貝爾在他的教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸 納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要 的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。耍探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比绾翁矫鲗W(xué)生“已經(jīng)知道了什么”這個(gè)起點(diǎn)能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐 證明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果為我們

4、探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這 一點(diǎn)”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)能力分析的基礎(chǔ)，也 是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的一條重要途徑。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、 促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生 原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的個(gè)重要“抓手”，以期達(dá)到事半功倍的閱讀教 學(xué)效果。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析必須要依托有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，有效的預(yù) 習(xí)學(xué)案必須在教材精確分析的基礎(chǔ)上，才能生成有效的教學(xué)內(nèi)容。 二.深入研讀文本教材“語文教材無非是個(gè)例子”，是一個(gè)憑借,通過這個(gè)“例了”憑借使得學(xué)生養(yǎng)成遷移的能力，提高語文素養(yǎng)。對(duì) 于語文教材的分析是合理確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提，同吋語文教 材分析也是有效確定

5、語文教學(xué)內(nèi)容的前提條件。教材分析是閱讀教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性工作。助讀材料作為語文教材中的重要組成部分，運(yùn) 用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和口學(xué) 能力的培養(yǎng)；利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高語文教學(xué)效率。 借助文本以外的和關(guān)助讀材料進(jìn)行比較、互證式的閱讀，有助于加深 文木的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形 式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將文本中隨手可得的助讀材料加 以充分利用。就目前配備相應(yīng)的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充 分利用，在預(yù)習(xí)吋可以從讀木中選擇主題或者寫法等類似的文章進(jìn)行 比較式的預(yù)習(xí)閱讀，重點(diǎn)放在精彩語句的體驗(yàn)以及感悟上，體味作品

6、 的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受。借助助讀材料， 逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。課后習(xí)題這個(gè)“抓手” 也是教材分析的一個(gè)切入點(diǎn)。三依據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生起點(diǎn)能力分析與教材分析的基礎(chǔ)上，正確生成課堂教學(xué)目標(biāo)是 設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的重要指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)冃標(biāo)涉及到具體的教學(xué)將會(huì) 將學(xué)生的閱讀帶到哪里的問題，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理將會(huì)有可能利于 教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。“在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種 有冃的的和合理的行為。教學(xué)是有冃的的，因?yàn)槲覀兛偸菫榱四撤N冃 的，主要是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。教師是合理的，因?yàn)榻處熆梢酝?過評(píng)估來證明他們所教授給學(xué)生的東西是學(xué)生值得學(xué)的

7、。” 3 在具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面,主張從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的?！皟袠?biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞。動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過 程。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)陳述目標(biāo)的時(shí)候采 用標(biāo)準(zhǔn)的陳述格式如：“學(xué)生能夠或者學(xué)會(huì)+動(dòng)詞+名詞”,在此動(dòng)詞 指出認(rèn)知過程，名詞一般指出知識(shí)?！边@樣冃標(biāo)才具有可測量性與導(dǎo) 學(xué)性。任何不具有測量性的目標(biāo)都是無效的目標(biāo)。 四設(shè)計(jì)預(yù)習(xí) 學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建 構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己 的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中, 而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）

8、起新的經(jīng)驗(yàn)。” 4 這與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱 讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美怎趣?！?“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng) 以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂 于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力建議是一致的。 預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分利用教材，即我們常說的助讀材料，包括文本 提示、單元提示、課文插圖和課后習(xí)題等?？梢越M織學(xué)生對(duì)課后習(xí)題 進(jìn)行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢必深化學(xué)生對(duì)文本的 認(rèn)識(shí)，使得下一步課堂教學(xué)

9、能夠站在更高的層面來探討文木內(nèi)容，提 高閱讀教學(xué)的效率。課后習(xí)題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對(duì)于教 學(xué)方向的指引以及教學(xué)目標(biāo)隱在的展示，教師應(yīng)在學(xué)豐預(yù)習(xí)時(shí)做好課 后習(xí)題的充分利用指導(dǎo)。在平吋的語文教學(xué)中我一直將課后習(xí)題作為 閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的一個(gè)重要抓手。事實(shí)證明，以課后習(xí)題為抓手，做好 閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)對(duì)于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。五實(shí)施對(duì)話課堂 做好冃標(biāo)遷移 教學(xué)冃標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過課 堂的對(duì)話來實(shí)施，對(duì)話可以是生生對(duì)話，也可以使師生對(duì)話，在對(duì)話 的課堂中，教師應(yīng)作為一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)撥者。教師根據(jù)學(xué)豐的預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá) 成度，努力的改善口己的教學(xué)過程，關(guān)注閱讀教學(xué)困難的學(xué)生。“教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)

10、是：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移（遷移的出現(xiàn)乂是 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。保持是事后將教學(xué)吋的材料原封不動(dòng)地記住的能力。遷移是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題、凹答新問題或促進(jìn)新材料 學(xué)習(xí)的能力?！?5同樣閱讀教學(xué)也應(yīng)該是幫助學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把 所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的 問題。如學(xué)習(xí)仿寫比喻句，學(xué)生就要懂得本體、喻體與喻詞兒者的關(guān) 系，才能更好地完成仿寫與知識(shí)的遷移。教學(xué)反思止如文章開頭所說，真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，閱讀課堂也應(yīng)同樣成為一個(gè)反 思的課堂。在這里的反思應(yīng)該教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)的反思 和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。參考文獻(xiàn)1中央教育科學(xué)研究所編葉圣陶語文教育論集m.北京：教育科學(xué)出版社，1980, 492. 2何更生用任務(wù)分析理論看課文“教學(xué)什么” j語文建設(shè)，2008 年第3期.3lw.安徳森等編，皮連生主譯學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)m 上海:華東師范大學(xué)出版社，2008, 3.4陳琦,劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版