關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示_1

1、    關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示    冉龍敏摘  要：就小學(xué)語文高水平閱讀教學(xué)而言，有其特殊性。這也意味著，在小學(xué)高水平語文閱讀的實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出了一定的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。基于這種安排，我們可以賦予小學(xué)高水平語文閱讀教學(xué)以有效性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)高水平學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu)、閱讀能力的提高和全面發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法;究及啟示引言：在語文的教學(xué)中，閱讀是必不可少的一部分，不僅有

2、助于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，還有助于開闊學(xué)生的眼界，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。語文教育的具體展開方式要從聽、寫、說、讀四個(gè)基本突破口入手，使語文教育的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。這四個(gè)不同的部分鍛煉了學(xué)生四種不同的能力：“聽”，聽懂了人家的話語，知道了人家要表達(dá)的含義;“說”，是能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訴說自己的想法;“讀”，閱讀大量的文章、書籍等，了解不同人的想法和學(xué)到不同的道理;“寫”，是用準(zhǔn)確的語言來寫自己的內(nèi)心活動(dòng)。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力。一、樹立正確的閱讀觀念正確的閱讀觀念能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確且高效的閱讀，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之所以沒有取得良好的教學(xué)成果，是因?yàn)槿狈φ_

3、的閱讀觀念，教師盲目機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有教授學(xué)生正確的閱讀技巧，為學(xué)生營(yíng)造的閱讀環(huán)境也十分枯燥。在全新的時(shí)代背景下，想要取得良好的閱讀教學(xué)效果，首先應(yīng)該樹立正確的閱讀觀念，發(fā)揮閱讀的積極作用，讓學(xué)生以閱讀的方式來擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)接受能力。處在小學(xué)階段的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，需要對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行理解能力的提高，這樣才能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。探究性開放式閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受乏味教育而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。通過探究，學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，能夠更輕松地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。二、充分利用好現(xiàn)代化工具，增加教學(xué)的形式隨著時(shí)代的發(fā)

4、展，科學(xué)技術(shù)的水平也在不斷提高，許多新型的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到課堂中，如多媒體等，這些現(xiàn)代化的工具在一定的程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。許多語文教師在課堂教學(xué)上都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，這也可以認(rèn)為是一門新的教學(xué)手段，遇到新鮮的事物，學(xué)生會(huì)非常感興趣。另外，利用新的技術(shù)，可以更好地呈現(xiàn)閱讀所描述內(nèi)容的畫面和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在教授現(xiàn)代詩二首時(shí)，教師可以先通過視頻的模式展現(xiàn)這首詩所描繪的景象，讓學(xué)生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學(xué)生理解作者在描繪時(shí)采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。三、小學(xué)語文開放閱

5、讀教學(xué)的實(shí)踐化“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，語文閱讀活動(dòng)又何嘗不是如此呢？在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了不斷增強(qiáng)開放閱讀的進(jìn)取精神和成功信念，教師要認(rèn)真迎合小學(xué)生的活潑生動(dòng)心態(tài)，善于引導(dǎo)開展“閱讀與實(shí)踐相結(jié)合”的多元化活動(dòng)，把開放語文閱讀逐步注入他們的精神血液和行為習(xí)慣之中。比如，在課堂教學(xué)的前后三五分鐘，專門設(shè)立“閱讀信息大分享”專欄;在課后活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)成立并定期開展“古詩文背誦”“課本劇編演”“小唐人創(chuàng)作”等閱讀興趣活動(dòng)小組。并在此基礎(chǔ)上，積極開展豐富多元的競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，如“語文閱讀達(dá)人”“閱讀故事大王”“課外閱讀先進(jìn)小團(tuán)隊(duì)”等，以不斷放大“以賽激趣促讀

6、”的良好效應(yīng)。有了這些實(shí)踐活動(dòng)的積極引領(lǐng)和大力推動(dòng)，能夠掀起開放閱讀的陣陣熱潮。四、小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合貫穿于閱讀課堂的始終，它應(yīng)成為小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的一種既定目標(biāo)。所謂的讀寫結(jié)合也沒有那么復(fù)雜，它可以從某個(gè)詞入手，也可以從某句話開始。因此，讀中批注，可以作為讀寫結(jié)合實(shí)踐的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、圖畫、文字把在獨(dú)立閱讀文本過程中產(chǎn)生的一些零碎的感悟及時(shí)記錄下來，這些其實(shí)就是讀后的“寫”，它們將會(huì)成為學(xué)生語文積累的一部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文資源。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的過程中，也要教會(huì)學(xué)生如何批注，即批注的方法。批注有兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)從字詞到句段的“初次批注”;二是品讀后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”。結(jié)束語：綜上所述，要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的閱讀能力，作為小學(xué)語文教育工作者，必須注意與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和方法。參考文獻(xiàn)：1沙志梅.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)j.中國農(nóng)村教育，2019（35）：48.2劉婷.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示c.教育理論研究