關(guān)于微課在教學過程中的應(yīng)用和效果的研究

1、    關(guān)于微課在教學過程中的應(yīng)用和效果的研究    唐毅成亞娟摘 要 信息革命時代背景下，教學教研行業(yè)面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的革命浪潮，紛紛步入探索道路，微課應(yīng)運而生，當前應(yīng)用空間廣闊，實踐案例多樣?，F(xiàn)基于微課的制作類別、使用現(xiàn)狀、效果分析三個維度進行分析，透視微課產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程，試探究國內(nèi)教研電子化轉(zhuǎn)型探索的內(nèi)在規(guī)律與未來走向。關(guān)鍵詞 微課類別 使用現(xiàn)狀 應(yīng)用前景：g403 ：a近年來，在教育改革的時代需求與學習數(shù)據(jù)化的發(fā)展需要下，中心突出、篇幅短小的“微課”異軍突起，成為了較寬泛、長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)課堂外的另一項選擇。2013年，首屆全國中小學微課大賽等四個全國

2、性微課大賽的先后舉行，同年，大量的研究論著與專題報道也昭示了微課一躍為“新熱點”的現(xiàn)狀。這波浪潮是否能夠獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展也成為了教研的聚焦點。現(xiàn)通過對微課現(xiàn)況的呈現(xiàn)與梳理，就成果類別、使用力度、改進空間等多個方面探究其發(fā)展歷程并客觀呈現(xiàn)現(xiàn)實境況，以管窺微課發(fā)展新趨勢。1微課的成果分類及革新要素微課的顯著特點即短小精簡、呈“碎片化”，因為往往在視頻內(nèi)呈現(xiàn)拆分后某一授課環(huán)節(jié)或單個知識點，因而，按照內(nèi)容板塊劃分，其類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。而就微課本身的探索實踐過程而言，其創(chuàng)新之處更多聚焦于制作形式與呈現(xiàn)效果，故而，對此進行了一套更具獨特性的劃分：1.1

3、教學錄像型即最常規(guī)的微課樣式。直接利用攝像設(shè)備將教師的授課過程進行錄制，制成微視頻。該方式對教學活動的場地、學生人數(shù)、輔助教具皆具有極高的靈活度，但對教師的素質(zhì)形象要求相對較高，通常要求為表達流暢、樣貌端正的教學模范。主講教師在進行充足備課后，加之預設(shè)妥帖穩(wěn)定的教學環(huán)境與配合學生，從而完成制作。1.2屏幕錄制型以幻燈片、錄屏軟件等輔助工具為主要依托，教師直接通過話筒講解并在計算機顯示屏上簡單書寫，完成錄制過程。這種類型結(jié)合多種要素，同時具備較低的制作門檻。同樣廣受青睞。1.3多媒體講解型該類型需要較高的技術(shù)水平，利用authorware、方正奧思等工具將多種圖形文本元素同步播放，進而轉(zhuǎn)換成為錄

4、屏幕。多媒體要素的采用使得視頻精美高效，但制作難度較高，應(yīng)用范圍較小。1.4動畫講解型與前類相似，動畫講解型多為二維動畫，將課程重要的圖表、形狀、推導過程制作為教學動畫，既生動活潑，又直觀明晰。但對技術(shù)水準提出進一步要求。1.5視頻剪輯型綜合多種拍攝手法乃至剪輯手段制成，集合前類所長，既錄制教師的教學活動，又涵納了問答、實訓等互動環(huán)節(jié)，更包括了課件、動畫、錄屏等特殊效果。，通常添加字幕、特技效果等，并利用多機位拍攝等得到極佳的視覺沖擊。這類型代表了當前微課制作的巔峰，但耗費成本巨大，推廣市場較窄。綜上可見，當前微課程的制作已開拓出多樣化的表現(xiàn)途徑，但制作水平與課程質(zhì)量依然面臨著技術(shù)短板和普及空

5、白。在方興未艾的探索階段，依然需要大量的嘗試者以較為粗糙的方式，在保證質(zhì)量的前提下嘗試微課程的應(yīng)用，待受眾群體相對龐大穩(wěn)定后，進而提高制作含量。2微課的使用現(xiàn)狀及受眾反饋微課逐漸成為各大教師技能競賽的必備項目，作為了劃定教師素養(yǎng)的重要指標之一。但在具體的教學實踐在是否形成了切實有效的作用，依然在深化的研討之中。盡管尚未問世詳盡精準的調(diào)研報告，但筆者搜集了大量的局部實證的資料，從中對微課使用的現(xiàn)實處境與師生反饋可見一斑。2014年，學者趙小蕊以銀川市多所小學的語文課程為調(diào)查對象，得出的結(jié)論不容樂觀。超五成語文教師僅僅是在正式教學鐘偶然使用微課，長期采用者僅不超過2%。就效果而言，同樣有過半教師認

6、為，對學生的提高作用并不突出，更有直言微課只是活躍于大賽中而缺乏實踐運用的落地基礎(chǔ)。該類言論并非一面之詞?；趯χ行W至高校階段的微課賽事的參賽者的訪問得到，多數(shù)教師認為微課的效果更多體現(xiàn)在教師教學水平和業(yè)內(nèi)交流等領(lǐng)域上，是敦促教研、備課等效率的工具，而非直接作用于課堂教學。僅兩至三成調(diào)查對象認為，微課對學生的課程興趣及應(yīng)試成績有所提高。微課的作用尚處于爭論之中，微課開發(fā)的自主性同樣值得矚目。在呈井噴之勢的微課視頻中，六成制作依賴于內(nèi)專職信息技術(shù)的教師，其次是同組同事或?qū)I(yè)團隊，純?nèi)粚儆诮處熥耘淖灾频膬H占3.4%。不論是后期加工，還是前期錄制，都有近半教師表示受到限制。該情況無疑體現(xiàn)出當前微課

7、制作的客觀難題，對開發(fā)微課的積極性有著極大的阻礙。廣大教師群體如果無法實現(xiàn)技術(shù)突破，則平民化、日常化的發(fā)展愿景難以實現(xiàn)。而在學生視角下，微課的效果也尚未構(gòu)建以生為本、加強互聯(lián)互通的反饋機制。在由教育部教育管理信息中心直接指導的中國微課網(wǎng)上，盡管提供了打分、點評等功能，但就最終的統(tǒng)計榜單而言，這一自治體系的效果難以稱之為卓越。大多數(shù)討論聚焦于排名前列的作品，但相當比例的視頻無人問津。在具體的評價板塊中，多數(shù)的評價也極為含糊寬泛，對后來觀看者無較高的參考意義。作者與用戶的互動也少之又少。綜上可見，在微課蓬勃發(fā)展的聲勢下，依然存在著技術(shù)障礙、目標定位模糊、自主探索積極性不高、反饋意識不充分等實際應(yīng)用

8、中的客觀問題，亟待解決。3微課的應(yīng)用前景與方向探究基于前述可見，微課以其多元新興的表征獲得了各大賽事的青睞，在實際應(yīng)用中也繼而暴露出了部分短板。筆者結(jié)合研究概況與調(diào)研報告，提出以下改進建議：一方面，需要擇取精深選題，明確功能定位。當前大量微課僅停留于完成教學人物，而忽視了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的提煉或能力拓展。實際上，微課可利用課時濃縮的特性，確立部分重難點精講細講的選題，從而抓住痛點，實現(xiàn)個性化、精準化的使用。另一方面，需要加強多方互動，實現(xiàn)資源整合。多數(shù)微課由于以參賽作品的形式出現(xiàn)，要么剪輯掉互動環(huán)節(jié)，要么為“互動”而“互動”。因而，在微課網(wǎng)等課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，可同步建立交流社群，加強制作者與觀看者、師與師、生與生間的交互合作，對微課的相互補益、茁壯發(fā)展進行良好的外力督促。參考文獻1 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：5-13.2 王竹立.新建構(gòu)主義教學法初探j(luò).現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）：511.3 許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析以中國微課網(wǎng)為例j.中國教育信息化，2014（01）：27-30.4 李巧芳，楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀