關(guān)于河北省高校英語(yǔ)公共英語(yǔ)教師文化差異敏感性的調(diào)查與研究

1、    關(guān)于河北省高校英語(yǔ)公共英語(yǔ)教師文化差異敏感性的調(diào)查與研究    張曉偉 閻偉靜 劉 芳摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們能有效的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此在英語(yǔ)教學(xué)中融入文化,提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。然而,目前英語(yǔ)知識(shí)的傳授者的大學(xué)英語(yǔ)教師的文化差異敏感性如何,他們又如何在課堂上貫穿英語(yǔ)文化教學(xué)尚無(wú)系統(tǒng)的調(diào)查研究。本研究將根據(jù)以河北省高校公共英語(yǔ)教師為對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并根據(jù)陳靜在外語(yǔ)教學(xué)中提出的3a教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班結(jié)合教學(xué)實(shí)際

2、進(jìn)行“appreciation(欣賞)analysis(分析)application(應(yīng)用)”文化教學(xué)模式的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了該模式的應(yīng)用價(jià)值,為文化教學(xué)的實(shí)施提供了一種可行的方法。關(guān)鍵詞:文化差異敏感性 文化教學(xué) “欣賞分析應(yīng)用”的文化教學(xué)模式本課題組成員分組在河北醫(yī)科大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、河北師范大學(xué)和石家莊鐵道學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括以下兩方面:(1)調(diào)查省內(nèi)各高校公共英語(yǔ)教師自身對(duì)于文化差異的敏感性。此項(xiàng)調(diào)查主要涉及以下幾個(gè)方面:英國(guó)的文化背景知識(shí)及其與中國(guó)文化背景的差異;美國(guó)的文化背景知識(shí)及其與中國(guó)文化背景的差異;其它以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文

3、化背景知識(shí)及其與中國(guó)文化背景的差異;大學(xué)公共英語(yǔ)課本中涉及到的英美國(guó)家的文化背景知識(shí)及其與中國(guó)文化背景的差異。(2)調(diào)查省內(nèi)各高校公共英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用何種教學(xué)法滲透文化差異。此項(xiàng)調(diào)查聚焦于教師在課堂滲透文化差異,提高學(xué)生跨文化交際能力的方式方法上,如針對(duì)某項(xiàng)文化背景知識(shí)采用何種方法傳授,又通過(guò)何種方法使學(xué)生意識(shí)到并實(shí)踐中西方文化的差異性,切實(shí)提高其跨文化交際能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞不同的文化背景知識(shí),盡量挖掘教師面對(duì)不同的文化背景時(shí)不同的授課方法。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份,收回有效問(wèn)卷146份,然后隨機(jī)抽取100份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果顯示,調(diào)查問(wèn)卷的第一部分中有40%的受試者

4、答對(duì)了所有題目;第二部分有50%的受試者答對(duì)了所有題目;而在第三部分關(guān)于英美國(guó)家的地理人文概況的試題中,只有10%左右的受試者答對(duì)了所有題目;在最后一部分關(guān)于英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的調(diào)查中,有很多教師反映課堂教學(xué)偏重語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法和詞匯的講授,對(duì)文化背景知識(shí)和交際常識(shí)的介紹不夠,更談不上一些文化講授方法的應(yīng)用。究其原因主要是由于教材問(wèn)題,教學(xué)深度和四六級(jí)考試壓力過(guò)大等因素,使他們難以系統(tǒng)的介紹有關(guān)的跨文化背景知識(shí);教材建設(shè)落后,教材中缺乏關(guān)于跨文化方面的知識(shí);教師缺乏相關(guān)的知識(shí)、沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)于文化背景的講授技巧和方法。robert lado曾說(shuō):“我們不努力去掌握文化背景知識(shí),就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是

5、文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言并進(jìn)行交際,語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)兼容語(yǔ)言能力和交際能力。而束定芳和莊智象也提出,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:1) 語(yǔ)法原則:把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的位置。2) 交際原則:把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言的多樣性和表達(dá)的可能性。3) 文化原則:增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)。基于以上理論,結(jié)合陳靜在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)表的文章中提出的3a模式(即“appreciationassociationapplication”模式),本課題組結(jié)合班級(jí)和教學(xué)實(shí)際情況對(duì)3a模式進(jìn)行了改進(jìn),即改為“appreciation(

6、欣賞)analysis(分析)application(應(yīng)用)”的文化教學(xué)模式。此模式應(yīng)用于本研究將具體解釋為以下內(nèi)容:appreciation(欣賞):在此步驟中,英語(yǔ)教師將采取束定芳教授所提出的注解法,融合法,實(shí)踐法,比較法和專(zhuān)門(mén)講解法來(lái)欣賞大學(xué)英語(yǔ)精讀教材所涉及到的文化內(nèi)容,包含交際文化,詞語(yǔ)文化和知識(shí)文化及其它課文中所提到的文化內(nèi)容。在研究過(guò)程中,研究者將使教師和學(xué)生共同搜集和欣賞課文中涉及到的西方文化,使西方文化被大學(xué)公共英語(yǔ)教師和學(xué)生在更深層面上進(jìn)行理解。analysis(分析):在研究過(guò)程中將采取教師和學(xué)生共同分析即中西方文化差異的方法來(lái)促使教師和學(xué)生對(duì)中西方文化的差異性進(jìn)行了解,

7、提高其對(duì)文化差異的敏感性,使其提高交際能力和技巧。application(應(yīng)用):在此環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師將根據(jù)實(shí)際條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠應(yīng)用所學(xué)文化知識(shí)的環(huán)境。如:使其閱讀文化內(nèi)容豐富的材料;創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境,提供真實(shí)或模擬的交際情景;讓學(xué)生自編對(duì)話(huà),應(yīng)用所學(xué)知識(shí);進(jìn)行有關(guān)文化背景知識(shí)的專(zhuān)題講座或討論;正確指導(dǎo)課外活動(dòng),指導(dǎo)其閱讀有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的書(shū)籍。通過(guò)這樣的模式旨在提高授課教師和接受模式學(xué)生的文化差異敏感性,促進(jìn)師生文化差異敏感性。課題組成員利用此種模式進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。在模式應(yīng)用開(kāi)始前,課題組設(shè)計(jì)了測(cè)試卷。首先為保證客觀(guān)性和公正性,測(cè)試卷中的問(wèn)題被隨機(jī)分為兩份,主要內(nèi)容為考察學(xué)生在接

8、受“appreciation(欣賞)analysis(分析)application(應(yīng)用)”的教學(xué)模式前后的情況。為了保證兩份測(cè)試卷難度相當(dāng),該測(cè)試卷的客觀(guān)題部分被隨機(jī)拆成兩份,每份的題型,分值和數(shù)量不變。為期一學(xué)期的實(shí)踐結(jié)束后,課題組成員對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了定量研究和定向分析,分析表明,應(yīng)用此種模式后的測(cè)試卷的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)用模式之前的額成績(jī)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生在跨文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備大大的提高,這些知識(shí)在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)和同同學(xué)的配合得到的練習(xí)和鞏固,交流能力和應(yīng)用能力得到了極大的提高。應(yīng)用此種模式的教師們也表示在使用此種模式的過(guò)程中,需要大量的搜集資料,圖片和聲音文件,在準(zhǔn)備過(guò)程中

9、,教師自身的跨文化交際能力大大提高,文化差異敏感性也加強(qiáng)了。在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí),教師由原來(lái)的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”變?yōu)椤坝袦?zhǔn)備的講解和指導(dǎo)”,主動(dòng)性提高了。這些教師還提到,此種模式加強(qiáng)了application(應(yīng)用)環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)講授的文化知識(shí)掌握得更加牢固,有利于學(xué)生從更深層次理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情,使他們具有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了他們的自信心,達(dá)到了預(yù)期的目的。基金項(xiàng)目:2009年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 課題編號(hào):200903116參考文獻(xiàn):1kramsch,c. 語(yǔ)言與文化m. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,20002kachra,b. world english and culture wars. paper presented at the sir edward younde memorial fund lecture. the university of hong kong: hong kong,1998(張曉偉,河北省定州市人,1