農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究-

1、    農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究*    李國(guó)元摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，因?yàn)樗麄兪芤幌盗锌陀^條件的限制，無(wú)法將自己的子女帶到城市就學(xué)。所以在我國(guó)廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育現(xiàn)狀;社會(huì)現(xiàn)象一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀（一）性別、年齡、分布等現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒

2、童的性別一般來(lái)講是女孩多于男孩。從留守兒童的年齡分布看，平均年齡為12歲。從留守時(shí)間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間為3到5.5年。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬(wàn)人。如此數(shù)量驚人的社會(huì)群體，如果得不到社會(huì)的廣泛關(guān)注，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種各樣的社會(huì)問(wèn)題。因此，農(nóng)村留守兒童理所當(dāng)然應(yīng)該成為關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等輸出富余勞動(dòng)力較為集中的省份和地區(qū)。這些地區(qū)人口數(shù)量大.經(jīng)濟(jì)發(fā)展較東部沿海地區(qū)有一定差距，人均耕地面積小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，無(wú)力解決富余勞動(dòng)力的再就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向東部沿海地區(qū)，客觀上造成農(nóng)村留守兒童這一特殊

3、的社會(huì)現(xiàn)象。（二）教育現(xiàn)狀。家庭教育的缺失及畸形補(bǔ)償。家庭教育是兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，遠(yuǎn)離父母的他們既無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，更無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。而留守兒童外出打工的父母婚姻存在某種程度上的不穩(wěn)定性。父母離婚對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，這使得他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離。而外出父母大都有多給孩子零花錢(qián)以彌補(bǔ)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不足的歉疚心理。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失及畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)校教育存在缺陷。農(nóng)村留守兒童教育成了農(nóng)村

4、基礎(chǔ)教育的缺陷與盲點(diǎn)。留守兒童的學(xué)習(xí)、品德也存在問(wèn)題。他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲。而學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)。留守兒童在教育上，特別是思想道德教育上的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離。近年來(lái)，農(nóng)村少年，特別是留守兒童犯罪有增無(wú)減，正成為日益嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策應(yīng)考慮多方面的因素，特別是留守兒童自身的需要。他們中的大多數(shù)人最需要父母、老師在情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，需要朋友、同伴的理解和支持，需要了解外面豐富多

5、彩的世界和現(xiàn)代社會(huì)的有意義的信息。（一）努力完善家庭教育，給孩子成長(zhǎng)所必需的關(guān)愛(ài)。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母最好與孩子生活在一起，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的.90%的留守兒童希望他們的父母能留在他們身邊。因此，父母盡量要留一個(gè)人在孩子身邊，要經(jīng)常打電話或?qū)懶沤o他們的孩子，讓孩子們有家庭的溫暖。同時(shí)，父.母對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)期望和定位是很重要的。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，直接導(dǎo)致他們用“讀書(shū)無(wú)用論”教育孩子，對(duì)孩子的發(fā)展和定位很低，認(rèn)為能在“城里混口飯吃就不錯(cuò)了”。受這種思想影響的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果不言而喻。（二）從整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)著，必須把農(nóng)村教育作為教育工作的

6、重點(diǎn)。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，是建設(shè)“和諧”社會(huì)的必然選擇，更是解決三農(nóng)問(wèn)題和農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)鍵。首先，政府及相關(guān)部門(mén)要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，要積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校。其次，在師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系中，增加農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)專(zhuān)題。教師素質(zhì)高低是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。再次，要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子必須在“城里混才有出息”的觀點(diǎn)是不客觀的。農(nóng)村教育的目標(biāo)應(yīng)多元化，除了要為城市培養(yǎng)人才外，更多的是培養(yǎng)適合農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)村的高、中、初級(jí)優(yōu)秀人才。（三）學(xué)校教育方面。

7、一是應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的專(zhuān)門(mén)課程設(shè)置。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。二是重點(diǎn)開(kāi)展德育、價(jià)值觀和世界觀方面的教育。在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。農(nóng)村中小學(xué)班主任和教師更要對(duì)這些兒童給予特殊的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)他們德育、價(jià)值觀、世界觀方面的教育。三是寄宿制。教育局陸續(xù)出臺(tái)了中小學(xué)寄宿學(xué)生管理意見(jiàn)、中小學(xué)安全管理制度和中小學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案，對(duì)寄宿制學(xué)校的食堂衛(wèi)生、宿舍安全、教育教學(xué)、接送學(xué)生車(chē)輛等方面做出明確規(guī)定。同時(shí)強(qiáng)化養(yǎng)成教育，建立留守兒童管理體系?？h教育主管部門(mén)成立了關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)。全縣中小學(xué)建