多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的價值和應(yīng)用

1、    多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的價值和應(yīng)用    羅穎徐瀟名著閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生擴大閱讀面，豐富知識組成，提高文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其多元文化理念，樹立文化自信。圍繞“世界名著”主題，統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元選編了三篇課文，旨在讓學(xué)生跟隨名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。該單元的語文要素有：“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”和“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)要落實語文要素還存在著諸多問題和困難。例如，這些文學(xué)名著對于學(xué)生來說年代比較久遠，并且有一定的時代背景，這就造成了學(xué)生對部分內(nèi)容

2、理解困難;部分學(xué)生對“梗概”的理解不太清晰，容易與“主要內(nèi)容”混淆;部分學(xué)生僅滿足于完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，對閱讀原著興趣不大或沒有較多的課外時間閱讀，因此在練習(xí)寫作品梗概時，內(nèi)容過于簡略，有所疏漏。這些問題與教師的教學(xué)方法較為單一、教學(xué)過程相對枯燥不無關(guān)系?；诖?，筆者嘗試運用多模態(tài)教學(xué)策略對名著閱讀進行教學(xué)嘗試，以期優(yōu)化教學(xué)效果，真正幫助學(xué)生提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。一、多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的價值“模態(tài)”就是人類通過視聽等感官跟人、物等外部環(huán)境之間的互動方式。用一個模態(tài)進行互動的叫“單模態(tài)”，用兩個進行互動的叫“雙模態(tài)”，而用三個及以上模態(tài)與外部環(huán)境進行互動的便叫“多模態(tài)”。多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)在

3、教學(xué)過程中積極利用圖片、視頻、音頻、手勢語等符號，讓各種符號互相協(xié)作，共同完成意義構(gòu)建，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，使其協(xié)同配合，幫助學(xué)習(xí)者全方位、立體化地理解教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)，要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。并在“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分提到“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這些要求和建議都與多模態(tài)教學(xué)理念不謀而合。例如，在幫助學(xué)生梳理魯濱遜漂流記和湯姆索亞歷險記情節(jié)的過程中，可鼓勵學(xué)生勤動口口頭總結(jié)每個片段的內(nèi)容，善傾聽認真聆聽其他同學(xué)的想

4、法，勤動手繪制思維導(dǎo)圖幫助理解，通過聽覺、視覺、動覺等多感官的調(diào)動，促進學(xué)生對文章的理解;在騎鵝旅行記教學(xué)過程中，可請學(xué)生分角色表演課文選段，通過夸張的表情、變化的音調(diào)以及恰當?shù)膭幼?，幫助學(xué)生多感官體驗、理解故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣;在口語交際：同讀一本書教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流某本書時，可以鼓勵學(xué)生展示提前準備好的與該書相關(guān)的自繪漫畫、自制小報等，實現(xiàn)個性化閱讀以及更有創(chuàng)造性的分享。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，通過豐富的課堂活動和立體化的學(xué)習(xí)體驗，全方位地刺激學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生將文學(xué)作品內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使其更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，達到較好的教學(xué)效果。二、多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的運用多模態(tài)

5、理論的應(yīng)用能有效解決小學(xué)名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題和困難。本文以六年級下冊第二單元魯濱遜漂流記（節(jié)選）一課為例，從三個方面探討多模態(tài)教學(xué)策略在名著閱讀教學(xué)中的運用。1.圖文并茂，聲像并舉，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)渠道多模態(tài)課程資源是學(xué)生獲取信息的主要來源。不同的符號系統(tǒng)有著不同的表達方式和表達優(yōu)勢。文本、視頻、音頻等不同的符號可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。因此，名著閱讀教學(xué)應(yīng)積極整合多種模態(tài)的教學(xué)資源，做到圖文并茂，聲像并舉。除了教學(xué)文本之外，ppt課件是一種常見的教學(xué)輔助手段。課件中可包含文本、圖片（作品宣傳海報或是與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片）、音頻（名著作品的高質(zhì)量廣播?。?、視頻（根據(jù)名著作品改編的電影、

6、電視劇、舞臺劇和動漫作品）。這些生動、直觀的多模態(tài)素材，都可成為學(xué)生與名著作品之間的橋梁。在魯濱遜漂流記（節(jié)選）的第一課時教學(xué)中，教師先向?qū)W生簡單介紹該名著的作者以及創(chuàng)作背景。在介紹過程中，ppt課件上不僅可附上作者的肖像（圖片），還可呈現(xiàn)詳略得當、重點突出的介紹性文字。比如，可把作者姓名“丹尼爾·笛?！庇眉t色重點標出，作者國籍“英國”用藍色作為次重點標出。不管是圖片還是文字，使用不同的色彩充分調(diào)動學(xué)生的視覺，能幫助學(xué)生有效接收相關(guān)信息。為了幫助學(xué)生更加形象地理解文章內(nèi)容，了解主人公的心理變化，教師可以在課前布置學(xué)生觀看魯濱遜漂流記的電影。在進入第二課時精讀教學(xué)之前，教師可以播放電影

7、開頭片段，即魯濱遜在乘船前往非洲途中遭遇大風(fēng)，船受損嚴重，他一個人被大浪沖到海島邊的場景。通過視頻中生動的畫面、應(yīng)景的配樂以及主人公的面部表情和肢體動作，將學(xué)生迅速帶人故事場景中，使其身臨其境。另外，在引導(dǎo)學(xué)生評價人物和情節(jié)的時候，也可以播放相關(guān)視頻片段或是帶領(lǐng)學(xué)生看教材上的配圖，幫助其理解故事情節(jié)和人物心理變化，從而更好地落實“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一語文要素，讓學(xué)生交流的內(nèi)容更加“有血有肉”。2.豐富體驗，多維度互動，打造立體學(xué)習(xí)過程在以文字模態(tài)為主的名著閱讀教學(xué)中，除了運用視頻、圖片等調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，還可以通過增加課堂互動、目光接觸，以及手勢、體態(tài)、面部表情等來增

8、強學(xué)生的課堂體驗感。此外，讓學(xué)生在課堂上“動起來”也不失為調(diào)動學(xué)生積極性，提升其課堂參與度，增強閱讀體驗的好方法。這里的“動”，可以是“動口”，即充分融入表情、肢體語言等的朗讀;也可以是“動手”，即在思考的同時繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路;還可以是“動身”，即分組討論、分角色表演等。通過全方位的互動，打造一種立體化的學(xué)習(xí)過程。例如，教師在請學(xué)生分自然段朗讀課文時，可提醒其根據(jù)朗讀內(nèi)容，注意語音、語調(diào)以及面部表情的變化。比如，在朗讀第一自然段“我現(xiàn)在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中”的時候，應(yīng)注意停頓，讀出一種失落、無奈又沉重的語氣。而讀到最后“但是其中也有一些值得寬慰的東西我們可

9、以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己”的時候，應(yīng)該變?yōu)橄鄬p松的語氣和面部表情。通過這些非語言符號，讓學(xué)生將感情融入故事中，以便更深刻地體會主人公的思考過程以及心理變化，從而為學(xué)生“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”作好鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)題“讀節(jié)選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？和同學(xué)交流”的過程中，可以請學(xué)生積極“動手”，嘗試將魯濱遜遇到的困難、遇到困難后的表現(xiàn)以及其心態(tài)的變化以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而梳理出魯濱遜的性格特點。然后再請學(xué)生分組討論，引導(dǎo)其積極“動口”，談一談“魯濱遜是一個什么樣的人”。

10、這樣，學(xué)生的視覺、聽覺得以充分調(diào)動，對作品也有了更全面的理解。此外，繪制思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生“根據(jù)作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每個片段的內(nèi)容，做成簡單的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖整合成名著的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了這種方法后，可以將其運用到其他名著閱讀中。在獨立閱讀名著時，學(xué)會邊讀邊做筆記，概括重要情節(jié)的內(nèi)容并用小標題總結(jié)，同時在思維導(dǎo)圖上標記一些其他重要信息，為“寫作品梗概”做好準備。3.形式靈活，注重過程，優(yōu)化教學(xué)評估模式課程標準中建議“恰當運用多種評價方式，應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等多種方式，記

11、錄學(xué)生的成長過程”。名著閱讀單元的形成性評價方式可以在卷面測試的基礎(chǔ)上增加單元作品的提交。單元作品可以是對自己喜愛的文學(xué)作品作介紹性演講，也可以是為本單元中的任意一部作品制作小報，還可以是對某部作品中的某個片段進行口頭點評。以魯濱遜漂流記為主題制作小報，可以涵蓋學(xué)生根據(jù)作品梗概總結(jié)出來的主要內(nèi)容，如對印象最深刻情節(jié)的感受，學(xué)習(xí)課文后的心得體會以及對魯濱遜人物性格的總結(jié)等。同時可融入繪畫元素，用彩色筆或顏料描畫出魯濱遜的人物形象或是印象最深刻的情節(jié)等作為小報裝飾。在小報制作過程中，學(xué)生的視覺、動覺、觸覺等感官都得到了調(diào)動，加深了其對課文的理解，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的多模態(tài)評價方式與單純的筆試相比，有其獨特的優(yōu)勢：它可以用來檢驗本單元的第一個語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”的落實，同時也可以是第二個語文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”的拓展和外延，還可以用來檢測學(xué)生對“學(xué)習(xí)寫作品梗概”的掌握程度。這種綜合性的評價方式，不僅鍛煉了學(xué)生面對紛繁復(fù)雜資源時對信息的吸收、創(chuàng)造、再創(chuàng)造的能力，以及對學(xué)科知識的理解和整合能力，還能優(yōu)化教學(xué)效果。多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用，需要教師及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，即由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在應(yīng)用過程中，也要避免出現(xiàn)盲目添加多模態(tài)元素、