離別的禮物教學(xué)設(shè)計(jì)

1、28 離別的禮物教學(xué)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容離別的禮物課時(shí)安排2課時(shí)授課班級(jí)授課類型閱讀課學(xué)情分析學(xué)生的基礎(chǔ)不好，因此教學(xué)中教師要特別注意，不僅在知識(shí)的講解中難易程度要適中，更要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面下很大功夫，才有望實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材分析離別的禮物通過(guò)四個(gè)人物一個(gè)夜晚的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)一個(gè)令人深思的故事。情真意切是本文的一大特色。文章為我們塑造了四個(gè)有血有肉、栩栩如生、極具個(gè)性的人物形象。由于文章內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際較緊密，拓展部分可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“參與”，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。通過(guò)對(duì)本課人物形象的分析及主題思想的挖掘，延伸到學(xué)生身邊的社會(huì)生活中去，用師生討論探究的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

2、深刻的人文主義教育。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課的教學(xué)，弘揚(yáng)尊敬和關(guān)心長(zhǎng)輩的社會(huì)道德風(fēng)尚，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，形成健全的人格。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理描寫等來(lái)刻畫人物形象的寫法。 2.教育學(xué)生形成高尚的思想道德情操。教學(xué)難點(diǎn)分析揣摩人物的心理。教學(xué)方法提問(wèn)法、朗讀法、講授法、互動(dòng)活動(dòng)法學(xué)習(xí)方法合作討論法、寫作實(shí)踐法教具準(zhǔn)備情境音樂(lè)、媒體圖片教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)課（3分鐘）在凄涼宛轉(zhuǎn)、如泣如訴的口琴聲中，展示課題。 教師打開(kāi)多媒體展現(xiàn)一幅冷落、凄清的月光圖，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，留戀地回頭凝望身后不遠(yuǎn)處燈火通明的小洋房，小洋房旁邊隱現(xiàn)一個(gè)美術(shù)字“家”，同時(shí)課題

3、“離別的禮物” 字樣緩緩切入畫面。伴隨著畫面的切入、在口琴聲中，多媒體配音聲情并茂地朗誦導(dǎo)課： 使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，較快地進(jìn)入文本。既可引導(dǎo)學(xué)生較好地把握課文主要內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括與語(yǔ)言表達(dá)能力。1 / 10 在一個(gè)寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟漸起的初秋寒風(fēng)中，不遠(yuǎn)處有一個(gè)燈火通明的家，有一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，手捧著一床毛毯，留戀地回頭凝望，家不遠(yuǎn)處的那個(gè)燈火通明的洋房，就是他曾經(jīng)為之含辛茹苦、一點(diǎn)一點(diǎn)建成的家呀！然而就在這樣寒冷的深夜，這可憐的老人，要去何方？ 同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家弗·達(dá)爾的短篇小說(shuō)離別的禮物。二、分析文中人物形象，挖掘本文主題（15分鐘）（

4、一）一讀：整體感知，走進(jìn)文本。1.離別的禮物是指什么？為什么要送這禮物？一床雙層大毛毯；組建新的家庭，將老人送進(jìn)養(yǎng)老院2.作者圍繞這禮物寫了哪幾個(gè)人？彼得、爺爺、爸爸、那個(gè)女人。3.提到的姑娘是指誰(shuí)？文中是怎么稱呼的？未來(lái)的繼母，只有爺爺稱他為姑娘，小彼得叫她女人。（感情傾向）（二）二讀：探尋背景，問(wèn)題質(zhì)疑。文中有沒(méi)有組建完成一個(gè)新家庭，同學(xué)們能否找出文中的相關(guān)內(nèi)容，我們來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀“你爸爸要娶的是位好姑娘，同這么他們還沒(méi)結(jié)婚，家庭也還未組建。小結(jié)：對(duì)于父子，對(duì)于祖孫，對(duì)于公媳，一床毛毯本應(yīng)是微不足道的，可是就是在這條毛毯前卻發(fā)生了意料之外又在情理之中的矛盾，人性得到充分的展露。（三）

5、三讀：分析人物，領(lǐng)會(huì)思想。1聽(tīng)老師朗讀，找出你印象最深刻（喜歡、憎恨、同情）的人物，說(shuō)一說(shuō)印象深刻在哪些地方，為什么？（那個(gè)女人。）2從哪里感受到的，將文中的語(yǔ)句找出來(lái)好嗎？（1）“明天，我就不送您啦！我是來(lái)向您道別的。” （表面關(guān)心，卻是蛇蝎心腸，假情假意，虛偽。）能不能模仿把她那種假惺惺的樣子讀出來(lái)呢？（請(qǐng)學(xué)生試讀）（2）“這毯子真不錯(cuò)。”（贊美語(yǔ)）速讀課文，試著復(fù)述課文，注意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的經(jīng)過(guò)。交流、評(píng)價(jià)。通過(guò)朗讀和品析，帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)憎情感，使學(xué)生充分沉浸于文本，深入理解課文的主旨。“肯定花了不少錢！”（冷冷的）（很小氣，吝嗇，人前一套背后一套，變化極大，太虛偽了。

6、）（3）“喲，還是一床雙層的啊！”（尖酸、刻薄，沒(méi)有愛(ài)心。）（均設(shè)計(jì)有表情朗讀）3.這個(gè)女人說(shuō)出這句酸不遛嘰的話，是經(jīng)過(guò)充分思考的，我們來(lái)看一下她當(dāng)時(shí)的神態(tài)。請(qǐng)大家找出一些關(guān)鍵動(dòng)詞?！搬敚瑳](méi)離開(kāi)，半晌，終于”(四)四讀：抓住關(guān)鍵，透視本質(zhì)。1.文中的爺爺身體好不好？你覺(jué)得他需要這床毛毯?jiǎn)?？他身體不好，他自己說(shuō)他整天叫喚腰酸背痛，冬天快到了，肯定是需要的。2.人年紀(jì)大了，往往怕受寒，怕風(fēng)濕這類病，但是這個(gè)媳婦卻連送一床雙層毛毯都要干涉。那大家讀了課文，你知不知道真正想送走爺爺?shù)娜耸钦l(shuí)嗎？就是這個(gè)女人。3.為什么？能否從書中找出證據(jù)。（1）從“那女人走過(guò)來(lái)嬌聲嬌氣地對(duì)爺爺說(shuō)的話”我感受到是他指使男

7、人出面干的。點(diǎn)評(píng)：是女人躲到背后，唆使男人出面，自己再來(lái)當(dāng)好人。（2）從“爸爸給爺爺買一床好毛毯以及清了清喉嚨，吞吞吐吐地說(shuō)話”感覺(jué)到爸爸不至于這么絕情，還是有一點(diǎn)孝順，是被那女的逼的。4.除了從直接描寫中來(lái)感受，那能不能也從側(cè)面描寫中找到一絲痕跡呢？從小彼得的話中“他沒(méi)想到爸爸真的會(huì)把爺爺送走”。這句話中，哪個(gè)詞最能表達(dá)出這種意思？“真的”，表現(xiàn)出是出乎小彼得意料，也反襯出爸爸對(duì)爺爺不至于這么做。（五）五讀：設(shè)置情景，突破理解。1.看來(lái)，挑起整個(gè)事情的人是這個(gè)女人，真可恨。假設(shè)她剛才從我們教室門前走過(guò)，你會(huì)不會(huì)追上去對(duì)她說(shuō)些什么？(設(shè)想：你也會(huì)有老的那一天的，還是好好對(duì)待老人吧！那個(gè)老爺爺太

8、可憐了，他是一個(gè)寬厚的人，你應(yīng)該對(duì)他好的才是，他并沒(méi)有對(duì)你不好呀！當(dāng)心你以后啊！小心小彼得，以子之矛攻子之盾哦。 ）2.這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，那我們的生活中有沒(méi)有這樣的事，這樣的人呢？（學(xué)生交流后舉例）3.應(yīng)該說(shuō)這樣的事在我們的社會(huì)中還是比較普遍的，它主要反映了什么問(wèn)題？（贍養(yǎng)老人的問(wèn)題。敬老、養(yǎng)老、倫理。）4.小結(jié)：歸納全文的主題     本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺?shù)膯?wèn)題，通過(guò)不同人物對(duì)一條毛毯的態(tài)度，展開(kāi)了善良與邪惡的沖突，提出了一個(gè)“敬老”的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)不敬老人的行為進(jìn)行譴責(zé)。三、點(diǎn)撥寫法，提升能力（10分鐘）由一個(gè)小故事來(lái)反映一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，我們稱這是

9、一種什么寫法？(以小見(jiàn)大。)點(diǎn)評(píng)：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也經(jīng)常采用這一寫法，用小事情來(lái)反映大主題?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：（1）表情朗讀課文選段。（2）做發(fā)言準(zhǔn)備，交流、評(píng)價(jià)。四、點(diǎn)撥疑難，全面理解（10分鐘）我們剛才分析了女人這一形象，認(rèn)為她太壞了，可是你們覺(jué)得整個(gè)事情的責(zé)任，難道全在女人身上嗎？有一個(gè)人就沒(méi)責(zé)任嗎？他是誰(shuí)？(父親。)點(diǎn)評(píng)：作為家庭的頂梁柱，他太軟弱了，沒(méi)有承擔(dān)起自己的責(zé)任。五、點(diǎn)撥創(chuàng)新，遷移提升（5分鐘）這篇小說(shuō)，沒(méi)有告訴我們最終的結(jié)局如何？下面，我們做個(gè)假設(shè)，“抱頭痛哭”之后，如果你是四人中的一員，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？1.如果我是小彼得，我會(huì)勸爸爸不要讓爺爺走，我想爸爸會(huì)答應(yīng)的。（這是小彼得一

10、直的愿望。）2.如果我是爺爺，我會(huì)堅(jiān)持讓兒子送我去養(yǎng)老院，讓他們好好過(guò)日子。（很符合老人一貫寬厚的性格。）3.如果我是爸爸，我會(huì)盡力說(shuō)服未婚妻，是不能再讓父親走的，如果她不答應(yīng)，我就跟她分手。（在親情與愛(ài)情中，最終選擇了親情，很了不起，有沒(méi)有更好的解決辦法呢？一定要分手嗎？比方說(shuō)，住在一起，但分開(kāi)過(guò)，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)些。）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)虛擬的參與，使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖。4.如果我是女人，經(jīng)小彼得那句話的警醒，我有所醒悟，會(huì)向老人道歉，還是讓爺爺跟我們一起過(guò)。（這么多假設(shè)中，這種說(shuō)法，是最讓人向往的。我們也真心希望爺爺有個(gè)好的歸宿！讓我們真誠(chéng)祝福他吧！

11、）六、總結(jié)（1分鐘）1.引詩(shī):“比黎明醒來(lái)更早的，是我的心；比心更纏綿的，是思念；比思念更遙遠(yuǎn)的，是永久的夢(mèng)幻；比夢(mèng)幻更溫暖的，是那份濃郁的親情。家是一個(gè)充滿溫情的地方，因?yàn)槟莾河形覀儞磹?ài)的親人。2.家是一個(gè)充滿溫情的地方，它有時(shí)在竹籬茅舍，有時(shí)在高屋華堂，有時(shí)在無(wú)家可歸的人群中，有時(shí)在溫柔善良的眼神里。有一種人，被歲月染滿風(fēng)霜、腰肢不再挺拔，即便遠(yuǎn)在天涯海角，他們也舍不下對(duì)你的牽掛，為了能更好地生活著，他們?cè)敢猥I(xiàn)出自己的一切，包括生命。有一種情，用任何語(yǔ)言都無(wú)法描述，它平凡而真切、細(xì)小而偉大，潤(rùn)物無(wú)聲地滲在骨子里，它沒(méi)有固定的表達(dá)方式，有時(shí)執(zhí)著到讓人無(wú)法理解。有一種愛(ài)，它與生俱來(lái)，近乎本能，

12、最無(wú)求回報(bào)之心。這些人、這份情、這種愛(ài)，穿越了時(shí)空，模糊了血緣，但永遠(yuǎn)在我們的心中這是什么？這就是親情！同學(xué)們，伸出你的手，伸出我的手，讓我們挽緊，抓住今生的這份緣，牽住今生的幸福，與我們的親人相守一生，相愛(ài)到永久！七、作業(yè)（1分鐘）續(xù)寫離別的禮物，自己命題，要求想象合理。（指導(dǎo)：關(guān)鍵在于人物性格和情節(jié)發(fā)展和原著要統(tǒng)一。）完成課后作業(yè)：續(xù)寫離別的禮物，自己命題，要求想象合理。（指導(dǎo)：關(guān)鍵在于人物性格和情節(jié)發(fā)展和原著要統(tǒng)一。）寫作練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，也更好地理解作者的寫作意圖。教學(xué)反思語(yǔ)文課程歷來(lái)重視德育，但從

13、實(shí)際教學(xué)而言，總覺(jué)得有那么點(diǎn)“假、大、空”，形而上，效果不明顯。究其原因無(wú)非是，雖然我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)有德育目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻將語(yǔ)言分析和思想感悟分開(kāi)，未能在對(duì)文本的感知、理解過(guò)程中，真正激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸于文本，將自己的生活感受與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。就拿離別的禮物這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們就不能簡(jiǎn)單地把文章的主題歸為“批判資本主義社會(huì)中冷漠的人際關(guān)系”，或是單純地說(shuō)“文章折射出資本主義社會(huì)世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！睉?yīng)該說(shuō)，本文人物描寫傳神，故事情節(jié)富有戲劇性的矛盾沖突，而且還發(fā)人深省。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感受到爺爺?shù)娜蚀葘捜?、息事寧人；感受到彼得的善良正直、忍無(wú)可忍；感受到爸爸的是非不分、懦弱無(wú)能；感受到那個(gè)女人的自私冷酷、惱羞成怒，從而帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)憎情感，吸引學(xué)生沉浸到文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，更能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深層的思索：我們應(yīng)該如何善待、尊重老人，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以說(shuō)，通過(guò)本文的教學(xué)，我們教師要充分意識(shí)到德育滲透絕不可能一蹴而就，而要善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，在潛移默化中感受作品的主題和作者的思想感情，讓德育滲透落到實(shí)處！板書設(shè)計(jì)離別的禮物是指什么？一床雙層大毛毯為什么要送這禮物？組建新的家庭，將