機(jī)電專業(yè)真實崗位項目教學(xué)的探究

1、機(jī)電專業(yè)真實崗位項目教學(xué)的探究在國家教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校 創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的任務(wù)，我 校在專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)進(jìn)校園方面取得了長足的進(jìn)步，“以學(xué)生為中心教學(xué)法” “校企合作、工學(xué)結(jié)合”''項 目教學(xué)”“高效課堂”等多種教學(xué)模式成為主流，機(jī)電 類骨干專業(yè)基本完成了 “基于工作崗位”的課程改革 和在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式改革。我們選擇 了微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作，吸引了學(xué)生的興趣， 較好地引導(dǎo)學(xué)生動腦和動手，控制了實習(xí)實訓(xùn)成本， 還培養(yǎng)出一大批高水平的技能競賽選手，促進(jìn)了跨學(xué) 科實踐型教師隊伍的成長，創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)結(jié) 合教學(xué)模式。但是，由于學(xué)

2、生認(rèn)知能力、企業(yè)參與度、 教師項目教學(xué)開發(fā)能力等方面存在的問題，教學(xué)效率 還是比較低下。一、中職項目教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題近些年盡管中職教學(xué)模式改革一直在進(jìn)行，但存 在重教育管理部門要求，輕教師培養(yǎng)；重教學(xué)進(jìn)度完 成，輕學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足， 對項目教學(xué)缺乏準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良部分學(xué)生既不開動腦筋思考問題，也不配合老師 把項目教學(xué)做好，只想投機(jī)取巧，蒙混過關(guān)，該做的 實習(xí)實操不想動手或大打折扣，該做的筆記、該看的 教材和資料也不認(rèn)真看或根本不看，一切都指望老師 一手搞定。在老師這邊，原本應(yīng)該嚴(yán)格要求的實習(xí)難度不得 不降低，原本要求獨立完成作業(yè)也只能改為老師

3、講學(xué) 生抄，原本要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句空 話，教與學(xué)被“劫持"和被“脅迫"。（二）師資培訓(xùn)不到位由于合作企業(yè)技術(shù)保密，政策的支持力度不大， 專業(yè)建設(shè)的師資培訓(xùn)往往不到位，教師到企業(yè)實踐成 了為下企業(yè)而下企業(yè)，無法確定教師的雙師素質(zhì)是否 有提高，專業(yè)實踐和專業(yè)開發(fā)能力沒能得到企業(yè)技術(shù) 骨干人員深度、全面的培訓(xùn)，使教師在課程開發(fā)、完 善方面存在很大的不足，教師到企業(yè)實踐的成果沒有 落實到教學(xué)上。在新課的學(xué)習(xí)中，老師將要講的知識點變?yōu)閱栴}, 由學(xué)生討論尋找答案。比如在講萬用表的使用時，將 知識點轉(zhuǎn)化為：萬用表由哪幾部分組成？萬用表 能進(jìn)行哪些項目的測量？這些項目的測量

4、在萬用表 的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來，對不 正確或不完整的地方，由其他組補(bǔ)充。在實操中，先 完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進(jìn)行指 導(dǎo)。真正做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵的作用”。三、激勵學(xué)生，評價方法多樣化教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生 評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控,激發(fā)熱情, 主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。在以往的評價中，一般 的做法是以考試或測驗為主，學(xué)生以一次考試或測驗 成績評判整個學(xué)習(xí)過程。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺失了 興趣，只關(guān)注最后的考試結(jié)果。這種思想對學(xué)生學(xué)習(xí) 過程的積極性是極大的打擊。筆者在教學(xué)中，釆用了

5、 多種評價方法。比如：課堂測評。每次課程，根據(jù) 小組完成任務(wù)或回答問題的情況，給予小組評分，對 每次課，小組得分第一名進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎勵。小組 內(nèi)互評，組長給組員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，組員給組長的 組織和管理進(jìn)行評分。小組間測評。比如上完低壓 電器后，筆者進(jìn)行的考評方法是：第一，列出考評內(nèi) 容：認(rèn)識電路板中的低壓電器；畫出這些低壓電器符 號；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小 考官”，老師先對“小考官”進(jìn)行資格評定，“小考官” 需掌握相關(guān)內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再 對其他組成員進(jìn)行考評。四、教書育人，德育貫穿其中每次課程，設(shè)計一個德育課題：團(tuán)結(jié)、合作、分 享、聆聽、文明、禮儀等方面

6、，目的是加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué) 風(fēng)的建設(shè)。每次小組有一定的德育分，比如以前在小 組展示中或小組同學(xué)回答問題后，組員都不會對同學(xué) 的回答給予掌聲鼓勵，當(dāng)給出小組團(tuán)結(jié)分后，在老師 的引導(dǎo)下，小組成員都會對回答問題的同學(xué)給予掌聲 鼓勵。目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需要更多的 探索。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們可以在自己的 教學(xué)過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一 步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，處理好“教” 與“學(xué)”的關(guān)系，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式 的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、 德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。責(zé)任編輯陳春陽（三）實習(xí)原材料成本高許多中職學(xué)校都遇到了機(jī)電類專業(yè)實

7、習(xí)耗材大， 實習(xí)成本高的難題，學(xué)校財政難以支持學(xué)生按教學(xué)計 劃全員參與常規(guī)實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)不允分。 由于學(xué)校資源的限制，技能競賽培訓(xùn)受限于選拔幾名 種子選手的層面上，讓每個學(xué)生都參與技能競賽的設(shè) 想難以實現(xiàn)，不利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè) 素質(zhì)。（四）教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致由于認(rèn)識不足，研究不深，工學(xué)結(jié)合也流于形式。 為了達(dá)到教育部關(guān)于大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的要求，一些 學(xué)校在原有的教學(xué)計劃中，生硬地嵌入“工”的內(nèi)容， 在沒有對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)真研究的情況 下，倉促上陣。在具體實施過程中，與企業(yè)溝通不順 暢，管理上又存在盲點，導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合的形式大于 內(nèi)容。第五、六學(xué)期的頂崗

8、實習(xí)，往往只是讓學(xué)生做 一些瑣碎的簡單勞動，學(xué)生很可能浪費了許多寶貴的 時間，卻沒有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)會的技能，學(xué)生在企業(yè)能夠 進(jìn)行崗位輪換的比例也是少之又少。（五）教學(xué)科研風(fēng)氣不盛科研創(chuàng)新平臺老舊，多以教研組為主，每月教研 活動兩次，教研活動重點在宣講和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)考 評制度，組織一些聽課評課。這兩次教研活動后，基 本沒有交集，教師教學(xué)工作各自為政，缺乏必要的溝 通，論文發(fā)表很少，課題研究更少，教科研項目難以 開展。二、項目教學(xué)能力培養(yǎng)策略與機(jī)制建設(shè)（一）用邊學(xué)邊做的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的 實踐，即以產(chǎn)品為教學(xué)活動載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊， 構(gòu)建基于工作過程的項目

9、化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品 設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試、檢測的一系列生產(chǎn)過程中， 通過邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)核心知識 和技能指標(biāo)。關(guān)鍵是把單個的項目與系統(tǒng)的專業(yè)知識 有機(jī)結(jié)合起來，微型數(shù)控銃床產(chǎn)品的開發(fā)制作項目， 完全符合專業(yè)教學(xué)需要。（二）教師在真實崗位項目教學(xué)中成長通過微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做聯(lián)動” 教學(xué)模式的實施，教師與企業(yè)技術(shù)專家深入溝通、相 互啟發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過程中，實現(xiàn)了知識 的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)會了設(shè) 計項目教學(xué)。（三）有效控制實習(xí)實訓(xùn)成本通過微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作，解決機(jī)電及相 關(guān)專業(yè)實操高耗材、高成本的全國性難題。把學(xué)生制 作的微

10、型數(shù)控銃床成品用于教學(xué)，讓學(xué)生在微型數(shù)控 銃床成品上完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，實現(xiàn)對專業(yè)技能和專業(yè) 知識的掌握。由于生產(chǎn)的成品是微型化的，材料的消 耗已不成為問題，這就解決了實訓(xùn)高耗材、高成本的 難題，也解決了實訓(xùn)環(huán)境與真實性（不是仿真）的問 題。建設(shè)一個數(shù)控機(jī)械加工實訓(xùn)室需要上百萬元資金, 還滿足不了一人一崗的教學(xué)要求。若使用我們師生開 發(fā)的微型數(shù)控銃床只需要幾萬元，經(jīng)濟(jì)效益特別顯著。（四）學(xué)生在真實崗位項目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力 通過微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的教學(xué)實踐，解決了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致、實 際產(chǎn)品同專業(yè)教學(xué)相脫離的問題。讓更多的學(xué)生參與 到產(chǎn)教活動中來，使學(xué)生全員全程參與產(chǎn)

11、品的生產(chǎn)過 程，讓學(xué)生在享受生產(chǎn)帶來的成功感的同時實現(xiàn)技能 的訓(xùn)練。學(xué)生在“學(xué)做聯(lián)動”的教學(xué)模式下，通過自 主學(xué)習(xí)、真刀真槍的實訓(xùn)和及時的總結(jié)實現(xiàn)了技能的 提升，有效保證了訓(xùn)練的質(zhì)量，也解決了競賽的普及 化問題。過去和企業(yè)合作生產(chǎn)加工產(chǎn)品，很多與專業(yè) 教學(xué)不符合或是缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。通過自主開發(fā)項 目，編制符合專業(yè)的項目化教程，能夠很好地解決產(chǎn) 品和專業(yè)對口銜接的問題。（五）引導(dǎo)教師走上教科研道路通過微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化” 的教學(xué)實踐，培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)科研意識，努力 由知識型向科研型轉(zhuǎn)變，更多教師積極投身于教育教 學(xué)科研中來。開展了課程結(jié)構(gòu)項目化、課程內(nèi)容綜合 化、課程形

12、式多樣化、課程體系柔性化等四個方面的 改革，突出了中職課程的應(yīng)用特色，培養(yǎng)了教師的實 踐能力、創(chuàng)新精神，提升了職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會了做課題。三、總結(jié)與建議中職學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能的提升是螺旋而上 的，教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)也不 能一蹴而就，它需要綜合學(xué)校乃至社會各方力量，分 析學(xué)生面臨的困境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識層次等。 要著力于教學(xué)有效性，大力推進(jìn)真實崗位項目教學(xué)， 要及時做好總結(jié)，并形成指導(dǎo)性文件，爭取輻射相關(guān) 專業(yè)和兄弟學(xué)校。近一年的微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制 作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實踐，我們實現(xiàn)了課題研究 的設(shè)想，創(chuàng)新了校企合作的模式，結(jié)合教學(xué)開發(fā)設(shè)計 的“實際微型數(shù)控銃床產(chǎn)品開發(fā)制作”實現(xiàn)了真正意 義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生在參與產(chǎn)品生產(chǎn)的活動中實 現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，確保競賽訓(xùn)練的常態(tài)化、 普及化，2015年參加省技能大賽獲一等獎4名，二等 獎9名，三等獎3名，在2015年全國職業(yè)院校技能大 賽中職組“亞龍杯”機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試比賽 中，由我校教練和選手組建的廣東省代表隊，榮獲團(tuán) 體一等獎。通過開展“產(chǎn)品開發(fā)制作”學(xué)做一體化教 學(xué)模式的研究，在參與教學(xué)和生產(chǎn)活動的同時，在生 產(chǎn)任務(wù)的驅(qū)