對應(yīng)用型本科院校對分課堂教學模式實踐應(yīng)用的思考

1、    對應(yīng)用型本科院?！皩Ψ终n堂”教學模式實踐應(yīng)用的思考    張楊 徐洪娓 禚子溪摘要：“對分課堂”作為新近出現(xiàn)的一種教學模式，在現(xiàn)今的高校課堂教學中多有使用。這種教學模式將教學時間平均分配給教師講授和學生討論練習，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，提高了課堂教學效率。這一模式在使用時，教師需進一步優(yōu)化課程設(shè)計，不僅要重視學生對知識的內(nèi)化吸收，更要重視課堂上生生、師生之間的多元互動，并建立以過程性評價為核心的系統(tǒng)評價機制。關(guān)鍵詞：對分課堂 應(yīng)用型 實踐 建議中圖分類號：g642  文獻標識碼：a  文章編號：10

2、09-5349（2019）06-0192-02應(yīng)用型本科院校是現(xiàn)今我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)的特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導向，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為核心，以專業(yè)精神為靈魂，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型本科人才”。 1這就要求應(yīng)用型本科院校在講授基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)學生思維能力、實踐操作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。而長期以來我國高校的課堂教學過于重視知識的講授，學生被動接受知識缺少主動的參與，特別是學生思維的培養(yǎng)和能力的訓練還十分不足，無法有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。課堂教學的低效問題已經(jīng)成為現(xiàn)今影響我國高校，特別是應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的一個核心問題。如何有效地改

3、革高校課堂教學，打通教師講授和學生自主學習的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使教學效果達到最佳，是擺在教育工作者面前亟待解決的一個關(guān)鍵問題。近年來，許多應(yīng)用型本科院校針對這一情況，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)要求與教學實際，積極探索和嘗試教學模式、方法、手段等方面的創(chuàng)新?！皩Ψ终n堂”教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學方法上的不足，更加符合當今應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，在現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校教學改革中有著十分重要的意義。一、“對分課堂”教學模式的內(nèi)涵及其特點（一）“對分課堂”模式的內(nèi)涵復(fù)旦大學張學新教授在2014年提出了“對分課堂”這一全新的概念，作為一種原創(chuàng)性的課堂教學模式，通過在課堂教學中的

4、實踐應(yīng)用，取得了良好的教學效果，引起了廣泛的關(guān)注?！皩Ψ终n堂”的核心理念是“時間上的對分”，即在課堂教學時間分配上，將一半時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。2這一教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學中教師講授和學生討論兩個環(huán)節(jié)，進行了有效的結(jié)合，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，同時又規(guī)避了各自獨立實施時所帶來的弊端?！皩Ψ终n堂”的先進之處在于其教學理念的變化、教學過程的改進和師生角色的轉(zhuǎn)變，它倡導的是真正地以學生為主導的教學理念，在此理念下該教學模式由傳統(tǒng)的教師講授學生接受兩過程，變?yōu)橹v授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）三

5、個過程，也可被簡稱為pad課堂?！皩Ψ终n堂”中教師由“傳授者”變成不同教學階段的“講授者”“評價者”和“引導者”，學生由“被動接受者”變?yōu)橹R的“主動接受者”“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者。3（二）“對分課堂”模式的特點1.先教后學，注重知識的生成“對分課堂”上為了達到更好的教學效果，強調(diào)“先教”的重要性。在講授、內(nèi)化吸收與討論三個過程中，“先教”是實施的最基本前提，由于不同的學生之間存在著學習方法和學習能力上的差異，如果只是單純的“先學”，就可能會出現(xiàn)部分學生的“后學”，再加上每個學生的理解能力有高有低，即使“先學”的學生也未必能做到“先理解”，這樣在有限的時間里，對學生的學習效果無法進行有效的把握，

6、這個時候應(yīng)“先教后學”，即在教師的指導下，學生圍繞既定的主題進行分析，為學生提供一個認知的模型和結(jié)構(gòu)，學生再用已有的知識和新學習到的知識，對教師布置的內(nèi)容進行思考、加工和整合，從而達到知識生成與學習的目的。2. 注重知識學習的建構(gòu)性，“分”中帶“合”在“對分課堂”上學生學習到新知識之后，無論是通過教師的“教”還是學生自己的“學”，這時的知識還處于一個不穩(wěn)定狀態(tài)，和學生原來具備的知識體系容易產(chǎn)生混淆。如果借助“對分課堂”，學生可以將新學習的內(nèi)容與之前所學知識進行第一步的接觸，然后再經(jīng)過教師引導和學生自我思考，初步建構(gòu)起屬于學生自己的一套知識系統(tǒng)。再通過課后學生的自主學習，有了明確的研究方向和學習

7、目標，知識進一步內(nèi)化吸收，通過下一次課堂上的討論加以鞏固。同時學生的自學結(jié)果將會作為過程性評價的一部分，使自主學習和課堂學習得到有效的統(tǒng)一。二、應(yīng)用型本科院?！皩Ψ终n堂”教學模式的實施應(yīng)用型本科院校的課堂教學，無論從模式上、方法上還是內(nèi)容和形式上都應(yīng)該是多樣化的，能體現(xiàn)出實踐性、操作性和生成性。應(yīng)用型本科院?！皩Ψ终n堂”教學模式的實施應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)的特點，突出學生的主體地位和教師的主導作用，加強課堂上師生的多元互動，課堂內(nèi)容既要有重點但又不受教材、大綱束縛，引導學生觸類旁通、積極思考，有效提高學生知識水平和實踐能力，進而促進學生人格和價值觀的培養(yǎng)。（一）講授（presentation）“對分

8、課堂”下教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的變化，以多種不同的導入方式激發(fā)學生的學習興趣，再輔助以ppt、視頻等多媒體手段，增加知識的形象性和生動性，引導學生快速進入學習狀態(tài)。由于大學課堂教學內(nèi)容具有專業(yè)性和綜合性的特點，應(yīng)用型本科院校要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中不同課程的培養(yǎng)目標合理制定教學大綱，教師在授課時要在明確教學目的、重點難點的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行有效的提煉和加工。傳統(tǒng)課堂在講授知識時，往往容易出現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量上的矛盾，而“對分課堂”下講授的知識點不要求面面俱到、全覆蓋，淺顯易懂或?qū)I(yè)性不強的內(nèi)容可以點到為止，拋磚引玉引導學生自學和練習，抽象深奧的內(nèi)容可以細講，引導學生深入分析和思考，進而內(nèi)化為自己的知識

9、體系。應(yīng)用型本科院校的“對分課堂”上講授的時間和討論的時間，可以根據(jù)不同的課程性質(zhì)和要求來靈活分配，并不是十分嚴格的對分。對實踐性較強的課程，教學時間可適當縮短，把更多時間留給學生討論、實際操作或應(yīng)用演示上;對一些專業(yè)性比較強、涉及專業(yè)概念、復(fù)雜運算、多重推導、邏輯辯證的課程，學生很難在短時間內(nèi)理解和接受，這一情況下講授時間則可以適當延長，同時向?qū)W生介紹有關(guān)的專業(yè)書籍和期刊文章，讓其課后閱讀和思考，將其解決不了的疑問，帶到下次課的課堂上進行討論和交流?！皩Ψ终n堂”下的講授對教師的要求比傳統(tǒng)課堂更高，一方面要有與時俱進的教學理念和嚴謹?shù)闹螌W作風，向?qū)W生講授已有知識的同時，還要滲透進本學科最新的研

10、究成果和研究動態(tài)，真正做到教學中有研究、研究中有教學，使兩者成為一個有機的整體。另一方面要求教師具有較強的教學設(shè)計能力，能夠合理安排課堂講授知識的方法、步驟、時間，給學生留下最大可能的學習空間，使學生體會到學習的樂趣，激發(fā)其學習和思考的積極性，引領(lǐng)學生思維的發(fā)展。（二）內(nèi)化吸收（assimilation）內(nèi)化吸收是對分課堂教學模式的第二個環(huán)節(jié)，內(nèi)化是學生對知識體系系統(tǒng)化和沉淀的一個過程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要是在課下開展，學生要明確自己在這一環(huán)節(jié)的主體地位，作出積極的努力，由原來單純的對知識內(nèi)容進行被動接受，變成自主學習、自主創(chuàng)新將知識進行內(nèi)化，帶著研究的理念和態(tài)度去思考，構(gòu)

11、建自己的知識體系，這也是“對分課堂”教學模式所追求的。內(nèi)化的內(nèi)容可以是教師上課時講授的知識點、實踐應(yīng)用的流程，也可以是由教師或?qū)W生提出的某個問題，學生利用課下時間閱讀、查閱資料、思考練習。內(nèi)化形式上可以是獨立思考完成，可以幾人相互討論，也可以利用微信、qq等手段進行交流，對知識點進行提煉濃縮，將碎片化的知識系統(tǒng)化、完整化，把知識的框架填充為完整的知識體系。對于內(nèi)化的效果，可以要求學生提交如讀書筆記、設(shè)計圖、實物模型等多種形式的成果，對這些成果進行評判，打出分數(shù)或等級，作為總成績的一部分，這樣既可以掌握學生知識內(nèi)化的情況，同時又督促了學生，提高了他們內(nèi)化的效果。（三）討論（discussion）

12、討論是“對分課堂”教學模式中的最后一個環(huán)節(jié)，也最能體現(xiàn)學生學習的主體性，增加課堂的多元互動，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，學生對所學知識有了進一步的了解，在這一環(huán)節(jié)中通過討論進行較深入的交流，以達到對所學內(nèi)容完全掌握的目的。在這一環(huán)節(jié)中教師的角色發(fā)生改變，不再是知識的講授者，而是學生學習的引導者、組織者和合作者，師生之間是平等對話的關(guān)系。討論一般分組進行，分組原則可由教師和學生商議后確定，可自由組成小組，也可按成績劃分，還可以考慮學生的學習態(tài)度和性格的不同，讓學習積極主動的學生帶動學習積極性低的學生。另外還要考慮到男女生思維特點的不同，每組學生的性別不能單一，這樣在討論時才可以相互取長補短。具體討論時可以根據(jù)不同課程的性質(zhì)和具體實施情況，采取提問解答、分享展示、模擬演示或?qū)嵺`操作等不同的形式。討論時間可以根據(jù)教學內(nèi)容難易程度靈活分配，專業(yè)性不強的課程可精講多討論，專業(yè)性強的課可多講精討論，如果某個問題討論很熱烈，討論時間可適當延長，如果討論早早結(jié)束，討論時間則可以臨時調(diào)整，進入下一章的講授。教師可以布置當堂討論，檢驗學生學習的效果，鞏固所學知識，也可以隔堂討論或隔周討論，給學生更多的時間內(nèi)化