小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的策略與方法探究

1、    小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的策略與方法探究    摘 要：教育是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一項(xiàng)工程，無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)都應(yīng)對(duì)教育產(chǎn)生重視，其中小學(xué)教育是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的基本原則。除完善校內(nèi)教學(xué)策略外還應(yīng)該重視與家庭教育的合作，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通、有效互動(dòng)的方式更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，并共同對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從根本上發(fā)揮出學(xué)校教育與家庭教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理想化教育發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校教育;家庭教育;有效結(jié)合;策略與方法一、 引言當(dāng)下我國(guó)處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育部門(mén)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展視為核心目標(biāo)。

2、在此基礎(chǔ)上教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)對(duì)策，從人文角度出發(fā)組織課內(nèi)外的活動(dòng)，為學(xué)生提供身心成長(zhǎng)的良好環(huán)境，在此過(guò)程總中學(xué)校方還積極地與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，雙方對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與家庭中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀態(tài)都進(jìn)行認(rèn)真觀察，并在有效交流后制定針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)一步突出小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的價(jià)值，為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二、 當(dāng)代小學(xué)教育的特點(diǎn)當(dāng)下我國(guó)正在實(shí)行學(xué)前教育、小學(xué)教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結(jié)合的學(xué)校教育制度，其中小學(xué)教育是基礎(chǔ)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在統(tǒng)一接受教育后小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的掌握能力有明顯的提升，為未來(lái)高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、此外，小學(xué)教育還具有全民性和義務(wù)性的特點(diǎn)。在此期間，無(wú)論適齡兒童存在怎樣的性別、膚色、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間的差異，他們都必須接受小學(xué)教育。因此，教育部門(mén)、學(xué)校、教師都應(yīng)該在新課程改革的形勢(shì)下轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，從以生為本的角度出發(fā)去探索提高教學(xué)有效性的方法，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。期間可以采取家校合育的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的兩大地點(diǎn)學(xué)校與家庭中都為他們提供最科學(xué)、最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促使所有人在舒適環(huán)境中得到個(gè)性化發(fā)展，達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。三、 學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的必要性（一）形成雙方教育合力所謂教育合力是指在特定的時(shí)間與社會(huì)環(huán)境之下各類型教育之間相互融合后產(chǎn)生的綜合作用，其效果遠(yuǎn)

4、大于單項(xiàng)教育效果，而小學(xué)時(shí)期想要實(shí)現(xiàn)教育合力目標(biāo)，校方與家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀的局限性，平等地對(duì)待校內(nèi)教育與家庭輔助，家長(zhǎng)與教師定期溝通，分析學(xué)生在現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中存在的不足之處，并合作探尋有效解決方法。同時(shí)雙方也要在交流中給予學(xué)生肯定，以此為基礎(chǔ)制定出針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)，盡可能地提升小學(xué)生的綜合水平，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)出教育合力的全部?jī)r(jià)值。（二）突出學(xué)校辦學(xué)特色現(xiàn)階段國(guó)家教育領(lǐng)域正處于改革發(fā)展階段，全國(guó)大中小學(xué)校都在進(jìn)行自我反思與自我完善，從人文角度出發(fā)制定全新校園教學(xué)、行為規(guī)范，盡可能全面地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展。而家校之間

5、合作關(guān)系的建立能夠進(jìn)一步豐富校內(nèi)教學(xué)資源，而現(xiàn)代具有充足社會(huì)閱歷以及文化素養(yǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)也能在合作期間擔(dān)負(fù)起教學(xué)輔助人員的職責(zé)，不僅深化對(duì)學(xué)生的教育，還真正參與到學(xué)校的管理之中，做到對(duì)潛在資源的深度挖掘，校方的辦學(xué)特色也得到突顯，進(jìn)而吸納更多高素質(zhì)人才，提高整體教學(xué)質(zhì)量，從根本上促進(jìn)小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目前新課程改革的政策在全國(guó)范圍內(nèi)積極推行，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)都將素質(zhì)教育理念視為基本原則，能在落實(shí)“以生為本”觀念的前提下進(jìn)行深化教學(xué)改革，從多元角度分析教學(xué)中的不足之處，并從多種渠道中累積高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。而家長(zhǎng)方面也在根據(jù)孩子心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、行為

6、習(xí)慣等多方面因素來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育，營(yíng)造出舒適、輕松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。而家校之間的有效合作能進(jìn)一步深入落實(shí)多元化的教育改革：一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中積極、主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主觀意識(shí)驅(qū)使下內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提升既能實(shí)踐水平;另一方面，家庭中家長(zhǎng)也能為孩子構(gòu)建和諧、民主、自由的家庭關(guān)系，讓孩子在環(huán)境的渲染下身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，最終成功獲得全面的可持續(xù)發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都提供堅(jiān)實(shí)保障。四、 小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的策略（一）端正心態(tài)，平等溝通，共促學(xué)生成長(zhǎng)教育是現(xiàn)代社會(huì)大眾最關(guān)心的問(wèn)題之一，也正是因?yàn)槿绱巳绾谓逃?、教育的深入發(fā)展等問(wèn)題都存在較大的爭(zhēng)議性，但是期間各界都無(wú)法否

7、認(rèn)“家庭教育與學(xué)校教育是否達(dá)成一致性能影響整體教育效果”的觀點(diǎn)，如果家校雙方在基本教育理念之上無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)生就會(huì)在家校生活中產(chǎn)生較大的思想落差，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，阻礙自身的個(gè)性化發(fā)展。因此，學(xué)校教育與家庭教育之間的有機(jī)結(jié)合具有必然性。首先學(xué)校方與家長(zhǎng)都應(yīng)打破傳統(tǒng)思想的束縛，明確合作教育的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還必須進(jìn)行自我反思與自我調(diào)整，對(duì)日常教育中出現(xiàn)的問(wèn)題除客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)外還要從自身尋找原因，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同商議解決問(wèn)題的對(duì)策，制訂后續(xù)針對(duì)性的家校教育計(jì)劃。在此過(guò)程中家長(zhǎng)與教師都要以平等的身份溝通互動(dòng)，教師不要以高姿態(tài)指責(zé)家長(zhǎng)、對(duì)他們提出硬性要求，需要用心交流，盡可能地避免雙方

8、矛盾的產(chǎn)生，從根本上組織師教關(guān)系惡化，家長(zhǎng)也應(yīng)聽(tīng)取教師的客觀建議，不要惡意曲解教師言論，不刻意損害教師形象，雙方以平等的身份保持友好、親密的合作關(guān)系，最大限度強(qiáng)化小學(xué)教育效果，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家校合作的根本目的是促進(jìn)青少年兒童的身心健康成長(zhǎng)，讓他們可以真正得到教師與家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也能在良好的氛圍中發(fā)揮出自主性和積極性，從而在基礎(chǔ)教育時(shí)期得到學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)在友愛(ài)的環(huán)境中學(xué)生也能學(xué)會(huì)為人處世的正確方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。教師與家長(zhǎng)在此過(guò)程中都應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)和義務(wù)，一方面積極地參與到學(xué)生的教育工作之中，另一方面也能在合作中在教育上達(dá)成一致，讓學(xué)

9、生可以對(duì)家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生充分的信任，進(jìn)而在適宜的環(huán)境中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。（二）因材施教，科學(xué)教育，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境小學(xué)學(xué)生思想還未完全成熟，對(duì)教師與家長(zhǎng)都有較強(qiáng)的依賴心理，同時(shí)由于家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的舒適區(qū)，所以他們會(huì)努力適應(yīng)家庭，想要第一時(shí)間得到父母的認(rèn)可，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)與生活的自信。在此過(guò)程中他們會(huì)從家長(zhǎng)處獲得精神寄托，也能在家長(zhǎng)的指引下快速明確并適應(yīng)自身在社會(huì)中需要履行的責(zé)任和義務(wù)。由此我們可以看出對(duì)正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)刻的小學(xué)生而言，家庭教育對(duì)他們具有深遠(yuǎn)影響，基于此家長(zhǎng)必須正視自己在孩子心中的地位，嘗試尋找最適宜的家庭教育方法，真正打開(kāi)孩子的心靈。在此期間家長(zhǎng)一定要與校內(nèi)教師緊密聯(lián)系

10、，向教師分析孩子的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好以及在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息，雙方在信息對(duì)等的情況下才能深入探索高效教學(xué)法，可以在共同商議后有計(jì)劃性與系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的培養(yǎng)。除此之外，教師與家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教育的過(guò)程中還需要堅(jiān)持因材施教的原則，只有在師教雙方深入溝通后才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展需求有更加明確的了解，從根本上避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使用科學(xué)的方法為他們提供多元化指導(dǎo)。在采取科學(xué)教育方法的過(guò)程中教師方能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)。自由發(fā)展的空間，讓他們可以在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下學(xué)習(xí)、內(nèi)化并使用相關(guān)知識(shí)，充分?jǐn)U大了他們的個(gè)性發(fā)展空間，而家長(zhǎng)在此過(guò)程中也會(huì)通過(guò)與教師的對(duì)話逐漸消除自身的攀

11、比心理，會(huì)根據(jù)孩子自身的狀況為他們制定成長(zhǎng)目標(biāo)，對(duì)他們提供精神支持，從而讓孩子在未來(lái)發(fā)展道路上能始終保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。（三）家校溝通，默契合作，提高教育效果溝通是家庭教育與學(xué)校教育建立合作關(guān)系的主要途徑，在傳統(tǒng)觀念中家長(zhǎng)與教師的交流溝通形式主要分為兩種：第一，日常聯(lián)系。教師向家長(zhǎng)報(bào)告一星期或一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在學(xué)校中的個(gè)體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)相處是否融洽等問(wèn)題，通過(guò)電話交流、家訪、校內(nèi)面談等形式進(jìn)行，期間家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師形式化地闡述問(wèn)題、分析利弊，并對(duì)家長(zhǎng)做出一系列要求，未能體現(xiàn)出溝通的價(jià)值。第二，集體溝通。小學(xué)時(shí)期學(xué)校會(huì)定期設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等集體活動(dòng)，

12、在此期間教師只有對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行較為深入的溝通，也未能提高家校合作有效性。為此家校雙方都應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，豐富日常溝通的形式，首先家長(zhǎng)要保證和校方的基本聯(lián)系，盡可能避免出現(xiàn)以工作為由拒絕深度交流的情況出現(xiàn)，對(duì)教師反映的孩子在校內(nèi)存在的問(wèn)題必須認(rèn)真對(duì)待，通過(guò)與教師的共同探討、聯(lián)合分析深入且細(xì)致地了解自己的孩子，并對(duì)他們的個(gè)性產(chǎn)生充分認(rèn)知，明確后續(xù)教育目標(biāo)。而教師也要隨時(shí)了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)向家長(zhǎng)詢問(wèn)他們的知識(shí)理解程度、作業(yè)完成情況、親子交流問(wèn)題等，由此將家庭與學(xué)校教育牢牢連接，教師與家長(zhǎng)共同為學(xué)生輔導(dǎo)功課、組織多元活動(dòng)，雙方在合作過(guò)程中也不斷聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，對(duì)自身的不足之處及時(shí)改正，

13、最大限度強(qiáng)化小學(xué)教育效果。（四）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，新式溝通，尊重教育差異隨著國(guó)家科技水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)融入每個(gè)人的生活之中，手機(jī)、電腦等已經(jīng)成為人們的生活必需品，基于此家長(zhǎng)與學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，此時(shí)可以使用的社交工具包括qq、微信、微博等。這樣一來(lái)家校合作能徹底打破時(shí)間、空間的限制，教師隨時(shí)隨地向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也能對(duì)在了解孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀態(tài)的前提下明確家庭教育方向，保證他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下記憶知識(shí)、明確思想道德觀念，期間線上互動(dòng)也能讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子在校內(nèi)所犯的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)可以獲得一定的緩沖時(shí)間，相較于傳統(tǒng)意義上的綜合匯報(bào)，線上即時(shí)溝通能讓家長(zhǎng)在思考孩子做

14、事動(dòng)機(jī)、最終造成的影響等問(wèn)題后制訂出科學(xué)指導(dǎo)方案，不再一味地向他們施壓，在平和溝通、分析道理后將正確的思想道德觀念輸入孩子的腦中，要求他們及時(shí)自我反省，在不產(chǎn)生爭(zhēng)吵的前提下提高家庭教育的有效性。除此之外，校方還可以設(shè)置官方微博、微信公眾平臺(tái)、qq空間等，保證教師能第一時(shí)間了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)，可以在節(jié)省時(shí)間、人力、物力的前提下自然達(dá)成高效溝通目標(biāo)。公共平臺(tái)的設(shè)置為家長(zhǎng)與校方提供了全新的交流方式，避免因?yàn)榻逃町惗a(chǎn)生的觀點(diǎn)分歧，及時(shí)互換教育意見(jiàn)，從而為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)組織家校線上溝通范圍會(huì)明顯擴(kuò)大，不再局限于家長(zhǎng)與班主任、課任教師之間，家長(zhǎng)與教育專家、家

15、長(zhǎng)與家長(zhǎng)都可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，從根本上打破教育的局限性，多方共同協(xié)作，探究最先進(jìn)、最有效的教育模式，最終收獲良好的教育效果。（五）健全制度，共同管理，利用社會(huì)力量除上述家校教育結(jié)合策略外，校方還可以通過(guò)健全校內(nèi)制度的方式來(lái)與家長(zhǎng)共同進(jìn)行日常的教育管理工作，有效地利用社會(huì)力量促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。在此過(guò)程中校方應(yīng)該將合作重心放在成立家長(zhǎng)委員會(huì)之上，首先將同一學(xué)段的家長(zhǎng)集合在一起，鼓勵(lì)他們踴躍報(bào)名，最終通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、班主任等的綜合考慮后確定家長(zhǎng)委員會(huì)的成員。通常情況下年級(jí)委員會(huì)的成員在十人左右，其中包括各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)代表，保證每個(gè)班集體在委員會(huì)內(nèi)都有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，秉持著公平公正的原則處理日常管理

16、工作。在成立委員會(huì)并確定具體成員的前提下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方要建立緊密溝通，聯(lián)合制定委員會(huì)管理工作章程，期間校方一定要認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，根據(jù)各方反饋信息來(lái)明確未來(lái)教育目標(biāo)與教育方針，以此為小學(xué)生的身心健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。此外，學(xué)校還應(yīng)動(dòng)員家長(zhǎng)利用社會(huì)力量幫助學(xué)校組織有實(shí)際意義的校外活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能夠成功將課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，也能在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得到思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，強(qiáng)化整體教育效果。通過(guò)校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)制度的健全，家校雙方真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的共同管理，家長(zhǎng)有權(quán)參與到學(xué)校的重大決策之中，學(xué)校也會(huì)虛心采納家長(zhǎng)建議，在校內(nèi)與家庭中都營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)出家校教育結(jié)合的價(jià)值。五、 結(jié)語(yǔ)綜上所述，教育是國(guó)家發(fā)展的核心保障，而小學(xué)教育又是其中的基礎(chǔ)，在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，擴(kuò)大教育范圍，明確家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響，通過(guò)家校溝通、默契合作、共同健全制度、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等方式，建立學(xué)校與家庭的緊密結(jié)合，實(shí)行多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，為國(guó)家發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。參考文獻(xiàn)：1祁潔瓊.基于家校合作的小學(xué)生德育教育探究j.科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（2）：160.2王翠花.家校合作在小學(xué)班主任日常管理