工作室化育式人才培養(yǎng)理念探索與實(shí)踐

1、    工作室“化育式”人才培養(yǎng)理念探索與實(shí)踐    梁巖 徐強(qiáng)摘要：吉林藝術(shù)學(xué)院新媒體學(xué)院工作室作為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)”的重要支撐，經(jīng)歷了萌芽、初探嘗試、專業(yè)化打造、創(chuàng)新超越四個(gè)階段。本文通過(guò)工作室整理出的“環(huán)境化育、技術(shù)化育、人文化育”幾個(gè)維度的“化育式”人才培養(yǎng)理念，結(jié)合“合理分配教學(xué)資源，營(yíng)造環(huán)境化育；激勵(lì)工作室導(dǎo)師，催生技術(shù)化育；主動(dòng)求變，升級(jí)培養(yǎng)，人文化育支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)”幾個(gè)階段的問(wèn)題解決方案的探索及實(shí)踐，闡述工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：工作室 環(huán)境化育 技術(shù)化育 人文化育數(shù)字媒體藝術(shù)是典型的交叉學(xué)科、新興專業(yè)，學(xué)源主要來(lái)自藝

2、術(shù)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工學(xué)計(jì)算機(jī)、文學(xué)新聞傳播幾個(gè)學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案必然結(jié)合開(kāi)設(shè)院校的自身特點(diǎn)。培養(yǎng)單位的工作室作為實(shí)踐教學(xué)載體，探索適用并且獨(dú)特的培養(yǎng)理念，對(duì)融合學(xué)科形成復(fù)合主體，以差異化專業(yè)優(yōu)勢(shì)滿足國(guó)家數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、多層面的應(yīng)用型人才需求，顯得尤為重要。一、案例工作室介紹吉林藝術(shù)學(xué)院是東北地區(qū)唯一的綜合性高等藝術(shù)院校，設(shè)有15個(gè)教學(xué)單位，42個(gè)本科專業(yè)，位居國(guó)內(nèi)地方藝術(shù)院校前列。新媒體學(xué)院2008年建院，其數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，設(shè)置6個(gè)專業(yè)方向，在校生千余名，日常教學(xué)由各方向26個(gè)教學(xué)班及22間工作室共同完成，工作室在學(xué)院并不以“教輔”存在，而是“化育式”教學(xué)理念

3、及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要支撐。1.萌芽階段（2001-2008年）。工作室雛形要追溯到2001年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教研室。為適應(yīng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)數(shù)字化，學(xué)校購(gòu)置了幾臺(tái)當(dāng)時(shí)較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，遴選平面、環(huán)藝專業(yè)青年教師邊學(xué)邊用，參照市場(chǎng)需求，圍繞老師社會(huì)活動(dòng)能力和新技術(shù)聚集興趣小組進(jìn)行。工作室憑借自發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在設(shè)計(jì)專業(yè)中搭建“前哨站”，涌現(xiàn)出一批“技術(shù)控”。隨著這些人才在行業(yè)中被認(rèn)可，工作室逐步承擔(dān)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，“自發(fā)散養(yǎng)”的學(xué)生也分流出掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論，具備交互、影像、動(dòng)畫、游戲等數(shù)字技術(shù)的復(fù)合人才，頗受社會(huì)歡迎。2008年，以4個(gè)方向工作室為核心整合教學(xué)資源及人才培養(yǎng)方案，成立了新媒體學(xué)院

4、。2.初探階段（2008-2011年）。面對(duì)高端計(jì)算機(jī)及周邊設(shè)備的大量需求，初創(chuàng)的學(xué)院通過(guò)優(yōu)化工作室?guī)?dòng)教學(xué)資源分配。取消教研室設(shè)崗，教師自主選擇研究方向申請(qǐng)工作室，學(xué)院組織論證，提出成果要求，分配空間并按“迫切性”與“制高點(diǎn)”原則配置設(shè)備。教師教科研被認(rèn)可，從固守課程變?yōu)椴粩喙タ饲罢邦I(lǐng)域。工作室從“數(shù)字化”切入傳統(tǒng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，向上下游擴(kuò)展應(yīng)用，豐富數(shù)字媒體專業(yè)課程。教師課上講理論解技術(shù)，課下工作室做項(xiàng)目帶實(shí)操，“不下課”的教學(xué)日常中，“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”模式漸現(xiàn)。工作室完善立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；建立學(xué)生遴選、考核的過(guò)程導(dǎo)向；培育學(xué)生“傳幫帶”自組織，與課堂教學(xué)互補(bǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。3.專業(yè)化階段（2

5、011-2016年）。2010年上海世博會(huì)的“設(shè)計(jì)視像化”顛覆了行業(yè)認(rèn)知。數(shù)字技術(shù)耀眼的展示形式和數(shù)字傳播的獨(dú)特價(jià)值，使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)成為炙手可熱的新興行業(yè)。學(xué)院認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展只有結(jié)合先進(jìn)科技才能突破設(shè)計(jì)“工具”，滿足未來(lái)行業(yè)需求。工作室定位要從學(xué)院資源配置的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)先，提升到國(guó)內(nèi)同類院校專業(yè)領(lǐng)先的戰(zhàn)略層面。2011年開(kāi)始，學(xué)院陸續(xù)建成配置“母帶處理”“mrc機(jī)器人”“達(dá)芬奇4k3d”系統(tǒng)的數(shù)間國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)工作室，支撐省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的落戶，進(jìn)而圍繞工作室形成了根植地域、前瞻規(guī)劃的“一專業(yè)多方向、新領(lǐng)域多行業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及先調(diào)研新應(yīng)用組織技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)作驗(yàn)證，再開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)形成成果設(shè)置課程，最終整

6、合課程群搭建新專業(yè)方向的工作室模式。依托此模式，工作室探索增設(shè)的數(shù)字空間專業(yè)方向比行業(yè)3d mapping系統(tǒng)問(wèn)世早了4年，比vr元年也早3年；媒體應(yīng)用策劃方向從隔年招收最低班額到成為學(xué)院就業(yè)熱點(diǎn)，僅用了4年。4.創(chuàng)新、超越階段（2017年-）。2017年以來(lái)，學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)通過(guò)審核評(píng)估、獲批國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，進(jìn)入嶄新建設(shè)時(shí)期。工作室受到教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟院校、行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可，成為專業(yè)教學(xué)核心特色之一。當(dāng)下，工作室正在引入數(shù)據(jù)思維，依托數(shù)據(jù)模型，將課堂和工作室通過(guò)線上鏈接企業(yè)端口，聚合教師、學(xué)生、企業(yè)三方的沉浸式混合課堂，以六種能力數(shù)據(jù)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，工作室由“車間”轉(zhuǎn)

7、化為“數(shù)據(jù)中心”，吸引央視春晚、芒果音樂(lè)節(jié)等高質(zhì)量實(shí)踐項(xiàng)目落地。二、“化育式”培養(yǎng)理念形成工作室“行為”創(chuàng)新的源動(dòng)力是理念探索。中國(guó)自古推崇“化育”教育，宋代就有“猥以凋殘，蒙茲化育”的表述，化育在漢語(yǔ)中是“化生長(zhǎng)育，教化培育”；教育學(xué)上，德國(guó)代表的歐陸教育核心概念也是“化育（biildung）”。無(wú)論中西，“化育”教育理念都是主張必須尊重人的固有力量，根本在于培養(yǎng)“內(nèi)心自由且完整完善”的人，這對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)“高創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是必要條件，工作室各階段建設(shè)都結(jié)合了“化育”理念的實(shí)踐。1.環(huán)境化育。“環(huán)境化育”通過(guò)環(huán)境潛移默化影響學(xué)生思維。杜威認(rèn)為，“學(xué)校就是按照教育預(yù)期效果，設(shè)置并加

8、以控制以影響學(xué)生智力和道德傾向形成的特殊環(huán)境進(jìn)行教育”。學(xué)院工作室建設(shè)中，首先注重“環(huán)境”滲透性，補(bǔ)充課堂通識(shí)講授，以遴選和考核機(jī)制滲透競(jìng)爭(zhēng)思維；實(shí)踐項(xiàng)目采用企業(yè)流程滲透合作意識(shí)，良性競(jìng)爭(zhēng)促使“教”“學(xué)”互補(bǔ)，激發(fā)師生主動(dòng)性。其次是“環(huán)境”傳承性，每位工作室導(dǎo)師都凝練了某領(lǐng)域的鉆研方法和創(chuàng)作模式，學(xué)生在工作室跟隨前輩實(shí)操的過(guò)程中，建立了自己的應(yīng)用體系和創(chuàng)作流程，并帶領(lǐng)后輩良性循環(huán)。技能更新、項(xiàng)目升級(jí)，但創(chuàng)作態(tài)度和作風(fēng)不變。最后是“環(huán)境”持續(xù)性，工作室配合軟環(huán)境搭建實(shí)踐場(chǎng)景，全方位環(huán)境營(yíng)造使學(xué)生形成思維模式和工作習(xí)慣，延伸至畢業(yè)后對(duì)行業(yè)痛難點(diǎn)、動(dòng)向、成果的互動(dòng)反饋，工作室“工友”的持續(xù)關(guān)注和支持

9、形成了獨(dú)特的“圈層”環(huán)境。2.技術(shù)化育?！凹夹g(shù)化育”讓學(xué)生在不斷接觸新技術(shù)并應(yīng)用中形成“技術(shù)態(tài)度”。數(shù)字媒體藝術(shù)是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)作需要藝術(shù)修養(yǎng)、理論積累和技術(shù)、工具支持。有限學(xué)時(shí)不壓縮基礎(chǔ)理論、基本技能掌握，還要跟上技術(shù)適用性和前瞻性，容易顧此失彼。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)組織工作室負(fù)責(zé)人，首先對(duì)工作室遴選的新技術(shù)進(jìn)行分析并劃分屬性，先反饋給課堂教學(xué)，向?qū)W生提出解決問(wèn)題的新方案，同時(shí)統(tǒng)籌工作室技術(shù)攻關(guān)，應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生從解決問(wèn)題的新方法中升級(jí)課堂知識(shí)的理解。應(yīng)用更新帶動(dòng)課堂固本，培育學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、創(chuàng)新應(yīng)用、蔑視設(shè)備門檻的“技術(shù)態(tài)度”。用人單位反饋學(xué)院畢業(yè)生崗位自適應(yīng)能力強(qiáng)、上手快，專業(yè)視野開(kāi)闊

10、，跨領(lǐng)域沒(méi)有明顯技術(shù)屏障，轉(zhuǎn)向靈活。3.人文化育。“人文化育”傾向引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀及品格形成專業(yè)“素養(yǎng)”。數(shù)字媒體的強(qiáng)大藝術(shù)表現(xiàn)力和傳媒影響力使創(chuàng)作容易忽視藝術(shù)本源和人文精神，熱衷?shī)蕵?lè)內(nèi)容和時(shí)尚形式，缺乏審美導(dǎo)向和價(jià)值追求，不自覺(jué)回避社會(huì)責(zé)任。學(xué)院明確解決“怎樣培養(yǎng)”之前，需要“人文化育”引導(dǎo)“培養(yǎng)什么人和為誰(shuí)培養(yǎng)”，并融入教學(xué)全過(guò)程。工作室篩選案例結(jié)合熱點(diǎn)的傳播導(dǎo)向配合課堂教學(xué)；創(chuàng)作選題兼顧政治、經(jīng)濟(jì)、文化多領(lǐng)域服務(wù)意識(shí)；創(chuàng)作表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)人文支撐，體現(xiàn)社會(huì)哲學(xué)、藝術(shù)理念的引導(dǎo)；展演強(qiáng)調(diào)多平臺(tái)國(guó)家戰(zhàn)略方向的協(xié)同；行業(yè)競(jìng)賽的主題過(guò)濾世俗化和過(guò)度商業(yè)；社會(huì)服務(wù)對(duì)象和合作伙伴中優(yōu)先支持公共文化及藝術(shù)推廣

11、公益項(xiàng)目；對(duì)接中視協(xié)創(chuàng)研基地等國(guó)家級(jí)、團(tuán)省委新媒體中心，省屬科研院所等省級(jí)平臺(tái)組織創(chuàng)作，主動(dòng)服務(wù)主流媒體融合、地域文旅、老工業(yè)企業(yè)發(fā)展，以政府決策、傳播價(jià)值及行業(yè)導(dǎo)向、內(nèi)容品控等多目標(biāo)，藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、運(yùn)行管理多環(huán)節(jié)實(shí)施“人文化育”。三、“化育式”發(fā)展中的問(wèn)題及解決工作室在“化育式”理念探索中始終發(fā)揮教研職能。萌芽時(shí)期工作室沒(méi)有發(fā)展理念和目標(biāo)，資源投入分散、沒(méi)計(jì)劃；缺乏學(xué)術(shù)思考和理論指導(dǎo)，跟從軟件操作及迭代，互相交叉牽制，形不成教科研力量。但是，萌芽階段工作室最大的價(jià)值在于暴露出的問(wèn)題撬動(dòng)了學(xué)院戰(zhàn)略層面上對(duì)“化育”理念的思考。1.合理分配教學(xué)資源營(yíng)造“環(huán)境化育”。教學(xué)資源包括師資等軟件及設(shè)

12、備、空間等硬件兩方面。常規(guī)上，資源配置要明確投向部門的教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作屬性并保持各方向平衡。面對(duì)工作室問(wèn)題，學(xué)院判斷不能“唯屬性論”，單一屬性只能滿足學(xué)生階段性需求，同方向多間工作室又消耗資源、割裂培養(yǎng)效果；而且資源有限，高技術(shù)更新率的數(shù)字媒體專業(yè)如果追求均衡建設(shè)，將頻于迭代，跟不上更形不成優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，學(xué)院新建工作室遵循以學(xué)生未來(lái)所處行業(yè)的前瞻領(lǐng)域?yàn)榉较颍M(jìn)最先進(jìn)設(shè)備，硬件上“滿足先行”替代“補(bǔ)充掉隊(duì)”；建成的工作室遵循實(shí)踐流程向?qū)W生滲透競(jìng)爭(zhēng)、合作、責(zé)任意識(shí)為原則，指向滿足每個(gè)學(xué)生各階段培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的軟環(huán)境，集中資源營(yíng)造“環(huán)境化育”。2.激勵(lì)工作室導(dǎo)師，催生“技術(shù)化育”。早

13、期工作室，憑借教師個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的探索愿望。建院后，數(shù)字媒體展現(xiàn)出的不再是幾個(gè)軟件、幾種設(shè)計(jì)表現(xiàn)的廣度和深度，工作室成果要求提升，人才培養(yǎng)量化，教師責(zé)任和壓力增加。學(xué)院意識(shí)到占主體的青年教師實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)遠(yuǎn)景的強(qiáng)烈愿望受限于視野，其方向很難具備高度且發(fā)展規(guī)劃科學(xué)。學(xué)院優(yōu)先提供資源滿足教師學(xué)術(shù)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，組織全國(guó)考察新興行業(yè)、一線企業(yè)、知名院校，觀摩世博會(huì)、義烏戲劇節(jié)、北京brtv等權(quán)威展演，邀請(qǐng)中科院院士等高層次跨學(xué)科專家客座，搭建國(guó)際工作站，組建學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)教師研究方向給予評(píng)估及建議。鎖定的方向通過(guò)環(huán)境化育營(yíng)造“夢(mèng)寐以求”的舒適空間、先進(jìn)設(shè)備、政策支持，教師被工作室資源吸引，以校為家，主動(dòng)保

14、持行業(yè)熱情和趨勢(shì)敏感，投身新技術(shù)的探索和創(chuàng)作實(shí)踐，環(huán)境化育催生“技術(shù)化育”。3.主動(dòng)求變，升級(jí)培養(yǎng)，“人文化育”支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)。隨著學(xué)院發(fā)展，學(xué)生較建院規(guī)模翻了三倍。工作室空間和師資遇到瓶頸。針對(duì)這一情況，學(xué)院一方面通過(guò)空間改造和制度建設(shè)解決問(wèn)題，一方面融入“人文化育”升級(jí)人才培養(yǎng)解決根本。舊版工作室，突出實(shí)踐環(huán)境和技術(shù)流程，按工位劃分封閉單元。新版工作室采用全開(kāi)場(chǎng)，分為演示、實(shí)踐、培訓(xùn)三個(gè)區(qū)域，師資由負(fù)責(zé)導(dǎo)師、專職實(shí)驗(yàn)員、研究生助教組成團(tuán)隊(duì)。學(xué)生先在培訓(xùn)區(qū)使用個(gè)人設(shè)備接受“師兄”技術(shù)培訓(xùn)，合格進(jìn)入實(shí)踐區(qū)與研究生和學(xué)長(zhǎng)在專職實(shí)驗(yàn)員帶領(lǐng)下使用工作室設(shè)備實(shí)踐；期間觀摩演示區(qū)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作并分組應(yīng)用

15、高端設(shè)備；工作室外立面動(dòng)態(tài)展示成果。學(xué)生30%創(chuàng)新型人才按學(xué)年長(zhǎng)期培養(yǎng)，30%復(fù)合型人才按學(xué)期跨工作室輪換培養(yǎng)，40%技能實(shí)踐型學(xué)生按課程輪訓(xùn)。334模式使所有同學(xué)按類型循環(huán)進(jìn)入工作室，非線性完成實(shí)踐進(jìn)度。學(xué)生“畫像”被大數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合企業(yè)端口進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)行為反饋學(xué)院結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程形成趨勢(shì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)升級(jí)后的工作室結(jié)合輪訓(xùn)模式強(qiáng)化了專業(yè)課思政教育，因材施教差異化技能培養(yǎng)，在校期間形成的“人文”專業(yè)素養(yǎng)支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)工作室作為高等教育課堂教學(xué)的延伸，不同高校、不同專業(yè)都有各自的差異化特點(diǎn)，都有從萌芽到探索再到創(chuàng)新的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。“化育式”人才培養(yǎng)也不只有“環(huán)境”“技術(shù)”“人文”這幾種要素，筆者希望通過(guò)對(duì)吉林藝術(shù)學(xué)院新媒體學(xué)院工作室探索和實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)，有助于提升一線教學(xué)單位凝練教育規(guī)律，形成更高水平人才培養(yǎng)體系，從而匯聚各校成果，全面落實(shí)國(guó)家加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。作者梁巖系吉林藝術(shù)學(xué)院新媒體學(xué)院院長(zhǎng)、教授徐強(qiáng)系吉林藝術(shù)學(xué)院新媒體學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授本論文系2020年度吉林省本科高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)“新文科背