形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語云課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究

1、    形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語云課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究    趙素君摘           要  結(jié)合高職院校大學(xué)英語精品在線云課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀，從形成性評(píng)價(jià)體系的基本要素和內(nèi)涵出發(fā)，以本校大學(xué)英語精品在線開放課程為云課程平臺(tái)，從云課前評(píng)價(jià)、云課中評(píng)價(jià)、云課后評(píng)價(jià)三個(gè)維度來重構(gòu)云課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在云課程實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，通過實(shí)施效果反饋，對(duì)這一評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和總結(jié)，指出其存在的問題，并給出針對(duì)性建議，以期能夠以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)高職英語教學(xué)進(jìn)行更深入的改革與完善。關(guān)

2、    鍵   詞  英語精品在線云課程;云課程平臺(tái);形成性評(píng)價(jià);應(yīng)用  g712                   文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                     2096-0603（2020）24-0090-04國務(wù)院出臺(tái)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)（2014）19號(hào)）以來，我國高職現(xiàn)代化教學(xué)體

3、系的建設(shè)不斷得到發(fā)展。隨著這一體系的不斷深入，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的云課程開始在高職課程教學(xué)中嶄露鋒芒。云課程是一個(gè)在線開放的課程平臺(tái)，它建立在云計(jì)算、教育云以及教育信息化資源相整合的基礎(chǔ)上1。云課程平臺(tái)的發(fā)展勢(shì)必需要探索與之相匹配的，全方位和多元化的評(píng)價(jià)體系。教育部（2018）在關(guān)于新時(shí)代高校教育工作會(huì)議精神落實(shí)的文件中指出，高校的教育要淘汰“水課”，打造“金課”，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的考核。筆者所教的高職學(xué)院大學(xué)英語這門課程，從2017年開始打造以職場(chǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語jack職場(chǎng)蛻變記這一精品在線云課程。筆者在云課程的教學(xué)實(shí)踐中，力求加大學(xué)生的過程性考核成績(jī)的比例，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培

4、養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課程的考核不僅是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)技能的測(cè)試，更是考核學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，這也是教育部高教司對(duì)高職高專教育英語課程教學(xué)提出的基本要求。因而，建立與大學(xué)英語精品云課程相適應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，從而能夠推動(dòng)高職大學(xué)英語精品在線云課程教學(xué)改革更科學(xué)有效地開展。一、形成性評(píng)價(jià)體系（一）國外研究現(xiàn)狀美國教育學(xué)家taylor于1911年在其著作the  principles of scientific management2中首次提出教育評(píng)價(jià)的概念，教育評(píng)價(jià)開始在國內(nèi)外教育領(lǐng)域興起。當(dāng)時(shí)的教育評(píng)價(jià)主要是以注重結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。20世紀(jì)60年代，美國評(píng)價(jià)專家s

5、triven（1967）3在評(píng)價(jià)方法論一書中提出形成性評(píng)價(jià)，并將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)分。隨后，美國教育學(xué)家bloom4把形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)踐于課堂教學(xué)中，從而使現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論向前跨越一大步。在20世紀(jì)80年代以后，更多的研究開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)所起的作用，weir（1994）5認(rèn)為在教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)體系能夠更好地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。bachman & palmer（1996）6主張形成性評(píng)價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能為教師的教學(xué)提供反饋。black & william （1998）7也提出這一評(píng)價(jià)體系能使教學(xué)獲得反饋信息，并能夠指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。popha

6、m（2008）8認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的研究起步較晚。在21世紀(jì)初，很多國內(nèi)的專家學(xué)者開始對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的研究。張雪梅（2011）9在大學(xué)英語課程中探討了形成性評(píng)價(jià)體系的理論、應(yīng)用和策略。殷明（2011）10在高職商務(wù)英語課程項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，并認(rèn)為這一評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。陳欽蘭（2014）11等在高職英語課堂中設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的方式、項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這一評(píng)價(jià)符合高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)。魯靜（2015）12認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可分為實(shí)踐評(píng)估與過程評(píng)估，并構(gòu)建了其在英語教學(xué)課堂中的執(zhí)行框架。綜合國內(nèi)外

7、的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，這些研究大多應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建并不多，而以精品在線云課程為依托的應(yīng)用實(shí)踐很少。二、基于大學(xué)英語精品在線云課程的形成性評(píng)價(jià)（一）云課程中的形成性評(píng)價(jià)主體大學(xué)英語jack職場(chǎng)蛻變記是筆者所在院校公外教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)錄制的精品在線云課程，已在本院以“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展了三年的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)了教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，有絕對(duì)的話語權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生缺失了對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。而在大學(xué)英語精品在線云課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課程的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而，課程的評(píng)價(jià)主體（如圖1所示）應(yīng)包含教師、學(xué)生以及第三方云課

8、程平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。教師在云課程平臺(tái)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合，按需發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并進(jìn)行客觀的因材評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀的、已制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在云課程平臺(tái)進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)中的小組討論、發(fā)帖等形式參與評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行評(píng)估，也需要對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析和評(píng)判。這一評(píng)價(jià)過程是自我認(rèn)識(shí)、自我分析和提高的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，小組的有效評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到自身的重要性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的評(píng)價(jià)為教師提供教學(xué)反饋，能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第三方云課程平臺(tái)評(píng)價(jià)記

9、錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的日常，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和提醒作用，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，指導(dǎo)后期的教學(xué)。（二）云課程中的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含以語言基本知識(shí)技能為主的知識(shí)技能考核，以及以語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力等為主的能力考核。知識(shí)技能的考核是對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫譯基本技能的應(yīng)用檢驗(yàn)，而能力考核不僅強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，更是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)能力。（三）云課程中的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)云課程的教學(xué)實(shí)施打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間和空間的限制。學(xué)生在資源共享的云課程中，可以選擇合適的時(shí)間進(jìn)行居家云學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)和思考有了更

10、多的時(shí)間支配。教師通過云課堂的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，并能優(yōu)化后期的教學(xué)資源。云課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是貫穿于云課程的整個(gè)實(shí)施過程，從云課前評(píng)價(jià)、云課中評(píng)價(jià)、云課后評(píng)價(jià)三個(gè)維度來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。如下表所示，云課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)分別設(shè)定了三項(xiàng)維度空間的一級(jí)指標(biāo)。在云課前評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)下分設(shè)四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的個(gè)數(shù)、次數(shù)來衡量學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度;從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和主題內(nèi)容的討論發(fā)帖來衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;從相關(guān)詞匯的檢測(cè)來衡量學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，以便后期調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。在云課中評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)下分設(shè)四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：從課堂交流區(qū)的發(fā)言次數(shù)來衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度

11、;從綜合討論區(qū)對(duì)同伴問題的評(píng)論和回復(fù)數(shù)來衡量學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力以及學(xué)習(xí)交流的交際能力;從老師答疑區(qū)發(fā)出問題的個(gè)數(shù)和回復(fù)數(shù)來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并衡量學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的思考能力;從小組成員以釘釘會(huì)議形式參與小組討論和活動(dòng)，異步空間對(duì)話并遞交小組視頻作業(yè)等成果展示來衡量學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在云課后評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)下分設(shè)三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)來考核學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況;從創(chuàng)建平臺(tái)同伴互評(píng)訓(xùn)練題來衡量學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的內(nèi)化拓展情況，并考核學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析的能力;從對(duì)平臺(tái)同伴互評(píng)訓(xùn)練題的完成來衡量學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)的客觀評(píng)判能力。云課程中的各項(xiàng)形成性評(píng)

12、價(jià)指標(biāo)，時(shí)刻貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提醒和督促。學(xué)生能夠及時(shí)參與知識(shí)的討論和提問，同伴之間及師生之間能夠廣泛開展對(duì)知識(shí)內(nèi)化和拓展的深刻交流。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)指導(dǎo)，并開展個(gè)性化和針對(duì)性的輔導(dǎo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)中的學(xué)生自測(cè)為學(xué)生和教師提供教與學(xué)的反饋。學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和方法，教師也能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)資源。（四）云課程中的形成性評(píng)價(jià)手段精品在線云課程中的形成性評(píng)價(jià)手段主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息共享和大數(shù)據(jù)計(jì)算分析的功能，能夠更準(zhǔn)確、更直觀、科學(xué)地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。同時(shí)，以大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)

13、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。三、形成性評(píng)價(jià)在云課程中的應(yīng)用效果分析筆者所在院校的公外教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已開展三年基于精品在線課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)筆者在“停課不停學(xué)”期間，在所執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行了大學(xué)英語基于精品在線云課程的云教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程。筆者對(duì)所執(zhí)教的云課程學(xué)習(xí)的班級(jí)發(fā)放了“形成性評(píng)價(jià)在云課程中的滿意度”問卷調(diào)查。為了確保問卷的有效性和真實(shí)性，本問卷以匿名的形式開展，并告之學(xué)生本問卷與學(xué)科成績(jī)無關(guān)。本調(diào)查內(nèi)容涵蓋了云教學(xué)資源、教學(xué)方式、云自測(cè)、云平臺(tái)課堂交流區(qū)、老師答疑區(qū)、自主學(xué)習(xí)的云監(jiān)測(cè)、同伴互評(píng)訓(xùn)練項(xiàng)目以及團(tuán)隊(duì)云合作方式和展示八個(gè)項(xiàng)目

14、的評(píng)價(jià)，每項(xiàng)都有“非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意”五個(gè)選項(xiàng)。從調(diào)查顯示的結(jié)果來看，對(duì)于目前云教學(xué)資源共享和課堂中的自我測(cè)試效果的評(píng)價(jià)滿意度很高，“云平臺(tái)的課堂交流區(qū)和老師答疑區(qū)”的評(píng)價(jià)滿意度次之，緊接著是“教學(xué)方式和同伴互評(píng)訓(xùn)練項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)滿意度;對(duì)于“云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的云監(jiān)測(cè)”的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如圖2所示，38.46%的學(xué)生表示一般滿意;對(duì)于“團(tuán)隊(duì)云合作方式和展示”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如圖3所示，有14.29%的學(xué)生表示不滿意。為了對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證，隨機(jī)在各班共抽取了3位女生和3位男生，以釘釘會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行云訪談。在訪談中，首先，學(xué)生都覺得這種資源的云共享學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，都很愿意接受

15、這種云學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。其次，這種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)一定程度上能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到一定的督促作用，并促使自身及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程處于良性發(fā)展。最后，這一評(píng)價(jià)能夠充分考慮學(xué)生自身的評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，形成良好的云學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，學(xué)生也反映云平臺(tái)的數(shù)據(jù)雖然客觀并一目了然，但是監(jiān)測(cè)有出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，一定程度上會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作方式存在一定的“畏難”情緒，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。四、反思和建議在精品在線云課程中應(yīng)用和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能夠關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的鞏固和拓展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣起到監(jiān)督作用;

16、能夠更客觀科學(xué)地展示學(xué)生的云學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性;能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，提升學(xué)生客觀分析問題的能力;能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探究、合作和解決問題的能力，與人溝通交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。教師通過云課程的形成性評(píng)價(jià)，更能全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，跟蹤學(xué)習(xí)狀況，并能針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因材施教，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。然而，形成性評(píng)價(jià)在云課程的順利實(shí)施，更需要大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)更新有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步穩(wěn)定平臺(tái)數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)云評(píng)價(jià)主體的

17、監(jiān)控上，教師需要運(yùn)用更多的教學(xué)策略和激勵(lì)方式來進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生能夠更準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使這一形成性評(píng)價(jià)在云課程教學(xué)中展示更科學(xué)、更有效的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，進(jìn)一步推動(dòng)高職英語現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)：以華師云課堂為例j.中國電化教育，2017（4）：85-89.2taylor f.the principles of scientific management m.ny：harper and brothers，1911.3striven， m. the methodology of evaluation m. washing

18、ton dc： american educational research， 1967.4bloom.教育評(píng)價(jià)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.5weir，c.j.& roberts，j.evaluation in elt m.nj：john wiley & sons，1994.6bachman l.f.& palmer a.s.language testing in practicem.oxford：oxford university press，1996.7black，p.& william.d.in praise of educational research：formative assessmentj.british educational research journal，2003（5）：623-637.8popham，w.j.tran