微課輔助下高中英語語法課中情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1、    微課輔助下高中英語語法課中情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究    【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課以其時(shí)長短小精悍、內(nèi)容重點(diǎn)突出、形式生動(dòng)有趣的特征，為語法的情景教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。本文以現(xiàn)在完成時(shí)為例，分析了微課的設(shè)計(jì)原則及其輔助下的語法課堂教學(xué)的原則，以及微課輔助下的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，幫助教師更好地創(chuàng)造教學(xué)情景以促進(jìn)一個(gè)穩(wěn)定且高效的以學(xué)為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】英語語法;情景教學(xué);微課【作者簡介】羅婷，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院。根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中關(guān)于語法知識的內(nèi)容要求所提到的，不管是必修、

2、選擇性必修還是選修，第一點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)了要通過在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識。然而，英語語法教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)存在一定的問題，如情境創(chuàng)設(shè)的素材單一，限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間。過于依賴網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的視頻與圖片，缺乏創(chuàng)新性，也存在刻意創(chuàng)設(shè)情景使得情景內(nèi)容無法貼近學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的話題。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。基于此，我們可以將微課和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。微課這一概念在我國最早是由胡鐵生提出來的，它是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)

3、活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。這就要求教師提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這也是適應(yīng)信息時(shí)代下成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生根據(jù)所提供的知識信息進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。因此，本文旨在基于微視頻的特點(diǎn)，將圖片、文字、實(shí)物、動(dòng)畫、視頻等多種情景創(chuàng)設(shè)手段進(jìn)行有效的整合以此進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，為語法教學(xué)創(chuàng)造情景鏈，并通過在語法教學(xué)中微課運(yùn)用，輔助課堂語法情景教學(xué)，從而提高學(xué)生的語法認(rèn)知水平與思維能力。一、語法微課設(shè)計(jì)原則1.選題恰當(dāng)。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)第一步的選題中，應(yīng)注意兩個(gè)方面，一方面，教師要對高中語法系統(tǒng)、語法教學(xué)目標(biāo)有一定的了解。一節(jié)微課所選的語法點(diǎn)要是重難點(diǎn)且適合運(yùn)用多媒體來表達(dá)的

4、。另一方面，教師也要充分了解所教學(xué)生的學(xué)情，由于學(xué)生具有特殊性，因此在選題的過程中還要考慮學(xué)生的特殊要求，達(dá)到因材施教的效果。2.結(jié)構(gòu)精簡完整化。俗話說“麻雀雖小但五臟俱全”，雖然微課時(shí)長只有5到10分鐘，但一節(jié)完整的微課需要包括三個(gè)部分，即引入部分、正文部分和結(jié)語部分。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，為了減少個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)需要的精力，并提高個(gè)人的任務(wù)完成效率，應(yīng)優(yōu)化任務(wù)流程的設(shè)計(jì)和任務(wù)信息的呈現(xiàn)方式。因此，微課的引入部分需簡明扼要，以情景導(dǎo)入為主，引起學(xué)生的注意。結(jié)語部分是必不可少的，好的教學(xué)總結(jié)能夠使教授的內(nèi)容更加突出，有利于學(xué)生總結(jié)和回顧所學(xué)的知識。3.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)化?？死甑恼Z言習(xí)得假設(shè)中提到良好

5、的語言輸入包括可理解性、趣味性以及足夠的輸入機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容以情景的方式呈現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，從而提供知識理解和情感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行情景語法微課的設(shè)計(jì)過程中，要注意把抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡單化。選取典型的真實(shí)場景，將知識與生活相聯(lián)系。二、微課輔助下語法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則1.連貫性原則。微課本身是一節(jié)相對完整的課，在課堂中再利用微課，容易引起微課與課堂教學(xué)脫節(jié)的情況。有效的課堂一定是既行云流水，又環(huán)環(huán)相扣。這不僅在傳統(tǒng)的課堂中應(yīng)做到，在微課輔助下的課堂教學(xué)也更應(yīng)該引起注意。因此，教師要進(jìn)行兩方面的思考：一，課前教學(xué)過程的規(guī)劃與安排;二，在教學(xué)過程中注重課堂話語的連

6、貫性和邏輯性，包括教師進(jìn)行提問、任務(wù)安排等所采取的決策。課堂中教師應(yīng)該協(xié)調(diào)清楚，注意微課和課堂之間的轉(zhuǎn)換與銜接。2.交互性原則。在以微課為輔助的課堂教學(xué)中，交互的過程是多方面的，其作用于以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和微視頻這四個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體中。即課堂中學(xué)生與微課視頻的交互，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師，學(xué)生和知識的相互交流與相互作用。具體可以體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生知道何時(shí)要看視頻，何時(shí)進(jìn)行小組討論等。在引導(dǎo)的過程中要強(qiáng)調(diào)暗示的作用，以作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的觸發(fā)器。讓學(xué)生在交互的過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作能力，以促進(jìn)思維的積極發(fā)展。3.循序漸進(jìn)原則。語法知識的情景呈現(xiàn)與講解需要循序漸進(jìn)，由語法的構(gòu)成到語法的意義最后

7、到語法規(guī)則的運(yùn)用，將知識融入情景中逐步推進(jìn)。講解過程中注意深入淺出，任務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次與要求，通過問題進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并推動(dòng)其思維的發(fā)展。習(xí)題的設(shè)置難度也要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠在理解不同難度的語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。三、語法微課教學(xué)設(shè)計(jì)為了創(chuàng)造愉悅的語法教學(xué)氛圍，避免對規(guī)則進(jìn)行枯燥、機(jī)械、零散地講解，防止學(xué)生不能很好地通過規(guī)則把握英語使用的邏輯思維的情形。一方面，在微課制作過程中，教師要將抽象的語法規(guī)則與具體的情景運(yùn)用搭建橋梁。另一方面，教師要基于正確的語法知識教學(xué)理念，對所教知識通過加工、處理、提煉、整合來進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)。1.教學(xué)內(nèi)

8、容。本文將以牛津高中英語模塊二第一單元中的現(xiàn)在完成時(shí)為例進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生對現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)很了解，但是對于這一概念的具體內(nèi)涵以及用法卻很難把握，原因是時(shí)態(tài)規(guī)則是通過內(nèi)在的邏輯思維來表達(dá)人們的思想，而許多同學(xué)往往都停留在規(guī)則的記憶。因此，本設(shè)計(jì)主要是基于情景教學(xué)為主題，讓抽象的概念轉(zhuǎn)化成存在于具體語境中的知識讓學(xué)生體會(huì)。其教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、意義以及用法、現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去式的對比。2.教學(xué)步驟。第一，導(dǎo)入。微課導(dǎo)入時(shí)長為一到兩分鐘，時(shí)間不宜過長。首先要簡明扼要地說明本課所要教授的語法項(xiàng)目，接著結(jié)合課文內(nèi)容以及語法部分的例句進(jìn)行改編，以此創(chuàng)造一個(gè)日常新聞報(bào)道的情景，具體

9、為回憶文中一個(gè)叫justin失蹤的事情以及對周圍鄰居的采訪。情景中報(bào)道和采訪的內(nèi)容大部分采用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)。第二，現(xiàn)在完成時(shí)講解。教材對于現(xiàn)在完成時(shí)的講解只停留在文字直接的描述中，為了帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，通過集中呈現(xiàn)引入視頻中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生觀察這些例句的特點(diǎn)并總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)謂語部分的構(gòu)成規(guī)律。在含義及用法的講解部分，通過三個(gè)情景以及圖畫根據(jù)難易程度來逐步呈現(xiàn)。情景一：講解現(xiàn)在完成時(shí)在延續(xù)事件中的用法，例句為“justin has disappeared for 3 days.”，并呈現(xiàn)justin被ufo帶走，人們正在張貼尋人啟事的情景。這一情景能很好

10、地說明justin在三天前失蹤了，他還處于失蹤這一延續(xù)的狀態(tài)。情景二：講解現(xiàn)在完成時(shí)在重復(fù)事件中的用法，例句為“the tv station has reported the appearance of ufos many times.”，呈現(xiàn)新聞對justin失蹤這一事的多次報(bào)道且今天還在報(bào)道的情景。這一情景說明報(bào)道行為表達(dá)一種從過去到現(xiàn)在一直重復(fù)的情形。情景三：講解現(xiàn)在完成時(shí)在單一事件中的用法，例句為“the police have just finished searching but there isnt any clue yet.”情景為一個(gè)警察在過去搜查justin并在過去完成了搜

11、查，但現(xiàn)在并沒有找到線索。表達(dá)了一個(gè)動(dòng)作在過去完成了，但是動(dòng)作的結(jié)果對現(xiàn)在造成了影響。第三，現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去式的區(qū)別。可通過呈現(xiàn)一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的情景和一個(gè)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的情景進(jìn)行直觀對比，讓學(xué)生體會(huì)其中的區(qū)別。在運(yùn)用對比分析法的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的內(nèi)涵。第四，總結(jié)?？偨Y(jié)部分也需簡單且高度概括本節(jié)微課所講的內(nèi)容，包括現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、意義以及用法和特征，以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固與記憶。時(shí)態(tài)的總結(jié)可通過時(shí)間軸及flash動(dòng)畫呈現(xiàn)，既降低了時(shí)態(tài)的理解難度，又能讓學(xué)生從具體的語境中歸納、總結(jié)、提升、概括出新知識。四、微課輔助下的高中英語語法情景教學(xué)模式微課通過多模態(tài)的輸入形式，為

12、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供媒介，并形成課堂教學(xué)的情景鏈?？蓪⒅R的具體性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性以及情景的廣闊性結(jié)合起來，使情景優(yōu)化與課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。為了使教師在后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中減輕壓力，能夠更好地利用微課進(jìn)行語法課堂的情景教學(xué)。筆者基于前文所提到的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)模式，總的可分為三大部分：一是微課視頻的導(dǎo)入來引出本堂課的目標(biāo)語法，提高學(xué)生的關(guān)注度;二是對目標(biāo)語法的分析與理解，其中不僅要利用視頻所創(chuàng)造的情景分解抽象的語法知識來幫助學(xué)生理解目標(biāo)語法的內(nèi)涵和用法，還要在課堂中利用情景拋出問題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。接著教師再循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識拓展并結(jié)合書上習(xí)題來運(yùn)用、鞏

13、固;三是對目標(biāo)語法的總結(jié)，將理解后的知識從語境中重新抽離出來，讓其從課本中的文字轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身的知識，之后再放回語境中進(jìn)行知識地再理解。整個(gè)模式主要圍繞情景創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對知識的可理解性輸入，以及通過創(chuàng)造問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維和提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了師生交互和生生交互的原則。微課視頻的運(yùn)用并不是一次性的播放，而是穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，使情景與課堂教學(xué)更好地融合、貫通。在此，將具體的要點(diǎn)總結(jié)為以下教學(xué)流程：1.播放視頻情景引入、提出問題;2.小組討論分析、總結(jié)、回答問題;3.具體微情景呈現(xiàn)（知識點(diǎn)）、講解、提出問題;4.做筆記、小組討論、回答問題;5.視頻總結(jié);6.基于語境設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)行演練

14、與鞏固。五、微課輔助下的高中英語語法情景教學(xué)應(yīng)用筆者運(yùn)用前文所設(shè)計(jì)的微課，結(jié)合課堂教學(xué)模式，來進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。1.教學(xué)內(nèi)容。本堂課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成、意義以及三種用法;現(xiàn)在完成時(shí)中介詞since & for以及時(shí)間狀語already & yet的用法區(qū)別;區(qū)分一般過去式與現(xiàn)在完成時(shí)的用法。其中，現(xiàn)在完成時(shí)的意義和用法是重點(diǎn)，難點(diǎn)是在單一事件中的用法以及現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去式的區(qū)別。另外，除了教授一般的知識內(nèi)容，還需要注意提高學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平，如歸納能力、分析能力。2.教學(xué)過程。按照上文提到的教學(xué)模式，分為三部分，即導(dǎo)入、要點(diǎn)講解、小結(jié)加

15、練習(xí)。第一， 導(dǎo)入。播放微課視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)在完成時(shí)這一目標(biāo)語法。第二，語法要點(diǎn)講解。播放新聞報(bào)道這一視頻情景，運(yùn)用歸納法，將學(xué)生進(jìn)行分組，討論并總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成。積極促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)地觀看視頻來接受現(xiàn)成的知識。播放三個(gè)不同的知識運(yùn)用情景，同生做好筆記并分組回答視頻中所創(chuàng)設(shè)的問題情境。最后播放一般過去式與現(xiàn)在完成時(shí)用法的情景對比，并引出現(xiàn)在完成時(shí)中since 和 for 以及already 和 yet的用法區(qū)別。完成書本上的課后習(xí)題，一方面幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面幫助鞏固所學(xué)知識。第三，總結(jié)練習(xí)。觀看視頻小結(jié)，完成習(xí)題，習(xí)題也是基于一定的情景設(shè)計(jì)的，如展示一個(gè)例句

16、he has lost his key. 接著讓學(xué)生體會(huì)這句話可能發(fā)生的場景，講出其言外之意：he is looking for his key. he cant find it. 整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情景中認(rèn)識現(xiàn)在完成時(shí)，最后又讓學(xué)生在情景中鞏固現(xiàn)在完成時(shí)的含義以及運(yùn)用。讓知識從情景中來，又回歸情景。六、結(jié)語當(dāng)代的學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代下成長的，微課是順應(yīng)時(shí)代而發(fā)展的教學(xué)形式。教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的潮流。本文主要圍繞知識在情境中產(chǎn)生，而情景在微課視頻的輔助下創(chuàng)設(shè)為中心，將知識與學(xué)生、知識與生活、知識與創(chuàng)造進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將微課以最大限度的利用率，豐富課程情景創(chuàng)

17、設(shè)資源，推動(dòng)語法教學(xué)的變革與發(fā)展，體現(xiàn)其優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量與效率。但由于語法微課的設(shè)計(jì)思路與制作技術(shù)方面的要求，教師的備課壓力會(huì)相對增加。如何開發(fā)更高質(zhì)量和高效率的微課，使其能更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還需要深入地進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)：1胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示j.遠(yuǎn)程教育雜志，2013.2譚旸，袁勤儉.認(rèn)知負(fù)荷理論及其在信息系統(tǒng)研究中的應(yīng)用與展望j.現(xiàn)代情報(bào)，2019，39（12）：160-169.3brown， j.s. ， collins， a.， & duguid， p.  situated cognition and the culture of learningm. educational research， 1989.4gethin， hugh. grammar in contextm. longman elt， 2009.5鄧萬丹.情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究d.武漢