案例《在運(yùn)用中積累語言》

1、在運(yùn)用中積累語言匆匆一課教學(xué)片斷及反思匆匆是人教版第十二冊中的一篇課文。我通過感情朗讀，欣 賞語言文字美等方式讓學(xué)生理解含義深刻的句子，懂得了珍惜時(shí)間的 道理后，又引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容想開去，在運(yùn)用中積累語言。教學(xué)片斷：師：時(shí)間逝去如飛，不僅朱自清先生感受到了，我們的祖先早就 感受到了，你能從記憶中搜索一些這樣的格言警句嗎？（學(xué)生舉手積極，發(fā)言踴躍）生1:莫等閑，白了少年頭，空悲切。生2：光陰似箭，日月如梭。生3：花有重開時(shí)，人無再少年。師：你能談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇課文的體會(huì)嗎？生1:我體會(huì)到要珍惜時(shí)間，用功讀書。生2：時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間。（學(xué)生的答案大同小異）師（鼓勵(lì)的語氣）：讓我們再細(xì)細(xì)讀

2、讀匆匆這篇課文，作者 朱自清先生用詩一般優(yōu)美的語言，具體描述了日子去來的匆匆，你能 仿照他的寫法，用同樣優(yōu)美的語言，說說你的體會(huì)嗎？試試吧，你們 能行的！可能會(huì)冒出幾個(gè)小詩人呢！（眾生笑）（學(xué)生先讀課文，再思考一會(huì)兒，隨后紛紛舉起手。）生1:西峰山枯了，有再青的時(shí)候；漳河水落了，有再漲的時(shí)候; 映山紅謝了，有再開的時(shí)候。但是，我們的今天過去了，就再也沒有 這樣一個(gè)“今天” 了?。ㄕ坡暲讋?dòng)）生2：在默默里算著，四千多日子已經(jīng)從我手中溜去了，而我竟 毫無察覺，慚愧、慚愧（邊說邊搖頭）?。ū娚Γ┥?：看電視的時(shí)候，日子從雙眼前掠過；聊天的時(shí)候，日子從 嘴邊晃過；散步的時(shí)候，日子從腳底飛過了。它溜得

3、可真快呀，我抓 都抓不?。。▽W(xué)生神情激動(dòng)，躍躍欲試）師（動(dòng)情地）：剛才的幾名同學(xué)果然不負(fù)眾望，用詩一般美妙的 語言，談了他們對(duì)課文的理解。但是，同學(xué)們，對(duì)于時(shí)間的飛逝，僅 僅做無為的嘆息就夠了嗎？想想我們自己，離畢業(yè)的時(shí)間不多了，馬 上就要告別這美好的小學(xué)時(shí)光了。此時(shí)，你想說些什么呢？（學(xué)生陷入思考）生1:四千多日子已經(jīng)從我手中溜走了，我卻整天無所事事，真 是“黑發(fā)不知勤學(xué)早”。我對(duì)不起辛苦養(yǎng)育我的父母，對(duì)不起辛勤培 育我的老師一一師（插入）：你最對(duì)不起風(fēng)華正茂的你自己。生1 （接著說）：從現(xiàn)在開始，我要用功讀書，“不飽食以終日”, 走好小學(xué)階段的最后一段路程。師（舒心地笑）：那么，你“自首不

4、悔讀書遲”呀?。ū娚Γ┥?： “勿謂寸陰短，既過難再獲”，很多事物都有重新再來的時(shí) 候，可是時(shí)間一去不復(fù)返。比如說，我們讀完了這個(gè)六年級(jí)，就永遠(yuǎn) 也回不到這個(gè)六年級(jí)了。我們?nèi)嗤瑢W(xué)就再也不能坐在這個(gè)教室里聽 張老師講課了。我們要珍惜現(xiàn)在的每一分每一秒。（眾生表情嚴(yán)肅）師（深情地）：“勿謂今日不學(xué)有來日，勿謂今年不學(xué)有來年s 讓我們從現(xiàn)在開始，努力學(xué)習(xí)吧！在今天的學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都有自 己的想法，你愿意把你想說的話寫在硬白紙上制成精美的書簽，送給 你的好朋友嗎？生（大聲齊答）：愿意！第二天，每個(gè)同學(xué)至少收到一張書簽，我也收到好幾張，內(nèi)容有 古人名言警句，有學(xué)生模仿課文寫的小詩，也有自己的真心話教學(xué)反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn) 用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課教學(xué)，使我深深地體會(huì)到在語文教學(xué)過程中，改變死記硬背 的做法，讓學(xué)生在靈活的運(yùn)用中積累語言是多么重要。學(xué)習(xí)語文，積 累語言必須要切入學(xué)生的精神生活，以他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備為中介， 所以，我在教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將原有的知識(shí)積累再現(xiàn)出來。但是, 隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，語感能力的不斷增強(qiáng)，對(duì)舊知識(shí)的簡 單再現(xiàn)已不能滿足他們積累語言的需要了。因此，我引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn) 入文本，走進(jìn)作者的心靈世界，又引領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系實(shí)際