案例教學(xué)法在《社會(huì)調(diào)查探究方法》中應(yīng)用

1、案例教學(xué)法在社會(huì)調(diào)查探究方法中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、思維的變革都在不同程度上 影響和激勵(lì)著教育思想和教學(xué)模式的改變。教育工作者們已 越來(lái)越清楚地意識(shí)到積極的教育方式對(duì)于知識(shí)的傳授的重 要意義。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)，基本上采用'以教師為中心，以課堂為中心和以教 材為中心”的三中心模式。在具體教學(xué)過(guò)程中，又以灌輸式 教學(xué)為基本形式。教學(xué)范圍主要限制在課堂，而課堂中又是 教師一言堂，教師課前按教材撰寫教案，課中照本宣科，學(xué) 生抄寫筆記，期末進(jìn)行封閉式考試，學(xué)生會(huì)死記硬背，考試 成績(jī)就高。這種教學(xué)方式教學(xué)效果極不理想，學(xué)生在教學(xué)過(guò) 程中缺乏參與機(jī)會(huì)而失去主

2、動(dòng)性。因此，教學(xué)方法改革勢(shì)在 必行，許多有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)方法開始在教學(xué)中嘗 試，案例教學(xué)法就是其中一種的逐漸成為主流的教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法案例式教學(xué)法又稱"蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對(duì) 話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué) 院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，這種教學(xué) 方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等 專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的 一大特色和內(nèi)涵。所謂案例教學(xué)，是以對(duì)案例的分析解決為主線，通過(guò)設(shè) 置教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生 自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法，形成科學(xué)的教育思 想

3、觀念的一種教學(xué)形式。其中，案例是一種以真實(shí)情節(jié)為背 景的，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)有意義事件的綜合描述，并借助于圖 表、照片、計(jì)算機(jī)等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的 例證。案例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見 解，以達(dá)到一種高層次認(rèn)知學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué) 法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式 教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相 長(zhǎng)。它也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)可行的途 徑。案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用 知識(shí)解夾實(shí)際問(wèn)題，最終提高教學(xué)

4、質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培 養(yǎng)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的方式，使過(guò)去灌 輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)得到克服。二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 教材。傳統(tǒng)教學(xué)法通常使用的是固定教科書，教材 內(nèi)容往往比較陳舊，相對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的水平嚴(yán)重滯 后。而案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)課程的需要?jiǎng)討B(tài)地設(shè)計(jì)和 調(diào)整教學(xué)案例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以緊跟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的(2) 授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn) 和中心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際案例 的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組 織好案例討論是案

5、例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。(3) 教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和 責(zé)任是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，這要求教師對(duì)教 材內(nèi)容熟悉，能夠進(jìn)行清楚的表述，以使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的 理解和掌握。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng) 者，需要其引領(lǐng)案例教學(xué)的全過(guò)程。(4) 學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué) 生通常是通過(guò)聽教師講授，比較被動(dòng)地接受知識(shí)。而在案例 教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參與者的角色。在這種環(huán)境 中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是本本 上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和 能力。通過(guò)以上的對(duì)比分析，可以看出，案例教學(xué)法在很多方 面，特

6、別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法 比擬的優(yōu)勢(shì)。這也正是案例教學(xué)法在教學(xué)改革中得到推廣的 重要因素。三案例教學(xué)法的應(yīng)用由上面的比較可以知道，采用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng) 學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分 析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。下面將就案例教學(xué)法在本人所講授 的社會(huì)調(diào)查研究方法課程中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。社會(huì)調(diào)查研究方法課程是公共事業(yè)管理、行政管理 等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹社會(huì)調(diào)查的基本原理、方 法和技術(shù)，使學(xué)生了解和初步掌握開展一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目所 需要的程序和方法，為學(xué)生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定 基礎(chǔ)。

7、社會(huì)調(diào)查研究方法課程中盡管包含了一些抽象的 概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是應(yīng)用性和 操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系非常密切。因此，社會(huì)調(diào)查研究方 法課程的特點(diǎn)非常適合干采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且 這些案例可以通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐獲得。本人在講授社會(huì)調(diào)杏研究方法課程后半段，具體的 調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知 識(shí)有更深的理解，先將班上的學(xué)生分成若干小組，然后要求 每組同學(xué)共同完成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)（包括調(diào)查 方案、抽煙方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)），等各組同學(xué)完成完整的調(diào)查 方案設(shè)計(jì)以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。 到第二次上課，要求各組學(xué)生派代表上臺(tái)展示他們這組

8、設(shè)計(jì) 的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導(dǎo)臺(tái)的同學(xué)對(duì)前組 同學(xué)的調(diào)查方案進(jìn)行分析，本人設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題： 整個(gè)調(diào)查方案是否完整?調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào) 查對(duì)象是否合適？抽樣方案是否隨機(jī)？是否與調(diào)查目的 和調(diào)查對(duì)象相符合？問(wèn)卷設(shè)計(jì)中問(wèn)項(xiàng)和答項(xiàng)是否存在錯(cuò) 誤？?jī)烧咝问缴鲜欠裎呛?？在?shí)施過(guò)程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生進(jìn) 行討論，分析各個(gè)方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由教師進(jìn) 行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出各方案中所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方 法，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和建議。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓 干問(wèn)題之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，寓理論干實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)方法的理解

9、。另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用也有利于提高教師的素質(zhì)。在 案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師可將教學(xué)和科研相結(jié)合，選 取科研實(shí)踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)，寓枯燥的理 論于實(shí)踐中，不僅可以開拓學(xué)生的思維，活躍課堂，而且教 師也將在與學(xué)生的討論過(guò)程中受益，使得教學(xué)和科研互相促 進(jìn)，有利于教師素質(zhì)提高。四結(jié)語(yǔ)無(wú)可否認(rèn)，案例教學(xué)法任很多方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，但 這絕不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的全盤否定，也不意味 著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法自身也存 在一定的缺陷。首先，案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它 較適合干那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師需要根據(jù)課程 的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。研究和 編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。案例可能不 適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個(gè)主 要原因。因此，教師就只好對(duì)案例進(jìn)行精簡(jiǎn)，壓縮案例篇幅, 減少