提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐

1、    提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐    王玉潔摘 要：在素質(zhì)教育推進的過程中，教師在開展初中生物教學時要注重提高生物教學的有效性，抓住初中教育階段的黃金期，讓學生通過生物學習不僅獲得知識技能的提升，也能夠運用生物知識解決生活中遇到的實際問題，實現(xiàn)科學思維的拓展。文章就初中生物課堂教學有效性問題進行相關(guān)探究，旨在為推動初中生物教學質(zhì)量的提升提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性中圖分類號：g63          文獻標識碼：a     

2、60;   文章編號：1673-9132（2021）30-0147-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.30.073初中生物是初中階段教學的重要基礎(chǔ)性學科，在開展生物教學的過程中，教師要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，讓學生實現(xiàn)技能和能力的雙重提升。教師也要在教學中善于利用教學資源，通過生活化的教學方式，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相聯(lián)系，形成生物學習的相關(guān)素養(yǎng)，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而促進個體實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一、初中生物課堂教學有效性的意義課堂教學的有效性指的是教師從教學實際情況出發(fā)，在科學教學理念和思路的引領(lǐng)之下，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)學有所得、

3、學有所樂，構(gòu)建更為完善的能力體系。初中生物是初中階段的關(guān)鍵性科學學科，不僅是培養(yǎng)學生科學思維的重要組成部分，也是對學生個體能夠產(chǎn)生深遠影響的理科科目。在進行初中生物教學有效性提升的過程中，教師需要深入研究初中生物的特點，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，幫助學生扭轉(zhuǎn)對初中生物的刻板印象，真正融入學習的過程中，得到能力和素養(yǎng)的雙向促進與提升。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學過程中，教師往往忽略了對學生進行興趣培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的引領(lǐng)，導致初中生物課堂教學較為死板，學生能夠得到的能力提升有限。所以，為了促進學生的長遠發(fā)展，教師要在初中生物教學的過程中融入更多的教學探索，讓學生掌握生物學習的方法，從而實現(xiàn)教學目標1。二、初

4、中生物課堂教學有效性提升的相關(guān)策略（一）增強學生的生物學習興趣初中生物教材中包含很多理論知識，一些學生由于自身認知能力有限，基礎(chǔ)知識薄弱，往往覺得這些理論知識枯燥乏味、難度較大。這種畏難心理也直接影響了初中生物教學的高效開展。所以，在提高初中生物教學有效性的過程中，教師尤其要注重對學生生物學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生樹立學習自信心，發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣所在，從而將注意力集中到學習上。教師可以將生活中的生物知識和課堂理論教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生認識到生物學習并非脫離實際的，而是能夠指導實際生活的。在開展新課程教學時，教師也要有意識地激發(fā)學生的學習情緒，提高學生課堂學習的自覺性。教師也要在鼓勵學生、激勵學

5、生的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧的生物學習氛圍，帶動學生情緒，融入學習，從而有效地吸收知識。（二）豐富教學資源，營造趣味性課堂對正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的初中學生開展教育時，教師要把握學生的學習特點，將更多趣味性的內(nèi)容融入教學的過程中，讓學生能夠從另一個角度切入生物教學。所以教師也需要把握學生的學習心理，在教學的方式方法上進行調(diào)整，以適合學生的主體發(fā)展需要。在講解教材的過程中，教師可以通過豐富課堂教學資源、優(yōu)化教學內(nèi)容的方法，幫助學生實現(xiàn)輕松愉快地學習，在不知不覺中完成知識的獲取以及轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量。對于教學資源的使用，教師可以和多媒體進行結(jié)合。比如，教師可以從宏觀的角度，用衛(wèi)星地圖讓學生對地球生物有一個

6、整體性的概念和認知。這種運用多媒體將知識點直觀立體展現(xiàn)出來的方式，可以調(diào)動學生對知識的學習興趣，增加對未知領(lǐng)域的探索動力。與傳統(tǒng)的生物教學相比，學生的知識吸收率更高，而且有利于學習能力的構(gòu)建，提升學生的自主探究能力。教師也可以給學生播放與生物知識相關(guān)的視頻短片，激發(fā)學生更強烈的好奇心，從而完成對新知識的學習。教學資源的使用也包括教學工具的相關(guān)投入，生物學習涉及諸多的生物實驗設(shè)備，這些儀器的使用能夠有效實現(xiàn)手腦聯(lián)動訓練。學生在使用實驗設(shè)備的過程中，教師也要引導學生從生活的角度出發(fā)，基于自己的生活體驗進行實驗設(shè)計。這種實驗操作的方式不僅趣味性更強，還能夠讓學生學會使用實驗器械，掌握實驗方法，在實驗

7、的過程中實現(xiàn)學習有效性的提升。（三）開展生活化教學，增強學生的實踐能力生物學科同樣是一種與人們生活密切相關(guān)的自然科學。生物知識已經(jīng)延伸到人們生活的各個領(lǐng)域，教師在進行教學時為了切實提高教學的有效性，增進學生對知識的理解，可以將生活中的一些實際場景以及案例延伸到課堂教學中，讓學生能夠?qū)ι镏R形成更加直觀的感受。生活化的案例也能夠讓學生將在課堂上學習到的內(nèi)容運用于實際生活中，用來解決實際問題，促進學生問題解決能力的提升。對此，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容，將生活化的案例融入其中，讓學生先從自己的生活體驗出發(fā)探索解決方案，再運用生物學知識解決案例問題，從而培養(yǎng)實踐應用能力。為了增強學生的實踐能力，教師也可

8、以在教學的過程中融入一些實地調(diào)查，讓學生圍繞學?；蚣彝キh(huán)境進行實地考察及調(diào)查研究，分析校園附近的動植物分布情況，并將這些動植物的生存方式以及條件列成實驗報告，加強學生對于生物知識的掌握能力。在此類實踐活動中，學生學會了實驗報告的撰寫方式。教師在此過程中也要注重聯(lián)動小組教學，讓學生之間進行討論并總結(jié)，掌握生物知識的論證方式，在提出觀點之后進行分析及論證。實踐活動也要和生活化的議題相聯(lián)系，加強學生對周圍生活問題的關(guān)注，實現(xiàn)課上課下的聯(lián)動，讓實踐和生活化教學更好地相融合，加強學生對于知識的理解和認知。（四）在教學中靈活設(shè)問，培養(yǎng)自主學習能力在課堂教學的過程中，教師提問也是提高教學有效性的關(guān)鍵。有效的

9、科學設(shè)問有利于學生對知識的學習，教師也可以通過學生的回答了解學生對于知識的掌握情況，從而根據(jù)學生的學習反饋制訂出更加符合實際情況的教學計劃。有效的提問還能夠幫助學生提高學習效率，讓學生明確學習的方向以及內(nèi)容，助力自主學習習慣的養(yǎng)成。在課堂的教學提問環(huán)節(jié)中，教師要引導學生針對問題展開思考和想象，抽絲剝繭地觸及問題的核心，讓學生能夠養(yǎng)成自主學習的意識以及習慣。針對問題的難度，教師要有針對性地設(shè)置不同的問題層級，讓不同學習基礎(chǔ)的學生都能夠參與到其中。不同層級的問題也能夠由淺入深地帶動學生進入到思考狀態(tài)中，這也需要教師在每堂課開始之前就做好導學方案的設(shè)計，明確本節(jié)課的教學重點，通過循序漸進的引導提出問

10、題做出假設(shè)，制訂相關(guān)的探究計劃，讓學生根據(jù)探究計劃中的數(shù)據(jù)進行處理和分析。這一整套的教學過程能夠幫助學生掌握生物學習的方法，讓學習不再是盲目的隨機的，不僅讓課堂教學的有效性更強，也能夠幫助學生學會學習，提高整體學習效率。（五）尊重教學主體，組織合作學習每一個學生由于家庭環(huán)境、教育程度、學習能力與基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)在生物學習的過程中，也有種種差異性的表現(xiàn)，這些客觀存在的差異都會影響學生對知識的掌握及吸收。教育改革強調(diào)學生在整個學習過程中的主體地位，從提高生物教學有效性的角度上看，教師要根據(jù)學生的不同情況采用差異化的教學方法，以滿足學生的個性化學習需求。所以，在開展生物教學的過程中，教師要秉承以人為本

11、的教育理念，尊重學生之間的學習能力差異，結(jié)合分組教學的方式從另一個角度切入，提高教學的有效性，促進班級整體學習水平的提升2。學生可以將在合作學習過程中得到的結(jié)果進行整理和歸納，在此過程中，學生的探究意識、自主學習意識都會得到相應的提高。而且，和同齡人之間交流的增多，也能夠讓學生看到他人的優(yōu)勢以及長處，為更好地學習生物知識找到新的切入點。（六）創(chuàng)建競爭機制，提高學習的有效性將競爭機制融入初中生物課堂教學的過程中，也是提高教學有效性的手段。競爭精神能夠促進學生主觀能動性的提升，在學習的過程中適當?shù)厝谌敫偁帣C制，不僅能夠豐富生物教學的內(nèi)容維度，也能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學習效率的提升。所以，在開

12、展課堂教學的過程中，教師要能夠根據(jù)學生的實際學習情況以及教學的節(jié)奏，將競爭機制融入其中，讓學生在學習的過程更加主動。教師也要確定一定的競爭標準，讓學生不斷朝著更高的目標奮進。競爭機制不僅僅是一種教學激勵手段，教師也可以將學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況以及創(chuàng)新能力等納入競爭考評的過程中，讓學生能夠時時刻刻以競爭精神激勵自己，從多角度、多元化的學習中完成提升，以積極的心態(tài)面對學習，提高學習的效率。具體來看，競爭機制的引入可以和學生的小組學習進行融合，通過設(shè)立個人組、團隊組以及個人進步獎、個人優(yōu)秀獎、團隊協(xié)作獎等項目，讓競爭精神貫穿到整個生物課堂學習的過程中。教師尤其要把控競爭的方式方法，營造民主的競爭氛圍，讓學生通過競爭了解自身的優(yōu)勢以及學習的薄弱環(huán)節(jié)，全方位強化教學的有效性。在競爭的過程中，教師也要對學生進行綜合化的考評，根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及獲得的學習成果，以鼓勵為主、指導為輔，進行學習評價，讓學生能夠持續(xù)獲得生物學習的熱情，并學會自主總結(jié)學習經(jīng)驗和方法，為后續(xù)的生物學習打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，提高初中生物課堂教學的有效性，能夠激發(fā)學生的生物學習熱情和動力，提高學習質(zhì)量以及效率，讓學生能夠通過生物教學的引導，形成自主學習能力的構(gòu)建。有效課堂的開展也能夠讓教師更準確地把握學生的實際學習情況，針對學生在學