支架式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、    支架式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用    摘  要：英文書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，是高校英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，同時(shí)是英語(yǔ)交際應(yīng)用能力關(guān)鍵組成部分，還是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此針對(duì)于高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，怎樣提升其有效性極其重要。本文首先指明支架式教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)結(jié)合高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架式教學(xué)的意義，闡明高校英語(yǔ)寫(xiě)作中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方式，分析“支架式”教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)，以期更好的促進(jìn)高校生寫(xiě)作水平提高。關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)  寫(xiě)作教學(xué)  支架式教學(xué)模式  應(yīng)用效果中圖分類(lèi)號(hào)：h319    

2、;     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a            文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0004-02在高校的日常教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要體現(xiàn)為，學(xué)生和教師傳遞寫(xiě)作技巧和方法的形式，但是通常會(huì)忽視掉英語(yǔ)寫(xiě)作需全面發(fā)展學(xué)生興趣、心理、認(rèn)知、思維等，過(guò)于注重形式而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)1。近些年學(xué)生只是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可促使在正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，有效引導(dǎo)學(xué)生選擇支架式教學(xué)模式，應(yīng)用各種便利條件架構(gòu)起有關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。1   支架式教學(xué)的內(nèi)涵“最鄰

3、近發(fā)展區(qū)”理論出自于著名心理學(xué)家維果斯基，是支架式教學(xué)的來(lái)源，其也是建構(gòu)主義教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。另外，選擇的此種教學(xué)方式，致力于通過(guò)支架進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的攀升，在學(xué)習(xí)、教學(xué)中提供給學(xué)生以信息或幫助。而作為指導(dǎo)的“支架”，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)逐漸被去除，學(xué)生便能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)及解決其中的問(wèn)題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)且積極思考，提升解決問(wèn)題的能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。另外，支架式教學(xué)，是在接受新知識(shí)的過(guò)程中，教師選擇的教學(xué)策略，便于學(xué)習(xí)者更深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情景，促使學(xué)生可以更能動(dòng)化、高效理解新知識(shí)2

4、。除此之外，針對(duì)于所有的學(xué)習(xí)者而言，支架式教學(xué)，不單純局限于有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，卻能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。2   高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架式模式的應(yīng)用意義2.1 有機(jī)結(jié)合起寫(xiě)作與閱讀閱讀資料基于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可為學(xué)生提供有益“支架”。通過(guò)閱讀練習(xí)等形式，教師可積極的引出理論知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作整體框架的更清晰化理解。基于此，閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)鍵組成部分。2.2 賦予寫(xiě)作以交際色彩寫(xiě)作及其教學(xué)均能體現(xiàn)交際的成分。學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)，可積極參與課堂活動(dòng)討論。通過(guò)學(xué)生間、師生間的交流和溝通，促使學(xué)習(xí)效率擴(kuò)大化，從寫(xiě)作交際中獲

5、得樂(lè)趣。2.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力篇章格局的組織、主題思想的表達(dá)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中較難掌握，卻也極其關(guān)鍵，極強(qiáng)的邏輯思維能力對(duì)學(xué)生而言極為重要。通過(guò)各種獨(dú)立練習(xí)、“支架”等，在其有關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維能力的充分鍛煉。3   高校英語(yǔ)寫(xiě)作中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方式3.1 整合處理學(xué)生信息收集信息和資源能夠一定程度上輔助架式教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式實(shí)現(xiàn)：學(xué)生是否會(huì)在結(jié)束學(xué)習(xí)之后總結(jié)？是否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重文章整體結(jié)構(gòu)？是否會(huì)猜測(cè)文章詞匯含義，是否對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)？掌握了一些英語(yǔ)策略，或有意識(shí)的使用有關(guān)英語(yǔ)策略？是否明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)？結(jié)合知識(shí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)了嗎？發(fā)放給

6、學(xué)生已經(jīng)制作完成的問(wèn)卷，教師收集問(wèn)卷信息展開(kāi)分析，當(dāng)?shù)贸鲇嘘P(guān)結(jié)論之后，積極準(zhǔn)確的執(zhí)行。另外，教師可促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的進(jìn)一步掌握，通過(guò)具體的實(shí)踐調(diào)查，為學(xué)生完善及搭建好支架而提供定量參考，并促使結(jié)論更有權(quán)威和針對(duì)性。3.2 重視學(xué)生相互協(xié)作，重在討論討論無(wú)疑是架構(gòu)師教學(xué)模式的關(guān)鍵，需加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生、師生間的交互作用，完善對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建，經(jīng)交互寫(xiě)作激活之前的教學(xué)模式。在具體的討論過(guò)程中，應(yīng)促使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)商和交流，注重學(xué)生的自主性和自由，鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行問(wèn)題探討3。在學(xué)生遇到交流困難的時(shí)候，通過(guò)積極的結(jié)合起思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：在具體的交流過(guò)程中，因口頭表達(dá)難以準(zhǔn)確描

7、述自我思想，內(nèi)容比較復(fù)雜而無(wú)從表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，要善于鼓勵(lì)協(xié)作和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其實(shí)施相互合作，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在集體智慧下完成較出色的作品。經(jīng)學(xué)生在完成寫(xiě)作之后展開(kāi)相互性的評(píng)價(jià)，對(duì)照自我身上存在劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，促使教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生像寫(xiě)作策略、態(tài)度等不同風(fēng)格，對(duì)作品差異實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià)。3.3 細(xì)分歸類(lèi)主題在激發(fā)學(xué)生形成自我認(rèn)知，引入主題之后，可細(xì)分歸類(lèi)主題，把學(xué)生劃分為不同的研討小組，按照對(duì)主題下不同類(lèi)別內(nèi)容興趣實(shí)施，促使各組思考及探究在表達(dá)主題的觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，怎樣應(yīng)用講解的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，經(jīng)各組在教師的輔導(dǎo)下設(shè)計(jì)寫(xiě)作計(jì)劃，布置訓(xùn)練任

8、務(wù)并進(jìn)行分解，確定段落順序、句式表達(dá)、文體結(jié)構(gòu)等方式，撰寫(xiě)短文的一部分，之后再經(jīng)各小組匯總整合和反復(fù)修改，形成邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明、連貫通順的短文，通過(guò)“完成工作”更好練習(xí)寫(xiě)作技巧和方式，激發(fā)學(xué)生自主參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，鞏固加深剛學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)4。例如：以教學(xué)中提出“ boys and girls”等不同群體稱呼之后，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)群體書(shū)面通知應(yīng)用場(chǎng)合，選擇自我感興趣的討論小組，制定小組合作寫(xiě)作方案，探究書(shū)面通知應(yīng)該用的語(yǔ)氣和句式，撰寫(xiě)通知。3.4 將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體我國(guó)很多高校為了積極響應(yīng)新課程改革要求，構(gòu)建支架式”課堂教學(xué)模式，”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式?！爸Ъ苁健闭n堂教學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

9、、自主學(xué)習(xí)，反對(duì)“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)理念，為教學(xué)改革提供強(qiáng)大推動(dòng)力，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力。很多的教師和學(xué)生隨著“支架式”課堂教學(xué)模式推廣對(duì)此模式獲得一致認(rèn)可，其優(yōu)越性逐漸凸顯出來(lái)5。其中最關(guān)鍵的，支架式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自主性，逐漸凸顯出學(xué)生主體地位，而教師扮演的搭建等角色，提供有力的支架用于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展及學(xué)習(xí)。4   分析“支架式”教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)日常教學(xué)中教師需按照實(shí)際情況制定計(jì)劃實(shí)施和研究方案：其一，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)于高校院校而言，英語(yǔ)學(xué)科是其基礎(chǔ)性課程，需加強(qiáng)重視，且提升英語(yǔ)能力和水平，完善個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的需要。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需有意識(shí)傳授給學(xué)生以有關(guān)學(xué)

10、習(xí)策略。其二，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生關(guān)注度和意識(shí)，激發(fā)他們應(yīng)用學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，提升關(guān)注度和意識(shí)，關(guān)注英語(yǔ)策略使用帶來(lái)的價(jià)值和益處6。其三，聯(lián)系起日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的使用。積極的增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用靈活性，提升學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性極其關(guān)鍵。其四，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)支架式學(xué)習(xí)效果，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效果及有關(guān)水平，激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方式。5   結(jié)語(yǔ)針對(duì)于高校學(xué)生而言，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力較為漫長(zhǎng)，需逐漸提升教學(xué)效率，多多給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而支架式教學(xué)模式，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中作為一種新型的模式取得令人矚目的效果，堅(jiān)持教師從旁輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，在其

11、中明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)根本目標(biāo)，落實(shí)合作的關(guān)鍵要素，經(jīng)探討、教師評(píng)價(jià)、預(yù)熱等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及探索，逐漸加強(qiáng)學(xué)生間、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生，甚至于師生間的協(xié)商和交流，引導(dǎo)他們理解寫(xiě)作的方式和意義，形成英語(yǔ)寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧和方式。參考文獻(xiàn)：1 王云云.高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用j.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，11（1）：131-132.2 章璇.微課在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用j.科技資訊，2018，16（29）：193-194.3 林艷.支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力策略培訓(xùn)中的應(yīng)用探析j.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，38（6）：181-185.4 陽(yáng)小華，張曼.支架式教學(xué)模式的"研究性"內(nèi)蘊(yùn)