mh小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄

1、棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容：好課要達到的基本要求一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育” 而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意 義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個 過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求； 再發(fā) 展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。 這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會 學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化"，沒有 變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上 這個課呢？所以第一

2、點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來， 對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多 少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者 只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上， 這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué) 生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師 和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程， 氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生

3、成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的 課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候， 容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了 準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備 好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的 價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育” 反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只 有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你 是為孩子、為學(xué)

4、生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這 樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的 課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的 可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的， 這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力， 然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果 是出不了 “彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱 為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做 到卻很難，但正是在這樣一個追求

5、的過程中， 我們教師的專業(yè)水平才能得到 提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng) 造過程的全部歡樂和智慧的體驗！學(xué)習(xí)內(nèi)容：好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課？見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想, 不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。一、目標(biāo)明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)。師生認同，指向明晰。二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破， 疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、 真練、真會，

6、學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動， 交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認知規(guī)律；教學(xué)流程符合 學(xué)科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、 生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng) 新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體 各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合，處理好手段與目標(biāo)

7、、內(nèi)容與形式之間的關(guān) 系。九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學(xué)生 質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點， 綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評 價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都 可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽 課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。 為此，每個聽課者在聽

8、課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重 點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類 型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱 和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否 齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普 遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和

9、研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲 班跟蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某 些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進 行教學(xué)工作，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿 于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時 還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間， 直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽

10、課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的 教學(xué)經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易 搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié) 的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際情 況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有 志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓 勵。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。 要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)

11、要抱商榷態(tài)度，同 教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究， 所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù) 試驗后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類 型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠 缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課， 課下請教結(jié)合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定 的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述

12、幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動， 有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容:怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在 記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多 以記板書為主）；3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；4、學(xué)習(xí)活動情況；5、教學(xué)效果。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種

13、形式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上 （有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是

14、，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而 不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么, 成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不 太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往 比實錄更重要。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪 方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一 個方面。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上 的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標(biāo)志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待 有空閑時間時

15、進行補遺。棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容：說課的內(nèi)容一、說教材 闡述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透 徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí) 內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與 技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括三個方面內(nèi)容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo) 準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材 中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃 的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時

16、目標(biāo)越明確，越具體，反映教者 的備課理解越充分。教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一 律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分 析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教 材內(nèi)容作知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的 領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重 點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依 據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據(jù) 是怎么提出來，解決難點的關(guān)鍵是什么。二、說學(xué)生一一

17、分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出 準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個 方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。1、學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會 對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí) 新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說明了學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。三、說教法與手段一一介紹選擇哪些方法手段說教法，就

18、是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段， 以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序一一介紹教學(xué)過程設(shè)計所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的 時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開， 怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到 說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng) 格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、 科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些 教學(xué)手段來組織教

19、學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只 須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么” “怎樣教的”就行。不 能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還 要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育 學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用 和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā) 的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用 什么

20、辦法。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣 做的道理是什么。5、說明板書設(shè)計。棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容：說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問 題。1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正 常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能 按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成 功的說課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)， 口齒清楚。4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的 1/31

21、/4的時間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的 內(nèi)容。6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處 于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際， 空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng) 教學(xué)思想和方法。棉花中心小學(xué)數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容:新形勢需要什么樣的教師?教師承擔(dān)著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的 工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。 作為一名教師，在新形勢下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問題。? 一. ？高尚的品德?高尚的思想品

22、德是教師工作的基礎(chǔ)，而強烈的民族自豪感、自尊感、 自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊 嚴放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。？?？教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué)原則，必然會對學(xué) 生產(chǎn)生不良影響，因此教師必須在課堂內(nèi)外正確引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的方法對待 教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，用自己的實際教學(xué)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣，學(xué)有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好 的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵學(xué)生不斷前進。?二、淵博的知識?淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式

23、， 教師作為人類文明的傳承者和傳播者，新形勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知 識深刻理解和掌握，還要通曉其它學(xué)科知識；不僅要理解和領(lǐng)會新的教學(xué)理 念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識。淵博的知識使人深刻、內(nèi)斂、凝 重而又充滿活力，只有這樣，“學(xué)高為師”才真正得以體現(xiàn)。?教師淵博的知識，精通業(yè)務(wù)，嚴謹?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實際教 學(xué)中能使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學(xué)生，維護學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。?三、精通業(yè)務(wù)?教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，唯 有專心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提學(xué)習(xí)內(nèi)容：高

24、，學(xué)生的知識視野才不斷開闊。教師要明確當(dāng)今新形勢下的人才培養(yǎng)是一 專多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項事務(wù)的全方位人才。教師只有通過科 學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各項能力，促其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形 勢下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備多方位、多層 次的教育能力，在實際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教學(xué) 方法，不斷更新學(xué)科知識，還要提高運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，這就要求我 教師不斷學(xué)習(xí)，專心研究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。?四、注重形象?教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻 不在影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意自己的形象，衣

25、著打扮 要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅決杜絕歧 視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強健體魂，塑造健康美麗、積 極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)生活方式。?五、興趣廣泛?教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當(dāng) 的機會向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華，學(xué)生就會更加佩服教師，尊重教 師，這樣無形中就會教給學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時，注重其他能力的培養(yǎng)，有 利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師自身形象塑造，給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生自 覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活方式，增強 學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強大動力，更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識

26、。?總之，在我國教育深入改革的形勢下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努 力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強個人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強素質(zhì)、樹形象”，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許許多多 的高素質(zhì)人才！如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課 堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與 學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此， 努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保 證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高

27、度注意 力的重要途徑。? 一、？激發(fā)興趣?興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價 值。當(dāng)學(xué)生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注 意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒 體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會 給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌 補智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是一個自我心理 健康教育的過程。正因為這樣，國內(nèi)外許多學(xué)者都十分強調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重 要性，并極力反對那種“無趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康的

28、摧殘。如俄國教育家烏中 斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"我國 明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻純縛，若待扣囚”等。這些充 分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。?二、？鼓勵成功?每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn) 為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任 感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對 成功行為的正強化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情 緒，更有增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。三、？寓教于樂?如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年

29、級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動中接受 教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將 一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式 時，便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活 動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語教學(xué)中，都可以通過唱外語 歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學(xué)，學(xué)生在此愉快 的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。?四、？師生和諧?古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué) 生獲得知識的前提和關(guān)鍵，一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的

30、教學(xué) 計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾 曾通過分析老師的語言來分析老師的教學(xué)方式，進而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學(xué)生或支持學(xué) 生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生共同解決問題；了解學(xué)生的疑問。當(dāng)老師傾向于 以老師為中心時，大多會使以下語言：使學(xué)生接受意見或勸告，如糾正學(xué)生不良行 為所用的語言或質(zhì)詢；批評學(xué)生的過失，否定或諷刺學(xué)生的錯誤：教師為維護自己 的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并 使用相應(yīng)語言時，師生關(guān)系較差。正因為這樣，老師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng) 造一

31、種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的 主體，是教學(xué)活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關(guān)系的建立， 是實施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實際 上也是一種心理健康教育的過程。?總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需 要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式 方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。營造高效課堂的幾種方法一、？從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注? 1 . ?用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實現(xiàn)

32、 普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一 種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光 中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。? 2. ?用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往 表達一種積極的心理暗示一一老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣 賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3. ?用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有 學(xué)生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰 座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢?，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的

33、允許呀！其實藏在背后的是學(xué)生的被認可感，是一種被承認的需要。? 4. ?用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性， 否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認同。什么 叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這 種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個 學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行 為，這時，課堂效率就會自然上去的。?二、？從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新? 1 . ?啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催 化劑。心理學(xué)

34、研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。 如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興 趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng) 新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多 的。? 2 . ?質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑 者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在 從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積 極參與、主動探索，

35、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平 等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3. ?提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作” “多邊合作” “全班合 作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交 流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展， 通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合 作”，教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中 建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué) 定會高效。?三、？從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍? 1 . ?營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行?心。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效 率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學(xué) 也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。? 2. ?營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕 松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效 的課堂是無從建立的。? 3. ?營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這