發(fā)展性評價燦爛了孩子們的笑臉

1、發(fā)展性評價燦爛了孩子們的笑臉赤坭小學(xué)：高葵珍隨著語文新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。通過語文評價及時地得到反饋，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對于我們教師來說是個全新的課題。開展發(fā)展性小學(xué)生綜合評價的實踐與探索，猶如撲面而來的一縷春風(fēng)，令人心曠神怡，它的全新的思想，充滿教育藝術(shù)的創(chuàng)意和鮮明的時代特點，使我們步入了教育評價的新天地。在評價中，我們以教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要和教育部關(guān)于積極推廣中小學(xué)評價與考試制度

2、改革的通知為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，按小學(xué)生發(fā)展性評價研究課題實驗方案要求開展工作，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。根據(jù)實驗要求，許多一線的語文老師做了有益的探索，充分認(rèn)識到評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。為此，老師們把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。一、構(gòu)建評價體系，創(chuàng)設(shè)評價載體在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮

3、評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師根據(jù)小學(xué)生發(fā)展性評價研究課題實驗方案細(xì)則要求，結(jié)合語文教學(xué)實際，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂了小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展性評價方案，其過程評價項目為：識寫字、朗讀、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合實踐、合作交往、情感態(tài)度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進(jìn)行全面評價，旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。設(shè)計時遵循發(fā)展性原則、全面性原則、激勵性原則。1、發(fā)展性原則。這些項目在記錄學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程

4、中，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。2、全面性原則。設(shè)計活動內(nèi)容力求全面，既要測試知識能力（基礎(chǔ)知識、課外閱讀、語文專項活動、口語交際等），又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認(rèn)知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，盡可能地使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機(jī)會。3、鼓勵性原則。在評價中讓學(xué)生獲得成功的體驗，捕捉評價時機(jī)，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行即時、即地的評價。如：“你很好學(xué)，知道的天文知識真多，老師還不如你呢?！薄白x得真好聽，老師要感

5、謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!” “答題錯是正常的，老師相信你會說得好。”“沒關(guān)系，再說一次!”等教師這些看似平常而又不平常的話語，激勵孩子；低年級還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標(biāo)讓學(xué)生發(fā)展特長，張揚個性。二、設(shè)立展示平臺，營造評價氛圍新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，老師們采用多種的評價方式，營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望。1

6、、“課前三分鐘”：利用“課前三分鐘”進(jìn)行古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己，以此來評價孩子的朗讀、閱讀。2、“我的果子樹”：低年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，低年級教師正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。于是，在班上開設(shè)“我的果子樹”欄目，把識字，閱讀、實踐活動等分成果子，設(shè)計表格，每個孩子都按號數(shù)

7、對應(yīng)，讓學(xué)生自己評價，只有達(dá)到相應(yīng)的程度要求，就在相應(yīng)的欄目里的水果涂上自己喜歡的顏色。而教師則根據(jù)孩子之間的自評、互評再綜合評價。3、“紅花綻開”欄：中、高年級則在教室的板報上，以“紅花綻開”為刊頭，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員根據(jù)小組協(xié)商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”貼在花芯里，構(gòu)成各自的評比欄，再將每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵艷麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道美麗風(fēng)景線。 在教室的另一面墻上，畫著一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上一顆顆閃閃發(fā)光的星星掛滿枝頭，這些星星有“知識小靈通”“堂上小

8、百靈鳥”“未來小書法家”“創(chuàng)新大王”“進(jìn)步之星”等，星星上面還貼著學(xué)生的照片和寫上一句贊美自己的話，它記錄著孩子們的點滴進(jìn)步。除此之外還有 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞美，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。孩子們在這里一展身手，興奮不已，家長也為孩子們?nèi)〉玫某煽兏械叫牢俊Ｈ?、建立成長檔案，促進(jìn)自主發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程

9、和結(jié)果的資料。利用成長記錄袋對學(xué)生來說，可以提高他們的自我認(rèn)識、自我教育的能力，激發(fā)他們主動發(fā)展的內(nèi)在需要和動機(jī)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師而言，它引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)與評價活動，幫助教師確定這樣的理念：學(xué)生教是有發(fā)展?jié)撃艿?，?yīng)從學(xué)生自身的進(jìn)步肯定學(xué)生的發(fā)展。因為評價的目的是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。對家長來講，它創(chuàng)設(shè)了一個家長觀察孩子心靈的窗口，開通了家長與孩子民主交流的的渠道，家長積極配合參與一定會從中發(fā)現(xiàn)自己的孩子是具有潛質(zhì)，大有作為的。1、建立“智慧儲蓄站”。低年級以小組的形式建立“智慧儲蓄站”，儲蓄站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。標(biāo)題是“給我翅膀

10、我要飛”，里面有六個項目（小小識字家、小小書法家、開心讀書會、快樂你我他、我最亮、我長大了）。具體操作如下：（1）小小識字家：學(xué)生在老師或家長的幫助下每個月對自己的識字情況作出統(tǒng)計，對于“課外我自己學(xué)的字”的操作，可以讓學(xué)生把自己學(xué)會的字記入課外識字本，每月統(tǒng)計一次，并自行填入，老師和家長每月對學(xué)生進(jìn)行評價，期末時學(xué)生對自己再做個總體的評價。（2）小小書法家：寫字丁上每得三個優(yōu)或五個良，就把小魚吐出的泡泡涂上自己喜歡的顏色。由學(xué)生自己操作，期末由老師、家長對學(xué)生寫字情況作出評價，也讓學(xué)生自己對自己作出總評。（3）開心讀書會：體現(xiàn)學(xué)生的課外積累。學(xué)生每學(xué)會三首古詩、五個詞語、三個故事，讀完兩本書

11、，就在糖葫蘆上涂上自己喜歡的顏色。不封頂，學(xué)生涂完了還可以往上繼續(xù)畫，教師和家長定期或不定期對學(xué)生的情況作出評價。（4）快樂你我他：體現(xiàn)學(xué)生的口語交際和與別人交流合作能力。采用摘果子的形式，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師作出評價，給出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子書上。孩子每得到三個標(biāo)志就相應(yīng)的在筐里畫上一個果子。教師可隨時與孩子交流，讓孩子明白自己在這幾方面的能力。（5）我最亮：由孩子自己操作，記下自己認(rèn)為你最得意的事，或你覺得自己受到表揚的地方，受到的獎勵等。（6）我長大了：這個欄目采用生評、自評、師評的方式，對孩每個月的實踐活動作出評價?？刹捎枚喾N形式，用符號或標(biāo)志表示。期末孩子根據(jù)

12、這些評價，寫下自己最想說的話。通過上述板塊內(nèi)容記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷，反映了學(xué)生諸方面發(fā)展階段目標(biāo)的“發(fā)展性小學(xué)生綜合評價目標(biāo)體系”以及為實現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行的“月份評價”和“專題評價”，為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。這里有學(xué)生成長的足跡；這里有學(xué)生的“星語心愿”；這里有學(xué)生成功的快樂，獲獎后的喜悅；這里有學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。2、讓學(xué)生成為評價的主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我 。發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價

13、中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。（1）自己評價自己，敢于正確對待自我 。自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)。在平時的教學(xué)中，中高年段的教師為了能較好地觀察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的情況，同時了解學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。采用“雙自評價”的方法讓學(xué)生評價自己的作業(yè)。做法是由學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。例如：學(xué)生設(shè)定某一次作業(yè)的目標(biāo)為

14、：“全對，得A”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習(xí)小組，并依據(jù)自己的作業(yè)實際和小組評價建議等等，自己對自己的作業(yè)做出描述性評價。（2）同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞 心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。在評價中，老師們不僅讓學(xué)生自評，而且讓學(xué)生互評。  3、捕捉最佳評價時機(jī)，讓孩子快樂成長 。（1）課堂觀察記錄?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。實行課堂觀察記錄。課堂觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方法，教師隨時運用觀察的方法了

15、解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。觀察有非正式的，也有正式的。非正式的觀察是在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行的，教師有意識地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的突出特點，并進(jìn)行記錄，在一定的時間加以整理和分析。正式的課堂觀察是運用觀察記錄表來進(jìn)行。觀察記錄表不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的課堂參與等方面的情況。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而作出積極反饋，對正確的給予鼓勵和強(qiáng)化，對錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。記錄中教師也根據(jù)實際的需要，關(guān)注學(xué)生突出的一兩個方面。如，觀察××學(xué)生，對突出表現(xiàn)的行為，在相應(yīng)的觀察項目前打“”，“”“”等符號，若無，則不

16、作任何記號。（2）評價的方式多樣。即注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面考試、口試、課堂提問。平時作業(yè)等評價形式）。無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性還是終結(jié)性評價，評價的方式是多種多樣的。教師尤其重視學(xué)生間的相互評價，通過這種評價為學(xué)生互相學(xué)習(xí)搭起了有利的橋梁。在教師對學(xué)生的評價中，教師采用書面考試、口試、課堂提問、平時作業(yè)等多種評價形式。低年級教師根據(jù)低年級學(xué)生的特點，更多地重視平時課堂提問和學(xué)生的作業(yè)情況，及時地記錄每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。 （3）評價結(jié)果的定性定量表述。評價結(jié)果的定量表述是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出等級或者分?jǐn)?shù)。給出“等級”和“分?jǐn)?shù)”的評價，具有精確性的優(yōu)點，但一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況絕不是用一個等級或分?jǐn)?shù)就可以得到全面反映的。因此，定性和定量表述相結(jié)合的評價，更 有利于學(xué)生的發(fā)展。教師在記錄冊中用不同的符號表示不同的等級。