幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃3.29

1、幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間，是有很多的事情需要抉擇的。該走哪條路？要去哪里？ 想做什么？每個(gè)人都有自己的人生， 難道需要問(wèn)別人， 自己不用做什么嗎？不！ 應(yīng)該要很清楚：自己是誰(shuí)？該何去何從？該做什么？職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定職業(yè)發(fā)展的大方向， 是一個(gè)人在職業(yè)崗位上工作和 發(fā)展的整體策劃。目的是幫助自己更好地發(fā)揮其潛力，使職業(yè)生活更加幸福。 職業(yè)生涯規(guī)劃所能解決的問(wèn)題是： 我是什么樣的人？我適合選擇什么目標(biāo)和道 路？我有哪些優(yōu)勢(shì)，還需要彌補(bǔ)什么？以我的能力，我能達(dá)成什么樣的目標(biāo)？ 為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃？一、個(gè)人發(fā)展的需要教師個(gè)人發(fā)展的幾個(gè)基本假設(shè)：*所有教師都可以成

2、為優(yōu)秀教師。但這不是一個(gè)自然而然的過(guò)程。*優(yōu)秀教師是一個(gè)發(fā)展性的概念。必須有清晰的目標(biāo)和對(duì)既定目標(biāo)的鍥而不舍。 *優(yōu)秀教師是一個(gè)相對(duì)比較的概念。能正視自己的客觀條件揚(yáng)長(zhǎng)避短。* 優(yōu)秀教師是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物 。成功不是被動(dòng)地等待而是善于抓住機(jī)遇。二、經(jīng)營(yíng)幸福的職業(yè)人生臺(tái)灣成功大學(xué)教授湯堯先生主張，無(wú)論是教育者還是受教育者，都應(yīng)該通 過(guò)教育活動(dòng)達(dá)到三個(gè)層次的遞進(jìn)：首先是做一個(gè)人，然后是做一個(gè)有意義的人， 最后是做一個(gè)有意義而快樂(lè)的人。教師職業(yè)的道德特征使教師習(xí)慣于把目標(biāo)定得過(guò)高。 （為什么教師的形象始 終都是“蠟燭”、“春蠶”，那么悲壯，而不能與孩子共成長(zhǎng)、共快樂(lè)） 職業(yè) 生涯規(guī)劃就是設(shè)定底線

3、，從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)做起。幼教職業(yè)的專業(yè)模糊降低了職業(yè)成就感（淪為“教奴”）職業(yè)生涯規(guī)劃就是明確專業(yè)方向，找到成就感。 教育目標(biāo)的無(wú)邊界性往往給教師帶來(lái)傷害。職業(yè)生涯規(guī)劃就是將一天天的 工作與一段段的生涯聯(lián)系起來(lái)，積小勝為大勝。怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃一、了解職業(yè)特點(diǎn)二、了解自身特點(diǎn)三、了解成長(zhǎng)階梯一、了解職業(yè)特點(diǎn)幼教職業(yè)生涯的特點(diǎn)： *職業(yè)勞動(dòng)豐富而復(fù)雜，責(zé)任重大 *職業(yè)勞動(dòng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造性傾向*職業(yè)生涯的成果緩顯*淡泊寧?kù)o，生涯階梯獨(dú)特 對(duì)自己的條件、追求和自己所處的環(huán)境有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握一定的方 法，我們就能對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展畫(huà)一個(gè)藍(lán)圖。二、了解自身特點(diǎn)認(rèn)真思考和回答這

4、五個(gè)問(wèn)題 ：A 、我是誰(shuí)？B、我想干什么？C、我能干什么？D 、環(huán)境支持或允許我干什么？E、自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么?第一個(gè)問(wèn)題“我是誰(shuí)？”應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行一次深刻地反思，有一個(gè)比較清 醒的認(rèn)識(shí)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特點(diǎn)，都應(yīng)該一一列出來(lái)。鐘情于孩子，在孩子中間 有親和力，對(duì)幼兒園的環(huán)境感興趣，做事又特別耐心和細(xì)心，有這樣的優(yōu)點(diǎn)和 特點(diǎn)，幼教職業(yè)就是一種不錯(cuò)的選擇。第二個(gè)問(wèn)題“我想干什么？”是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的一個(gè)價(jià)值觀、興趣等主觀 心理趨向的檢查。每個(gè)人在不同階段的興趣和目標(biāo)并不完全一致，有時(shí)甚至是 完全對(duì)立的。但隨著年齡和經(jīng)歷的增長(zhǎng)而逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理 想。著名幼教特級(jí)教師朱靜怡就是這么

5、思考和追求的：“我把幼兒教育事業(yè)作 為自己的人生價(jià)值體現(xiàn)，全身心地投入幼兒教育，關(guān)注幼兒教育的發(fā)展?！钡谌齻€(gè)問(wèn)題“我能干什么？”則是對(duì)自己能力與潛力的全面總結(jié)。一個(gè)人職 業(yè)的定位最根本的還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自 己的潛力。對(duì)于一個(gè)人潛力的了解應(yīng)該從幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí)，如對(duì)事的興趣、 做事的韌性、臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時(shí)更新等。另外， 天分與職業(yè)工作的成就也關(guān)系密切。第四個(gè)問(wèn)題“環(huán)境支持或允許我干什么？”這種環(huán)境支持在客觀方面包括 本地的各種狀態(tài)比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人事政策、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括家 庭關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，兩方面的因

6、素應(yīng)該綜合起來(lái)分析。第五個(gè)問(wèn)題“自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？”明晰了前面四個(gè)問(wèn)題，就會(huì) 從各個(gè)問(wèn)題中找到對(duì)實(shí)現(xiàn)有關(guān)職業(yè)目標(biāo)有利和不利的條件，列出不利條件最少 的、自己想做而且又能夠做的職業(yè)目標(biāo)，那么有關(guān)職業(yè)目標(biāo)就有了一個(gè)清楚明 了的框架。思考：我在哪里？用幾分鐘思考你的一生，從出生到結(jié)束，然后畫(huà)出一個(gè)曲線圖，表示生命的始終，用波峰表示發(fā)生過(guò)或?qū)⒁l(fā)生的重大事件。畫(huà)出過(guò)去也畫(huà)出你所認(rèn)為的 將來(lái)。仔細(xì)考慮，你想要讓它成為什么樣子？然后在曲線上面用符號(hào)表示你現(xiàn) 在的位置。思考：我是誰(shuí)？思考你所扮演的各種角色（母親？公交小姐？魔術(shù)師？推銷員？陀螺？警，盡察？演講者？）與你的特征（內(nèi)向的？開(kāi)朗的？善表達(dá)的

7、？愛(ài)好交友的？） 量多地寫(xiě)出各種答案，你將會(huì)清楚你承擔(dān)的責(zé)任、角色和性格。然后，按其重 要次序列成表。想想哪些是暫時(shí)的，哪些是永久的？哪些是應(yīng)該繼續(xù)保留的， 哪些必須拋棄或改正？ 思考：我將是什么樣子？我將完成什么事？將有哪些成就？仔細(xì)思考，然后寫(xiě)在紙上。你也許已經(jīng)樹(shù)立了一些職業(yè)目標(biāo)了。在教師職 業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程，有停滯、有低潮期，呈 現(xiàn)出明顯的階段性。三、了解成長(zhǎng)階梯一個(gè)年輕教師的成長(zhǎng)體驗(yàn)*從初次走進(jìn)教室時(shí)手足無(wú)措、忐忑不安的惶恐，到順利帶完一個(gè)活動(dòng)之后 如釋重負(fù)、神清氣爽的舒暢；*從剛接觸那些“小不點(diǎn)”時(shí)陌生、慌亂、仿佛被排斥的“異在”，到融入兒童的生活世界之

8、后親切、沉穩(wěn)、儼然是兒童師長(zhǎng)的“我在”；*從以一個(gè)新教師的形象登上講臺(tái)時(shí)紅著臉、嚅著嘴、輕如蚊叫、語(yǔ)無(wú)倫次的發(fā)言，到成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師之后揚(yáng)著頭、抿著笑、行云流水的講課；*從第一次家訪遇到的家長(zhǎng)對(duì)教師“如此年輕，有能力教好孩子嗎”的疑問(wèn) 眼神，到以自己辛勤的勞動(dòng)取得豐碩成果之后贏來(lái)家長(zhǎng)感激而充滿信任的目光這就是教師的成長(zhǎng)過(guò)程， 是教師作為個(gè)體的自我逐漸成熟的過(guò)程， 也是教師職業(yè)生命價(jià)值得以表現(xiàn)的過(guò)程。幼兒園教師正是經(jīng)過(guò)了這樣的彷徨、膽怯到沉著、自信的階梯才跨入教師職業(yè)的門檻，成為真正的“存在”。 教師的成長(zhǎng)階段：1 、新手教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育與學(xué)習(xí)，剛剛從事幼教工作的教師。其特征

9、 是：其一，新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題；其二，處 理問(wèn)題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境， 對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更為重要。2 、熟練新手教師其特征是：其一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過(guò)程 中的內(nèi)在聯(lián)系；其二，教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問(wèn)題 表現(xiàn)出一定的靈活性；其三，經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能夠很 好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無(wú)關(guān)信息；其四，對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏 一定的責(zé)任感。3 、勝任型教師其特征是：其一，他們的教學(xué)行為有明確的

10、目的性；其二，能夠區(qū)分出教 學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，他們對(duì) 自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感反 應(yīng)；其四，勝任階段教師的教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程 度。4 、業(yè)務(wù)精干型教師其特征是：其一，具有較強(qiáng)的直覺(jué)判斷能力。其二，教學(xué)技能方面接近了 認(rèn)知自動(dòng)化的水平，無(wú)需太多的意識(shí)努力便能對(duì)教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有 效地處理。其三，教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們?cè)?教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。5 、專家型教師其特征是憑借扎實(shí)的理論功底和經(jīng)驗(yàn)所融合的實(shí)踐智慧來(lái)解決問(wèn)題。專家 型教師是一種

11、批判反思型教師，他們能借助于反思與評(píng)價(jià)的才能不斷審視自身 深層的教育觀念，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。職業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化職業(yè)： 伴隨著收入，完成一項(xiàng)社會(huì)分工的連續(xù)性活動(dòng)；專業(yè)： 一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力和能力來(lái)完成專業(yè)化： 是指?jìng)€(gè)普通的人或一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練成為專門人員并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。 R專業(yè)化的幾個(gè)途徑：*生涯規(guī)劃*專業(yè)進(jìn)修*實(shí)踐反思（做個(gè)研究者）*同行切磋（教師博客）思考：說(shuō)說(shuō)自己處于發(fā)展的哪個(gè)階段，為什么？描述自己的成長(zhǎng)過(guò)程*開(kāi)始*后來(lái)*再后來(lái)*現(xiàn)在思考：說(shuō)說(shuō)自己處于發(fā)展的哪個(gè)階段，為什么？專業(yè)”的八項(xiàng)條件：仃社會(huì)必要性（

12、如果沒(méi)有此專業(yè)，社會(huì)就會(huì)受到削弱）；仃利他（讓社會(huì)更好而不是具體的利潤(rùn)）；n自主性（專業(yè)自主不受別人服務(wù)對(duì)象的控制與指使）；n倫理規(guī)范（正確行動(dòng)的依據(jù)和承諾）；u與服務(wù)對(duì)象保持理想距離（以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度處理情感和抗拒偏愛(ài)）；n行為的標(biāo)準(zhǔn)（區(qū)別專業(yè)、非專業(yè)，以專業(yè)適宜的方式解決問(wèn)題）；仃長(zhǎng)期的訓(xùn)練（獲得專業(yè)技能）；n特殊的知識(shí)（職業(yè)行為的基礎(chǔ)）。U討論：由“三輪車爭(zhēng)搶事件”的處理看專業(yè)人員和非專業(yè)人員的區(qū)別專業(yè)幼兒園教師反應(yīng)：n此情境可以教育幼兒什么？仃對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？仃課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？非專業(yè)人士的反應(yīng)仃喝止威脅隔離追究推開(kāi)上鎖專業(yè)化的幾個(gè)途徑：生涯規(guī)劃思考：為自己做一

13、個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃？要求：體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征（自身特點(diǎn)、環(huán)境條件、成長(zhǎng)所處的階 段、職業(yè)理想、分階段實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)想和期望等） 專業(yè)化的幾個(gè)途徑：一、專業(yè)進(jìn)修在了解自己專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上訂一個(gè)個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃很有必要。如何訂好這 個(gè)計(jì)劃？這里提出幾個(gè)建議：1 、把握需求。 對(duì)照幼兒園教師專業(yè)化的要求檢測(cè)自己的專業(yè)現(xiàn)狀，如學(xué)歷 狀況、專業(yè)發(fā)展所處的階段、專業(yè)理論和專業(yè)技能狀況、自己正在承擔(dān)的課程 開(kāi)發(fā)或課題研究狀況、心理狀況等，以便把握自己的進(jìn)修需求；2 、尋找資源。 如有經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)的同事、幼兒園或教育行政部門的進(jìn)修政策、 當(dāng)?shù)馗咝；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校的招生計(jì)劃、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（以便參加遠(yuǎn)程教 育）等

14、等；幼兒園教師進(jìn)修的類型基本可分為：指定進(jìn)修、選擇進(jìn)修、特別進(jìn)修、園內(nèi) 進(jìn)修、自主研修3 、根據(jù)自己工作和生活的實(shí)際狀況選擇進(jìn)修方式 ；4 、擬訂進(jìn)修時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表可以是單項(xiàng)的，比如語(yǔ)言上的提高，訂立一個(gè)半年或一年分階 段學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間表。也可以是綜合的，比如學(xué)歷提高的時(shí)間表、專業(yè)能力按 需求順序提高的時(shí)間表；5 、為自己規(guī)定一個(gè)監(jiān)督執(zhí)行的辦法和評(píng)價(jià)進(jìn)修效果的辦法 。幼兒園可以采取“個(gè)人計(jì)劃、集體管理”的辦法來(lái)監(jiān)督進(jìn)修計(jì)劃的落實(shí)， 教師個(gè)人也可以主動(dòng)把計(jì)劃交給園方，要求幫助監(jiān)督和評(píng)價(jià)。當(dāng)然最主要也是 最有效的辦法是個(gè)人的自覺(jué)，把專業(yè)提高放在一個(gè)人生發(fā)展、生活充實(shí)、價(jià)值 體現(xiàn)的視野中來(lái)籌劃。

15、二、實(shí)踐反思（做個(gè)研究者）幼兒園教師通過(guò)對(duì)自己實(shí)施的教育活動(dòng)的反思，從日常的甚至司空見(jiàn)慣的 例行活動(dòng)中，反思并洞悉幼教的意義，肯定自己的角色，檢討自己能為自己及 幼教做些什么、做得如何，在理性思考的基礎(chǔ)上作出改進(jìn)。這種做法若能日久 天長(zhǎng)，形成習(xí)慣，自己在專業(yè)上的成長(zhǎng)一定會(huì)有令自己都意想不到的結(jié)果。 幼兒園教師如何進(jìn)行教育實(shí)踐反思？這里提出幾個(gè)方法上的建議：1. 比喻法：在教室里你像什么2. 內(nèi)省法：反省自己的價(jià)值觀與生活經(jīng)歷常常有幼兒園教師這樣抱怨：參加了各種培訓(xùn)班，四處觀摩教學(xué)，還閱讀不 少書(shū)刊，卻在專業(yè)上仍然沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。這是何因？這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀 在作祟。（所謂價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)“什

16、么是重要”、“什么有意義”的看法，這 種看法嚴(yán)重地左右著個(gè)人的行為）3. 日記法：對(duì)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討4. 交流法：從單獨(dú)反思到專業(yè)對(duì)話三、同行切磋（教師博客）博客除了能幫住教師改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最重要的是它特別有 助于教師之間的交流與合作：1 、博客之間實(shí)現(xiàn)了深度交流和溝通。 2、博客使教師能夠突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限。3 、博客有助于養(yǎng)成利他的共享的開(kāi)放精神 一位教師對(duì)成長(zhǎng)的理解 “教師的成長(zhǎng)'是一種精神狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)應(yīng)該是年輕的、鮮活的。”竇老 師認(rèn)為，支撐這樣一種狀態(tài)的，就是對(duì)成長(zhǎng)的不斷迷戀，和在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得 的感悟。*為自己創(chuàng)造成長(zhǎng)平臺(tái)*在教學(xué)中與

17、學(xué)生共同成長(zhǎng)*在反思中真正成長(zhǎng)如何把握教師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？“教師的成長(zhǎng)固然有賴于良好的環(huán)境，但關(guān)鍵在于心態(tài)。教育家不是國(guó)家給封的，是你自己給創(chuàng)造的。”竇老師認(rèn)為，不能因?yàn)閷W(xué)校的外部環(huán)境不好而抱怨自己不能得到良好的發(fā)展，“雖然學(xué)校不把我作為重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象，但我自 己不能把自己當(dāng)作不好的苗子，我要學(xué)習(xí)、我要進(jìn)步、我要發(fā)展，我認(rèn)為自己 能做到。”一、為自己創(chuàng)造成長(zhǎng)平臺(tái)專業(yè)成長(zhǎng)道路分為“自立、自覺(jué)、自我、自省”這幾個(gè)階段。公開(kāi)課是一 個(gè)非常好的“高速路”?！爸鲃?dòng)跟領(lǐng)導(dǎo)要求上公開(kāi)課。沒(méi)人重視我，但我要給 自己一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”在教學(xué)思想逐漸成熟的自立過(guò)程中，通過(guò)上公開(kāi)課大 膽地實(shí)踐，大膽地學(xué)習(xí)，不斷研