去年的樹教學(xué)案例

1、去年的樹教學(xué)案例教學(xué)片段一：（一）、指導(dǎo)有感情地朗讀師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。（生自讀）師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮?lái)讀書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來(lái)，再放聲反復(fù)讀幾遍。（生自讀）指名學(xué)生讀第至自然段。師：聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？生：樹希望小鳥回來(lái)給它唱歌，小鳥也承諾回來(lái)給樹唱歌。師：請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（兩名學(xué)生分角色朗讀）師：我聽(tīng)出來(lái)了，它說(shuō)“一定回來(lái)”，它愿意回來(lái)，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽(tīng)出剛

2、才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎？生：它們都特別不想讓對(duì)方走。師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？（生自由找小伙伴對(duì)讀）師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？（男女生合作讀）師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？生：讀第自然段。師：“天天給樹唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？生：有。師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？生：我感覺(jué)很幸福！師：請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。（生讀）師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。（生齊讀）師：正

3、因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄?，所以分手時(shí)那么難舍難分。還有什么想說(shuō)的嗎？生：鳥兒找了很多地方。師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：千辛萬(wàn)苦地找。生：千里迢迢地找。師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥选ｘB兒在尋找大樹的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。（生自讀鳥兒?jiǎn)枠涓?、大門、小女孩的三句話）師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。（指名生讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑挘煟憾嘀卑。嗉鼻邪。。ㄖ该x鳥兒?jiǎn)柎箝T的話）師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著急。（指名生讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘煟簽榱藢ふ液门笥眩B兒一次比一

4、次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？（生齊讀）師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。（生練讀小鳥找大樹的過(guò)程）（指四生分角色讀）師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）師：你為什么這樣讀呢？生：我覺(jué)得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。生：讀大門的回答。師：聽(tīng)他這樣讀，你有什么感受？生：好像這棵大樹跟它沒(méi)關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)該這樣，把大樹拿來(lái)做東西

5、。生：它對(duì)這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。師：是啊，小鳥在尋找大樹的過(guò)程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分！教學(xué)片斷二：（二）、多角度寫感受師：課文已經(jīng)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？生：我想對(duì)小鳥說(shuō)。生：我想對(duì)大門說(shuō)。生：我想對(duì)伐木人說(shuō)。師：是不是還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。（生分頭寫）生：鳥兒，我想對(duì)你說(shuō)，你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎？如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹木。生：大樹，你為人們

6、點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！二、教學(xué)反思：（一）、充分研讀與文本對(duì)話新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。1、讀：自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情，鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無(wú)限留戀之情。2、入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面： 挖掘?qū)υ捴械目瞻祝何闹杏兴慕M對(duì)話描寫，學(xué)生在朗讀理解

7、的基礎(chǔ)上，在對(duì)話中加入描寫人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀感悟入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。 挖掘內(nèi)容中的空白：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。（二）、讀寫結(jié)合，學(xué)以至用新課標(biāo)提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起