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文檔簡介

1、關(guān)于學(xué)校生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間: 4 月 10 日至 4 月 25 日調(diào)查地點(diǎn):第四學(xué)校一年級<6>班 調(diào)查對象: 24 名學(xué)校一年級同學(xué)調(diào)查方法: 1、問卷調(diào)查內(nèi)容函蓋同學(xué)在學(xué)習(xí)中所形成的預(yù)習(xí)、 課堂中良好行為習(xí)慣、 課尾及課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀等行為習(xí)慣;問卷調(diào)查在本校低年級段進(jìn)行,從這個(gè)年級段抽取24 名同學(xué)(留意了好中差同學(xué)的搭配),構(gòu)成了調(diào)查爭論的樣本,對樣本生進(jìn)行問卷調(diào)查;2、訪談法,抽測法對同年級段不同同學(xué)的樣本生進(jìn)行了訪談及抽測;調(diào)查過程中不向同學(xué)做任何示意,調(diào)查結(jié)果也不向同學(xué)反饋,不做個(gè)案分析,抽測情形只做統(tǒng)計(jì),不公布;調(diào)查人:同學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好與壞

2、很大程度上打算著一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,甚至影響著該生的一生;良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的前提,有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同學(xué)才能自覺地、 有規(guī)律地、 有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)也為老師提高課堂效率,提高育人質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);為了更深化的明白我校同學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣 上存在的不足, 加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培育的針對性,給同學(xué)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我于今年 4 月 10 日至 4 月 25 日對本校同學(xué)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查爭論;現(xiàn)把調(diào)查爭論的情形報(bào)告如下:一、調(diào)查結(jié)果分析(一)、預(yù)習(xí)表 1 1 同學(xué)預(yù)習(xí)情形的調(diào)查(%)老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)的老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)的常常自學(xué)預(yù)習(xí)的40%30%30%調(diào)查說明

3、, 同學(xué)沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣,大部分同學(xué)處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài), 占總數(shù)的, 仍有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的,占總數(shù)的 ,而常常自學(xué)預(yù)習(xí)的同學(xué)只占;表 12、同學(xué)預(yù)習(xí)方法的調(diào)查(%)把要學(xué)的內(nèi)容看一遍通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難70%30%從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,同學(xué)預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài); 而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、 找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低,“看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)極低, 它反映出學(xué)校生同學(xué)沒有把握正確的預(yù)習(xí)方法,把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成,反而鋪張了大好時(shí)間, 這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要緣由之一;相反“找出難點(diǎn)”和“找出重點(diǎn)”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)

4、一般很高,但這類同學(xué)很少; 所以從學(xué)校生整體來看,他們?nèi)狈ψ詫W(xué)才能, 只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成,沒有作為才能去培育,所以,我們老師應(yīng)當(dāng)留意培育才能;我們對名優(yōu)秀同學(xué)預(yù)習(xí)方法的調(diào)查說明,其中名同學(xué)實(shí)行“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法,只有名同學(xué)實(shí)行“看一遍”的方法;所以, 我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成培育同學(xué)自學(xué)才能和總結(jié)才能的一個(gè)途徑,力爭轉(zhuǎn)變同學(xué)長期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長期依靠老師的習(xí)慣,從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果;(二)、課堂中良好行為習(xí)慣附 表 21(%)一般情形下, 你每堂課的發(fā)言次數(shù)為多次2 次1 次;0 次41%26%25%7%從附表 2 1 可看出: 93%的同學(xué)能在如干課中發(fā)言一次以

5、上;附 表 22(%)老師提出一個(gè)新的問題,你很快就知道答案,這時(shí)你會;立刻舉手回答看看同學(xué)的反應(yīng)再舉手別人答不出再舉手不舉手62%24%11%3%從附表 2 2 可看出:同學(xué)回答疑題的積極性較高;附 表 23你在發(fā)言時(shí),會感到;很輕松無所謂很緊急很可怕57%18%23%2%從附表 2 3 可看出: 75%的同學(xué)回答疑題沒有顧慮,25%的同學(xué)回答疑題有心理上的擔(dān)憂;附 表 24對于別的同學(xué)的發(fā)言,你一般;仔細(xì)傾聽,有看法敢于提出仔細(xì)傾聽不予理睬49%48%2%從附表 2 4 可看出:大多數(shù)同學(xué)能仔細(xì)傾聽,但是能大膽質(zhì)疑的同學(xué)不多;附 表 25同學(xué)對你的發(fā)言提出看法,你會感覺到:;很有愛好沒感覺

6、很反感77%22%1%從附表 2 5 可看出:同學(xué)之間的溝通較正常,但溝通欲望不劇烈;附 表 26一般情形下,你和同學(xué)爭論問題的次數(shù)為:多次2 次1 次;0 次26%37%34%3%從附表 2 6 可看出:大多數(shù)課堂中均有同學(xué)爭論的時(shí)間;附 表 27你和同學(xué)爭論的緣由是:;自己情愿同學(xué)要求老師命令其他緣由36%2%55%7%從附表 2 7 可看出:同學(xué)在老師命令下進(jìn)行爭論較多,說明同學(xué)主動爭論的欲望不強(qiáng);附 表 28你和同學(xué)爭論,一般是;口頭爭論口頭爭論,并且結(jié)合畫圖、運(yùn)算、書寫等其他方法54%42%5%從附表 2 8 可看出:一半左右的同學(xué)溝通僅限于口頭溝通,另一半的同學(xué)能結(jié)合圖畫、運(yùn)算進(jìn)行

7、溝通;附 表 29當(dāng)你學(xué)習(xí)新課遇到困難時(shí),一般是;立刻向老師提立刻問同學(xué)下課問同學(xué)無所謂出24%26%46%3%從附表 2 9 可看出:同學(xué)學(xué)習(xí)的途徑多樣化,不僅能向老師學(xué)習(xí),仍能向其他同學(xué)請教;附 表 210老師在上新課時(shí)要求做的題目假如未能完成,你會:;校對時(shí)全部補(bǔ)好下課補(bǔ)好不補(bǔ)做21%77%2%從附表 2 10 可看出:同學(xué)能留意課內(nèi)的學(xué)習(xí),準(zhǔn)時(shí)訂正;附 表 211課堂作業(yè)一般:;課內(nèi)很快交下課立刻交中午交放學(xué)后交45%31%24%0%從附表 3 11 可看出:能在課內(nèi)交作業(yè)的同學(xué)不到一半;附 表 212假如課堂作業(yè)書寫錯(cuò)了,你會:;打×,然后在后面寫好用橫線劃掉, 重做把該頁

8、撕下,重做原處涂一涂,接著寫27%31%3%32%從附表 2 12 可看出: 35%的同學(xué)訂正作業(yè)的習(xí)慣較差;(三)、課尾及課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣附 表 31你課堂作業(yè)做錯(cuò)后,你會:;立刻訂正中午之前訂正下午訂正回家訂正91%7%2%0%從附表 3 1 可看出:同學(xué)能較好地訂正作業(yè);附 表 32一堂課終止了,你會:;回家復(fù)習(xí)并查找相關(guān)資料和其他同學(xué)溝通課中的問題沒事情了23%48%18%從附表 3 2 可看出:同學(xué)能在課后查找資料,進(jìn)行爭論;附 表 331、會:下課鈴聲一響你;做完作業(yè),再活動放下作業(yè),立刻活動很少活動69%11%14%從附表 3 3 可看出:大多數(shù)同學(xué)能仔細(xì)完成課內(nèi)作業(yè),但14%的同

9、學(xué)由于才能上的欠缺不能很好的活動;(四)、課外閱讀表 41、學(xué)校生課外閱讀情形的統(tǒng)計(jì);(%)有意堅(jiān)持自覺地進(jìn)行課外閱讀為了作文和競賽所需而挑選課外書進(jìn)行閱讀在父母或老師提出要求后才進(jìn)行閱讀26.7%43%30.3%在調(diào)查中筆者發(fā)覺, 造成同學(xué)課外閱讀量少的一個(gè)重要因素是同學(xué)自身對課外閱讀的愛好少; 從問卷中得出: 是否有意堅(jiān)持自覺地進(jìn)行課外閱讀這一問題;得出確定回答的同學(xué)占26.7%;為了作文和競賽所需而挑選課外書進(jìn)行閱讀的43%, 其中一年級班有43 人占全班的91.5%;在父母或老師提出要求后才進(jìn)行閱讀 的 30.3%;而筆者在調(diào)查中得知造成同學(xué)閱讀愛好少的緣由主要有:受應(yīng)試訓(xùn)練陰影的影響

10、,使不少中上層的同學(xué)只有顧及作業(yè)的完成而對課外閱讀的愛好銳減;無休止的機(jī)械重復(fù)作業(yè), 輔導(dǎo)、補(bǔ)課使后進(jìn)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理更談不上自覺地進(jìn)行課外閱讀;適合少兒閱讀的讀物數(shù)量與多種多樣的布滿奇妙、幻想的影視作品數(shù)量上的劇烈反差, 使少年的留意力導(dǎo)向影視節(jié)目;家庭中缺乏了適合少兒自行學(xué)習(xí)的寂靜環(huán)境;同學(xué)自身的懶學(xué)、厭學(xué)心情;表 42、課外閱讀的種類的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)喜愛連環(huán)畫和童話、 民間故事等課外讀物的協(xié)作教材進(jìn)度及教材內(nèi)容自覺進(jìn)行閱讀者77.5%41.5%從上表反映出,同學(xué)課外閱讀的讀物以連環(huán)畫和童話、民間故事居多,占了77.5%;而協(xié)作教材進(jìn)度及教材內(nèi)容自覺進(jìn)行閱讀者略少,只占41.5%;究其緣由

11、大致有三方面: 連環(huán)畫及童話故事適合了兒童的年齡特點(diǎn),對兒童易產(chǎn)生較大的吸引力; 老師在平常教學(xué)中缺乏對同學(xué)課外閱讀的啟示及引導(dǎo);現(xiàn)行的少兒出版物對于協(xié)作教材內(nèi)容方面的書籍仍偏少,因課本所選篇目乃為為古今中外名篇, 現(xiàn)在出版發(fā)行的少兒讀物屬長篇巨作的略少,偶有顯現(xiàn)的, 卻大大超越了學(xué)校生的購買力;(五)分析與摸索:1、總體分析:從調(diào)查的情形看,我校課堂中同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,特殊是課前預(yù)備、 課堂發(fā)言、 上交作業(yè)等方面的習(xí)慣都令人中意,但在爭論、 書寫等方面的習(xí)慣等方面有所欠缺; 由于我校對行為習(xí)慣訓(xùn)練始終較重視,從而同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在大氛圍中較好地養(yǎng)成, 這次調(diào)查也從一個(gè)側(cè)面說明我們抓行為習(xí)慣

12、養(yǎng)成訓(xùn)練必需持之以恒2、調(diào)查對我們的啟示:(1) )多數(shù)同學(xué)同學(xué)已經(jīng)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,有 30%的同學(xué)課前能自覺預(yù)習(xí)并把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容, 這就對我們老師的課堂教學(xué)提出了新的要求,他使我們要更好地明白同學(xué)、吃透同學(xué),從而實(shí)現(xiàn)因材施教;(2) )同學(xué)舉手發(fā)言的習(xí)慣良好,但我們發(fā)覺,只有62%的同學(xué)想好了就立刻回答, 其他同學(xué)都有肯定的顧慮,這就要求我們的課堂盡可能給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境,這才能夠讓同學(xué)縱情地表達(dá);(3) )同學(xué)之間合作爭論的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成,但是從爭論的動機(jī)看,老師命令而爭論的同學(xué)占 55%,合作爭論應(yīng)當(dāng)是同學(xué)自覺的需要,而非老師的指令,這在肯定程度上反映出了老師教學(xué)

13、理念的偏差;(4) )同學(xué)爭論的方式一半為口頭爭論,結(jié)合畫圖、運(yùn)算、書寫等的占 42%,爭論的層次較以往有提高,因而我們在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鞏固這一成果, 讓同學(xué)在相互溝通中改進(jìn)溝通的方法,進(jìn)一步提高層次;(5) )同學(xué)溝通、學(xué)習(xí)的方式呈多樣化趨勢,只有24%的同學(xué)有疑問向老師提出, 這說明老師作用在起變化,同時(shí)也提示老師必需多主動與同學(xué)進(jìn)行溝通;(6) )同學(xué)書寫習(xí)慣有待改進(jìn);從調(diào)查看,4%的同學(xué)在桌子上打草稿,18%的同學(xué)作業(yè)錯(cuò)了劃掉重做,19%的同學(xué)錯(cuò)了原處涂一涂連續(xù)改,這一些行為表現(xiàn),實(shí)在令人擔(dān)憂;(7) )同學(xué)下課后仍在做課堂作業(yè)者占14%,他們很少活動,假如課間不活動,勢必影響同學(xué)的身

14、心健康;3、相關(guān)問題及計(jì)策:(1) )書寫問題及計(jì)策:對于學(xué)校生同學(xué)來說,老師需要示范性地進(jìn)行書寫指導(dǎo),一是要規(guī)范格 式,從每一堂課抓起; 二是要準(zhǔn)時(shí)地夸獎(jiǎng)批判,特殊是結(jié)合學(xué)校的優(yōu)秀作業(yè)展評活動,應(yīng)讓同學(xué)積極參與; 三是要對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),發(fā)覺問題指出問題,在督促中使其進(jìn)步; 在平常, 應(yīng)杜絕亂打草稿, 特殊是在課桌上打草稿的不文明現(xiàn)象;(2) )爭論動因問題及計(jì)策:同學(xué)的合作爭論最終應(yīng)當(dāng)是自覺自愿的行為,而不是執(zhí)行老師指令性的行為;如何使同學(xué)在平常就留意主動爭論主動合作,需要老師從以下方面做起:一是老師自己要樹立正確的觀念,即正確懂得爭論合作的自主性,而非課堂點(diǎn)綴;二是老師要在學(xué)習(xí)實(shí)踐

15、中讓同學(xué)體會到合作爭論的必要性;三是對合作爭論富有實(shí)效的小組或個(gè)人應(yīng)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng);(3) )溝通問題及計(jì)策:由于社會環(huán)境的龐大變化,同學(xué)獵取信息的途徑多種多樣,老師不在是 同學(xué)獵取信心的唯獨(dú)途徑,老師的作用正在被弱化,從駙表2 9 可見一斑,老師應(yīng)當(dāng)正視這一現(xiàn)狀, 主動與同學(xué)進(jìn)行溝通,使同學(xué)在課中、 課后都能樂于與老師進(jìn)行溝通,養(yǎng)成善于向老師學(xué)習(xí)、樂于與老師進(jìn)行溝通的習(xí)慣;(4) )課堂拖延問題及計(jì)策:調(diào)查中發(fā)覺同學(xué)14%的同學(xué)課后很少活動,其實(shí)在實(shí)際觀看中,語文、數(shù)學(xué)課后 同學(xué)活動人數(shù)更少, 久而久之同學(xué)養(yǎng)成了上下課連做作業(yè)的習(xí)慣,這不利于同學(xué)的休息,甚至?xí)绊懙较乱还?jié)課的學(xué)習(xí)成效;解決這一問題老師必需留意以下方面:一是老師力求改進(jìn)教學(xué),提高效率,盡可能課內(nèi)作業(yè)課內(nèi)完成;二是老師

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