初中英語課堂常用口語糾錯策略

1、初中英語課堂常用口語糾錯策略語言學家杜雷(dulcy)和貝特(burt)曾說過：“不犯錯誤是學 不會語言的實際上，英語的學習過程是一個不斷出現(xiàn)錯誤、認識 錯誤、糾正錯誤的語言實踐過程。有關學生的口語錯誤分類有多種， 比如：語際錯誤與語內錯誤；整體錯誤與局部錯誤；表層錯誤與文本 錯誤等等。上述分類都有各自的優(yōu)點與不足，不存在最佳分類olyster (1998)把英語學習者的口語錯誤分成四個主要類型：語法錯誤、語音 錯誤、詞匯錯誤和母語使用不當。因為他的錯誤分類具有操作性強、 有利于數(shù)據(jù)的收集等優(yōu)點，所以筆者采用了該分類方法。糾錯是教師 以某種方式向學生指岀他們對冃的語的嘗試與標準冃的語之間的差

2、距(carl james) o針對不同語言錯誤，應采取不同的糾錯策略，合理的選擇糾錯策略，能使學生在自省自勉中完善自我，讓學生有效克服心理障礙，又增強了學習的自信心。一、五種主要口語糾錯策略(一) 、直接糾錯法直接糾錯法是指學習者出現(xiàn)口語錯誤時，教師打斷其 語言訓練或實踐活動，對其錯誤子以正面糾正，即說出正確的語言形 式，并讓學生改正。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言 形式而進行的機械操練或側重語言精確輸出的各種練習中。在教師直接糾錯時，主要使用以下課堂用語:you should say, you shouldn，t say that.i' m sorry you are w

3、rong.pay attention tothere is a mistake inwe can say-we don，t say in that way 等。example 1:t: here is a map of china who can tell me where zhalong naturereserve is?s: it is on the northeast of china.t: oh. you should say "it is in the northeast of chirm” becausezhalong nature reserve belongs to

4、china read after me, please!it is in the northeast of chinas: oh, sorry. zhalong nature reserve is in the northcast ofchinat: how can we get there from nanjing?s: we cdn by train or by plane get there.t: oh, we don' t say “by train or by plane get therev , we say aget there by train or by plane”

5、 s:i see, we can get there by train or by plane.實踐證明：在學生學習英語的初級階段，對于英語比較薄弱的學生，教師使用清楚指出學生錯誤，直接明了效果較好。（二）、自我澄清法自我澄清法是指教師因不明白學生說的話或發(fā)現(xiàn)學生表達出現(xiàn)錯誤 時，可以向學生發(fā)出明確的信息，引起其注意，使其意識到錯誤，并 自覺地自我澄清錯誤。此時教師通?？梢允褂?quot;what?” /sorry?/pardon me?/what do you mean by ？” 之類話 語。example 2:t: what are going to do this weekend, s

6、imon?s: i am going to go shopping look! my trouser is too smal 1 andi want to buy a new pair.t: what? my what?s: my trousers is too small.t: right. my trousers. but pardon me? my trousers what?s: my trousers are too small.在這段師生對話中，教師沒有明確指出學生的錯誤，而是通過語音語 調的變化、語言提示等策略暗示學生相關錯誤，使其自我糾正。這樣 既保護了學生的自尊心，也不會挫傷

7、學主課堂參與的積極性。（三）、元語言反饋法元語言反饋法是指學生出現(xiàn)言語錯誤時，教師并不直接說出正確答 案，而是對學生的錯誤進行技術上的分析和描述，如指出詞類誤用、 時態(tài)錯誤等，常用的課堂用語有can you find your error? / no, not-*. we don' t say*in english / do we say that in english? 等。這種方法更適合英語水平較高的學生，有利于提高他們的學習效 果，發(fā)展他們的思維能力。example 3s: i go to visit my grandparents with my uncle last week

8、end.t: do we say "go” here? "go” is "present tense" i' m afraid you used a wrong tenses: i gowenti went to visit my grandparents last weekend.t: yeah i went.example 4t: boys and girls, anything more you want to know about beijing world park?s: excuse me , sir can you tell me

9、when was beijing world park opened?t: oh, in 1993.this is a good question but this is an object clause. you should pay attention to the word order of this sentences: sorry, sir i still don' t know what is wrongt: notice that when putting a question into the object clause, the question form shoul

10、d be changed into a statement form the word order should be: conjunctive pronoun /adverb/subject/predicates: i see. this sentence should be corrected like this: can you tell me whon beijing world park was opened?t: that' s right（四）、重復糾錯法 重復糾錯法是指教師重復學半說錯的話語并在出錯的地方改變聲調 以突顯錯誤，重復話語有利于引起學生對所說語言的重視，有利

11、于學 生通過反思進行自我糾正，從而保護了學生的自尊。example 5:t:look at the picturc. what is amy doing?s:she is swim in the rivert:swim in the river?s:swim in the river.t:swim in the river or swimming in the river?s:swimming in the river. she is swimming in the river.例中，教師通過自我重復以引起學生的注意，從而幫助學生糾正語言錯誤，解決課堂交互活動中的障礙。（五）、重述糾錯法重述糾

12、錯法是指對學習者所說出的語句進行的重新表述，這種重新表 述在保留原語句大意的同時更正了其中一處或多處錯誤，是語言學習 中的一種內隱反饋方式。重述的有效性受多種因素的影響，當重述中 更正的錯誤較少、重述較短、提供重述的同時通過輔助線索強調其中 的更正性信息時，學習者更易于從重述中受益；同時，重述的效果還受 學習者的第二語言發(fā)展水平、錯誤的類型以及社會性因素等的制約。example 6:t： if you are a reporter, what would you write about? what' s your intcrest? li ming?si: er, small thin

13、gs in our lifet: you' cl like to report small things in our daily life just likelocal news very good, sit down please what aboutyou, wang fang?s2: wri te ad.t: ah?s2: adt: ad? you mean advertisement.s2: yes, ads.t: you' 11 write about advertisement, ads ok, i believe you will be good at adve

14、rtising. 通過重述是一種溫和的錯誤糾正方式，是對學生的表達進行部分肯定 之后的糾正。該方法以學生的語言表達為基礎，對部分成份或詞語進 行修正，并保持原表達的意思不變。在這一糾錯過程中，既能保護學 生積極性，又增加了教師對學生詞匯的輸入機會。二、教師課堂糾錯策略的運用及教學啟示（一）、優(yōu)秀示范課課堂糾錯與普通課課堂糾錯統(tǒng)計對比1、普通課課堂糾錯統(tǒng)計課堂編號直接糾錯自我澄清元語言反饋重復糾錯重述糾錯154010265000364000合計17 (55%)13 (42%)0 (0%)1 (3%)0 (0%)2、優(yōu)秀示范課課堂糾錯統(tǒng)計課堂編號直接糾錯自我澄清元語言反饋重復糾錯重述糾錯10133

15、4201235311245合計1 (2%)3 (8%)7 (20%)10(28%)14 (40%)由上述表格可知，優(yōu)秀教師的課堂糾錯方式多樣，并較多的使用了元 語言、重復、重述等高級的糾錯策略；而普通教師糾錯方式單一，大 多使用直接糾錯和自我澄清糾錯，幾乎未使用元語言反饋、重復、重 述等糾錯策略。2、教師糾錯方式單一，較少使用要求學生重說、啟發(fā) 和重復學生錯誤這三種策略；元語言反饋策略沒有使用。（二）對比后的教學啟示：在錯誤糾正方式選擇上，不要過多使用某一種糾正方式，在選擇錯誤 糾正策略上，應綜合考慮有效性、教學目的、學生的口語錯誤類型、 學習者的語言水平、情感因素及喜好，取得不同錯誤糾正方式上的平 衡。重復、重述等啟發(fā)式糾錯方式能有效保護學生學習的積極性，促使學 生自我糾正，有利于學習者的語言習得。所以建議在達到不同錯