淺析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、    淺析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用    劉信英摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中教育在素質(zhì)教育體系當(dāng)中占據(jù)了十分重要的位置。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中眾多學(xué)科當(dāng)中至關(guān)重要的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)方面的要求在不斷提高。在初中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法充分運(yùn)用其中，根據(jù)生活情況將實(shí)際情景導(dǎo)入其中，保證導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的運(yùn)用質(zhì)量。此方法一方面能讓學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)思維?；诖耍攀隽藢?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，

2、以期能為未來(lái)的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用在當(dāng)前的新課程深入改革發(fā)展的大環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生放置在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要位置上，將其當(dāng)作教學(xué)主體，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探究?jī)蓚€(gè)方面的作用全面發(fā)揮出來(lái)。而教師要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，保證初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)手段融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界。一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵概述在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

3、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并不需過(guò)度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的“教”，而要更重視知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“導(dǎo)”。也就是說(shuō)，教師要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式當(dāng)中，會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是新課導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流以及當(dāng)堂檢測(cè)。在這樣的情況下，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)手段充分運(yùn)用其中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主人翁認(rèn)知，讓學(xué)生變成數(shù)學(xué)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及深入探究，并且讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)溝通以及交流，拉近兩者之間的距離，進(jìn)而形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間具有良好互動(dòng)的新型教學(xué)

4、方式。此教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)兩者之間的溝通與交流，保證數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量與具體成效。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略分析（一）重視新課導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)課程具體教學(xué)的時(shí)候，新課導(dǎo)入至關(guān)重要。因此，教師在新課導(dǎo)入的時(shí)候，要保證其生動(dòng)性以及趣味性，這樣能讓學(xué)生及時(shí)且快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而為之后教師教學(xué)課程的正常展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，雖然教師會(huì)下意識(shí)地展開(kāi)數(shù)學(xué)課前指引，但是所使用的教學(xué)手段較為乏味且單一，難以讓學(xué)生將自身充分放入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以在當(dāng)前的數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，為課程教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行提供基礎(chǔ)條件。教師創(chuàng)設(shè)具體

5、情景所使用的手段具備多樣性特征，比如，問(wèn)題導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等，這樣的導(dǎo)入手段和課程內(nèi)容規(guī)劃之間進(jìn)行呼應(yīng)，可以將課程目標(biāo)全面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶有目標(biāo)學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)水平，讓他們?nèi)嫒谌霐?shù)學(xué)課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在具體教學(xué)“平行線的判定”的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)平行線的有關(guān)圖形，比如，水渠以及梁橋等，之后將新課內(nèi)容充分導(dǎo)入其中，指引學(xué)生對(duì)這樣事物所具備線條的具體特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后讓學(xué)生依照自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容在平時(shí)的生活當(dāng)中尋求相似圖形，并且以此和其他學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容充滿興趣，而教師在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候并不會(huì)感

6、到枯燥以及乏味。在新課導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)綱展現(xiàn)情況，導(dǎo)綱要將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)劃與目標(biāo)充分展現(xiàn)出來(lái)，在重視情感與知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）重視自主學(xué)習(xí)在過(guò)去初中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生主要處在較為被動(dòng)的位置上，過(guò)于機(jī)械地學(xué)習(xí)與記憶教師所教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，之后在此前提下找尋其存在的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)處理這些問(wèn)題。如若學(xué)生自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有辦法解決這些問(wèn)題，就要與其他學(xué)生之間展開(kāi)探討。在此過(guò)程當(dāng)中，教

7、師雖然沒(méi)有發(fā)揮自身的教學(xué)作用，但是教師并不是完全沒(méi)有參與其中，其要巡視學(xué)生的探討情況，明確他們的探討進(jìn)度，并且不斷進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)以及歸納學(xué)生在探討活動(dòng)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以為之后的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在實(shí)際教學(xué)“中心對(duì)稱圖形”的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生找到平時(shí)生活當(dāng)中存在的對(duì)稱圖形，并且找出這些圖形的對(duì)稱點(diǎn)或者是對(duì)稱線，之后了解與掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可能會(huì)覺(jué)得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有辦法理解對(duì)稱圖形擁有一個(gè)對(duì)稱點(diǎn)，但是擁有許多對(duì)稱線的特征，并且不了解對(duì)稱圖形邊數(shù)與對(duì)稱線數(shù)量之間存在很大的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解他們存在的疑惑。（三）加強(qiáng)合作交流在初中數(shù)

8、學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)手段全面應(yīng)用其中，并且增強(qiáng)師生以及生生之間的良好溝通以及互動(dòng)，并且在這樣的溝通過(guò)程當(dāng)中能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究以及處理問(wèn)題的能力。而這樣的溝通互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，學(xué)生與學(xué)生之間要增強(qiáng)合作互動(dòng)，另一方面，教師與學(xué)生之間要增強(qiáng)溝通與交流。學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與合作是通過(guò)分組探究展開(kāi)的，在這樣的情況下，教師需要依照班級(jí)的整體學(xué)生數(shù)量以及他們的學(xué)習(xí)情況，把他們分成多個(gè)小組，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的思維在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷進(jìn)行碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及邏輯思維。在這樣的小組團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠提出有關(guān)問(wèn)

9、題，而其他學(xué)生可以通過(guò)探討幫助學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，而小組長(zhǎng)要在探討活動(dòng)當(dāng)中對(duì)具體結(jié)果進(jìn)行記錄，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。在此過(guò)程當(dāng)中，所有學(xué)生都可以將自身的想法表達(dá)出來(lái)，如若其他學(xué)生存有的疑問(wèn)得以良好處理，便能夠提高他們的自信心以及成就感，而學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻理解以及記憶。對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，他們的年齡與認(rèn)知水平有限，并且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充足，沒(méi)有辦法保證初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，所以教師要增強(qiáng)和學(xué)生之間的良好交流與互動(dòng)，保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和具體效果。例如，教師在具體教學(xué)“圓的概念及性質(zhì)”過(guò)程當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身小組當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)與交流的時(shí)候，會(huì)

10、在運(yùn)用圓的半徑探究面積與周長(zhǎng)方面存在一定程度上的偏差，要想對(duì)這樣的思維進(jìn)行合理有效的糾正，教師在上課以前就要向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“圓的半徑是1，那么它的面積與周長(zhǎng)是多少？”在學(xué)生回答完成以后，教師緊接著提出下一個(gè)問(wèn)題：“要如何計(jì)算半圓面積與周長(zhǎng)？”此時(shí)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生思維方面的混亂，覺(jué)得半圓面積與周長(zhǎng)便是整圓的一半。通過(guò)這樣并不準(zhǔn)確的思維，教師可以更加方便地展開(kāi)“弧長(zhǎng)和扇形面積”知識(shí)教學(xué)。（四）進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)而言，課堂測(cè)驗(yàn)作業(yè)至關(guān)重要。教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法充分運(yùn)用在當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣可以讓

11、學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)運(yùn)用在解決日常生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題上。保證當(dāng)堂檢測(cè)的可靠性與合理性，一方面可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新型數(shù)學(xué)知識(shí)有全面且深入的記憶，另一方面學(xué)生也能找出自身實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。在這樣的大環(huán)境下，教師在實(shí)際設(shè)置與安排數(shù)學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，不可以過(guò)難，否則會(huì)讓更多的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間被浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心產(chǎn)生打擊。與此同時(shí)，也不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，造成學(xué)生并不關(guān)注數(shù)學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果，沒(méi)有辦法將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)充分展現(xiàn)出來(lái)。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，應(yīng)該將幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)作是前提，應(yīng)參考中考時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題型。例如，教師在具體教學(xué)“勾股定理”有關(guān)知

12、識(shí)的時(shí)候，需要對(duì)此知識(shí)展開(kāi)當(dāng)堂的測(cè)驗(yàn)工作，一方面主要是依照直角三角形的兩邊計(jì)算第三邊的相應(yīng)數(shù)學(xué)題型，另一方面也應(yīng)該包含推理的數(shù)學(xué)題型，給出三邊的相應(yīng)數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生評(píng)判其是否屬于直角三角形，如若是，需要讓學(xué)生對(duì)普通或者是等腰的直角三角形進(jìn)行判斷。在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，我國(guó)教育事業(yè)得以快速發(fā)展，而初中教育在我國(guó)素質(zhì)教育體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中眾多學(xué)科的主要構(gòu)成部分。教師要采取科學(xué)合理的措施保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)，比如，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法，教師將此手段充分運(yùn)用在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要依照初中學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際情況，制定科學(xué)有效的新課導(dǎo)入形式，保證導(dǎo)綱的科學(xué)合理應(yīng)用，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通以及互動(dòng)，提高學(xué)生的交流能力與互動(dòng)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)思維，為他們的健康成長(zhǎng)以及整體發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。參考文獻(xiàn)：1海懷足.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用j.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）.2胡利玲.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.中國(guó)校外教育，2018（22）.3居蘭銘.基于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)