和諧理念下的初中物理課堂提問教學(xué)研究

1、    和諧理念下的初中物理課堂提問教學(xué)研究    阿曼古力·依沙木東摘要：課堂提問是師生溝通的橋梁，能有效提升學(xué)生的問題意識。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢蚤_啟學(xué)生的思維，拓寬思考問題的思路，利于學(xué)生掌握所學(xué)的重難點知識。恰當(dāng)?shù)奶釂栆材軤I造出和諧的課堂氛圍，推動物理課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文將從提問要有針對性，引起爭論激發(fā)思考式提問，把握時機，目的明確，尊重學(xué)生差異，把問題融入生活，物理知識應(yīng)用性提問五點進(jìn)行淺析：關(guān)鍵詞：初中物理；提問教學(xué)引言提問是重要的課堂教學(xué)手段，運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。有效提問能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究知識的欲望，使其情緒始終處于最

2、佳狀態(tài)之中，更有利于學(xué)生掌握物理知識、培養(yǎng)思考問題能力的同時，還能發(fā)展他們的智力。一、提問要有針對性提問要突出重點，分散難點，且針對性強，能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”內(nèi)容 時，學(xué)生頭腦中會有這樣的認(rèn)識：“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎與生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合。這也就導(dǎo)致有些學(xué)生不能正確地理解處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，因此，也就很難運用“牛頓第一定律”的相關(guān)知識去解釋。為突出重點，化解難點，可這樣設(shè)計問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面、還是原地呢

3、？說說原因?！狈纸M交流討論，教師再重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，盡管在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但是，在水平方向上，還會和汽車保持一起向前運動的狀態(tài)。學(xué)生在教師的解釋下也能夠真正認(rèn)識這一規(guī)律，待學(xué)生真正理解這一規(guī)律后停留在他們頭腦中的錯誤觀念也就自然迎刃而解了。二、引起爭論激發(fā)思考式提問爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論去解決的問題，而且還能對知識點理解更深刻，這種教學(xué)效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，一般是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者與學(xué)生平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。這樣的問題更能引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯

4、誤認(rèn)識發(fā)揮著重要作用。例如，在教學(xué)“力學(xué)”內(nèi)容時，其中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，再引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)的分析、辯論，在爭論中促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展，在辯論中使教與學(xué)都能收到效果的理想。三、把握時機，目的明確，尊重學(xué)生差異在課堂上，教師有權(quán)利進(jìn)行提問，但是，只有恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍馨l(fā)揮出良好的促進(jìn)作用，并且服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)，這樣的提問才能起到積極的作用。問題的設(shè)置可以分如此幾類，首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出問題。例如，在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置問題，這時候不需要學(xué)生有明確的答案，主要目的是吸引他們快速進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來的一種手段。第二類，提問的目的是為了

5、增強課堂的互動性，集中學(xué)生的注意力，以便更好地配合教師的教學(xué)。第三類，提問的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的思維活力。例如，在教學(xué)“電阻測量”的知識時，可以這樣提問：同學(xué)們，你們認(rèn)為能不能通過別的辦法，只用一個電表來測量未知的電阻。總之，教師所提之問必須要事先進(jìn)行設(shè)置，從備課階段就要構(gòu)思好，最終提出來的問題要參照難易程度與循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)置，尊重學(xué)生差異，這樣才能使提出來的問題更具有較強目的性和規(guī)劃性。四、把問題融入生活物理是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在教學(xué)中，物理教師可借助教材內(nèi)容設(shè)置一些與實際生活聯(lián)系緊密的問題情境，調(diào)動學(xué)生對新知的求知欲，使其對問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且能夠

6、全身心地投入其中。教師可根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力。例如，在講解“分子的運動”知識前，可以先向?qū)W生解釋為什么會發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。在分析“沸騰”的相關(guān)知識時，可提出：“在家里，大家都見過水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來的情景吧，你們知道這個白色氣體是什么嗎？它又為什么會從水壺里面冒出來呢？”大家聽后都在思考。過一會兒，就有學(xué)生積極地站起來回答：“是水珠”，另一位學(xué)生站起來：不對，“是氣體?！蓖瑢W(xué)們一個個都踴躍地回答完問題后，教師再及時對學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與分析。最后，講授知識點：“大家在煮水時，待水煮開時一般會發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，水面上還會結(jié)出大量

7、水泡，這個生活中常見的現(xiàn)象在物理學(xué)上被稱作為沸騰?！蓖ㄟ^這種將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對新知的探究興趣，而且還充分發(fā)揮出學(xué)生在物理課堂上的主觀能動性。五、物理知識應(yīng)用性提問學(xué)生在教師的啟發(fā)下，如果能夠運用所學(xué)知識成功解釋或者解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，能讓他們感受到知識的學(xué)以致用，并獲得成功的喜悅，更有助于激發(fā)積極思考。例如，大多數(shù)情況下，教師會這樣提問：“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”學(xué)生也能作出正確回答。為此，可適當(dāng)將其改成這樣的方式進(jìn)行提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫呢？新買的熱水瓶不保溫，是什么原因?qū)е碌哪?？設(shè)置好問題后，再對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯和常見的玻璃保溫杯的保溫原理于保溫性能進(jìn)行相關(guān)的比較，并引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果條件允許，也可以就提出的問題安排學(xué)生演示一些小實驗、小制作等，通過實驗加深對知識的理解與記憶。提問是一門藝術(shù)，因此，要掌握好這門技巧，并將其運用在物理教學(xué)中，往往能收到事半功倍之效果。提問時，要尊重學(xué)生的主體性，從實際出發(fā)，在問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要求教師在提問時必須從問題的靈活性、啟發(fā)性、有序性及針對性等多角度出發(fā)，巧妙設(shè)問，用問題去開啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增長他們的智力，切實提高物理課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1王純峰.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點分析j.數(shù)理化解