基于MOOC的單片機(jī)對(duì)分課堂教學(xué)研究

1、    基于mooc的單片機(jī)對(duì)分課堂教學(xué)研究    章華幸摘 要 在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)加的環(huán)境下，針對(duì)傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)的問題，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一種基于mooc平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)改革方法，并從mooc基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、對(duì)分課堂設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞 單片機(jī) 教學(xué)改革 mooc 對(duì)分課堂：g642 ：a0 引言科技的發(fā)展，特別是電子技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使單片機(jī)走入了人類生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，在工業(yè)自動(dòng)化、儀器儀表、醫(yī)療設(shè)備、家用電器、智能設(shè)備、軍工航天等方面有重要的應(yīng)用。全國理工類的高校，基本上都開設(shè)了單片機(jī)課程，成了比較普遍的一門課程。它同時(shí)又具

2、有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且技術(shù)更新較快。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)加的環(huán)境下，高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈現(xiàn)多元化，單片機(jī)課程的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能使學(xué)生充分參與，久而久之，學(xué)生容易感到疲倦甚至失去興趣。所以教學(xué)改革成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必須之舉。1 研究現(xiàn)狀近幾年，由于網(wǎng)絡(luò)等信息手段的廣泛使用，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等，很多高校建設(shè)了mooc平臺(tái)，使得學(xué)生課外學(xué)習(xí)、師生間任意時(shí)間的互動(dòng)交流成為可能，而且在教學(xué)過程中占據(jù)了越來越重要的地位。mooc的出現(xiàn)，改變了高等教育的理念，教師的傳統(tǒng)作用和角色都發(fā)生了變化。所以，單片機(jī)的教學(xué)改革可以參照互聯(lián)網(wǎng)加的思維，在mooc平臺(tái)上融入其它有

3、效的方法。為了使學(xué)生廣泛參與教學(xué)中來，很多高校的老師嘗試了許多方法，其中對(duì)分課堂教學(xué)方法被一些文科類學(xué)校的教師采用，甚至一些中小學(xué)也在嘗試，根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，該方法取得了較好的成效。對(duì)分課堂意味著把課堂分成兩半，把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半時(shí)間分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂。而且，更重要的是采用“隔堂討論”，即本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，使學(xué)生可以充分地將課堂知識(shí)消化吸收，從而有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)。對(duì)分課堂方法較為簡便，可操作性強(qiáng)，實(shí)施容易。但由于每個(gè)學(xué)校具體情況不同，實(shí)施起來也各有差別。經(jīng)文獻(xiàn)檢索，目前理工科院校尚未發(fā)現(xiàn)這一方面的教改報(bào)道。關(guān)于單片機(jī)

4、課程教學(xué)，筆者之前嘗試過案例教學(xué)法的改革，在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生，也收獲了一定的效果，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生水平參差不齊、對(duì)教師講授的內(nèi)容缺少時(shí)間消化、準(zhǔn)備工作不足等，效果還不是十分理想，部分學(xué)生對(duì)于討論信心不足，氣氛不夠熱烈。經(jīng)調(diào)研了解到，學(xué)生希望教師授課之后能留出一段時(shí)間讓他們自行復(fù)習(xí)、查閱資料、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，再進(jìn)行專題討論，可能會(huì)更為合適。結(jié)合之前的教改成果，針對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在融合了互聯(lián)網(wǎng)加的思維的基礎(chǔ)上，提出了基于mooc平臺(tái)的對(duì)分課堂的單片機(jī)課程教學(xué)改革研究。2 基于mooc的對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)分課堂其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和

5、討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周左右時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的考核方法，比較注重過程性。本項(xiàng)目的研究內(nèi)容主要從教師講授、學(xué)生課后學(xué)習(xí)、課堂討論三個(gè)核心環(huán)節(jié)以及考核方式著手（如圖1）。2.1 教師講授教師每次的講課時(shí)間約占課堂的一半時(shí)間，因此不可能面面俱到，應(yīng)該起提領(lǐng)、點(diǎn)睛的作用。這種講課，主要是給出框架，指出重點(diǎn)難點(diǎn)所在，而具體的內(nèi)容交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這樣一來，講課素材的來源非常重要，既要符合大綱的要求、能在課堂學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)施，又能夠結(jié)合實(shí)際，即社會(huì)、企業(yè)里的具體應(yīng)用，學(xué)生能感受到、或親眼目睹過的。不能憑空想象脫離實(shí)際，也不能太過復(fù)雜深?yuàn)W以致無法實(shí)施?？梢詮碾娮釉O(shè)計(jì)競賽、教師科研、企業(yè)項(xiàng)目、生活

6、中應(yīng)用的產(chǎn)品等方面進(jìn)行提煉，結(jié)合教材的知識(shí)體系，按循序漸進(jìn)和知識(shí)點(diǎn)貫穿的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成每次課的講課內(nèi)容。筆者講授的單片機(jī)課程共有52學(xué)時(shí)，其中理論課有40學(xué)時(shí)，選擇了其中32課時(shí)開展對(duì)分課堂教改實(shí)驗(yàn)。課程知識(shí)體系按照概論、結(jié)構(gòu)原理、內(nèi)部資源、接口技術(shù)、外圍芯片、系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行劃分，設(shè)定了32課時(shí)的講課框架以及重難點(diǎn)。2.2 學(xué)生課后學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是保證討論課成功進(jìn)行的關(guān)鍵。本校提供了mooc平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師提供課件、音頻、視屏、大綱、教案等自學(xué)素材，提供同個(gè)班級(jí)學(xué)生、老師之間的提問互動(dòng)機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)學(xué)生將自行整理制作的讀書筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告等上傳平臺(tái)。基于注重平時(shí)過程的緣故，平臺(tái)記

7、錄了學(xué)生登錄的次數(shù)和時(shí)長，成為評(píng)定成績的一個(gè)參考因素。2.3 課堂討論課堂的討論是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上一堂課的掌握情況，值得精心準(zhǔn)備。教師在課堂討論環(huán)節(jié)主要作為組織者和服務(wù)者，學(xué)生按3-4人一組進(jìn)行分組，每組一個(gè)小組長主持并記錄本組每位成員的發(fā)言情況，小組長每次輪流。教師觀察每組的討論，回答學(xué)生的問題，提醒學(xué)生不要偏離主題去閑談，對(duì)發(fā)言較少的學(xué)生給以鼓勵(lì)。預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間對(duì)討論情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后將每組討論記錄回收。為保證討論的效果，需要設(shè)定一些目標(biāo)和預(yù)期效果。例如注意知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性和共性，從個(gè)性中推出共性，并形成一些模塊。再如注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，比如談到51單片機(jī)，可以討論其他哪

8、些單片機(jī)可以實(shí)現(xiàn)同樣的功能，應(yīng)用時(shí)有什么區(qū)別，對(duì)現(xiàn)象深入剖析，能做到舉一反三?？傊?，討論的目的是讓大家充分且積極地參與交流，獨(dú)立發(fā)表個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。3 考核辦法本教改項(xiàng)目的研究目的是為了結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)的長處，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際能力，從而提高教學(xué)效果。考核的方式比較注重體現(xiàn)過程性，即平時(shí)的表現(xiàn)?？梢园凑掌綍r(shí)70%+期末考試30%的比例實(shí)施。平時(shí)的成績又分成考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度10%+課后學(xué)習(xí)30%+討論30%的比例執(zhí)行。課后的學(xué)習(xí)包括登錄mooc平臺(tái)的次數(shù)和時(shí)間，為防止登錄mooc后的假學(xué)習(xí)，要求小結(jié)自學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于提供自行整理的讀書筆記或?qū)W習(xí)素材，可

9、獲得加分。而討論的成績主要包括發(fā)言情況、記錄情況、參與度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況等。具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還可在實(shí)行過程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。有些比例也可靈活變動(dòng)。4 結(jié)語教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在互聯(lián)網(wǎng)加的環(huán)境下，為改變單片機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性不高的狀況，本文提出了基于mooc平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)方法，充分利用了學(xué)校的mooc平臺(tái)，以對(duì)分課堂方式實(shí)施課堂教學(xué)，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)和消化所學(xué)內(nèi)容，并以討論的方式加強(qiáng)溝通交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的效果，最后通過合理的成績評(píng)價(jià)辦法來保障教改的實(shí)施成效。參考文獻(xiàn)1 鄭一力，趙燕東，葛桃桃等.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，09：22-24.2 王業(yè)祥，杜瓊.mooc對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的影響與應(yīng)對(duì)j.教育與職業(yè)，2016，08：100-102.3 王永固，張慶.mooc：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制j.教育研究，2014，09：112-120.4 趙榮輝，米俊魁.探析“mooc”背后的高等教育理念j.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，03：1-3.5 曾明星，周清平，蔡國民等.基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.中國電化教育，2015，04：102-108.6 楊曉萍，王立，刁鐵軍等.mooc環(huán)境下高校教師角色分類與轉(zhuǎn)換j.高等農(nóng)業(yè)教育，2015，03：55-57.7 李曉明，張