培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的方法與策略

1、培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的方法與策略小學階段的讀包括認讀（詞、句）和拼讀單詞，還包括學生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般 來說，英語學習要在聽說的基礎上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎上培養(yǎng)默讀的能力。 小學的起始階段首先要抓好聽說和朗讀，在學生有了一定的基礎后，逐漸發(fā)展他們的 閱讀能力。一、小學階段英語“讀”的要求小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據“課 標”及廣州市的要求，“讀”的要求基木是：能正確認讀字母、基本詞匯、句子、詩歌和 歌謠；具有初步的自然拼讀能力；能讀懂與課文難易相當的短文。能借助圖片讀懂簡 單的故事的梗概，能從短文屮獲取大意；能在熟悉的上下文里憑借視覺幫

2、助讀懂詞的 意思；學會使用簡單的工具書；能從書本或注釋屮找出生詞的意思；能止確地朗讀課 文，語音、語調基本正確。廣州市小學英語課程關于“讀”的要求:1能正確地朗讀課文；2. 能理解簡短的書潮指令，并能積極根據要求進行學習活動；3. 能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用簡單的工具書；5. 除教材外、課外閱讀量應累計達到4-5萬詞以上；二、培養(yǎng)小學工讀的能力的方法與策略垂視培養(yǎng)學生“讀”，不但應該使學生能讀出或讀懂小學階段要求的內容，而h.更更要 的是培養(yǎng)學牛正確的讀的策略和方法，為他們的終牛學習打好基礎，所以應該把讀的 方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學目標。（一）關于朗讀的方法策略的

3、培養(yǎng):1. 小學生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分巫要，許多學生対學握單詞的拼讀感到困難， 因此應該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過音形結合去拼讀單詞、適當地教會學生一些讀 音規(guī)則等。案例下面是老師們在詞匯教學屮常用的方法。直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內化認知結構，目的 是培養(yǎng)學牛見詞基木能讀音、聽音基本能寫單詞的能力。這樣可以防止學牛死記硬背 的壞習慣的形成；在教單詞的同時，可以歸納開、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇 到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學生自己拼讀，這樣既可以提高學生通過音去記單 詞，乂可以提高學生的自學能力。如教讀hen這個單詞，學生可以根據讀音規(guī)則，直 接讀出he

4、n這個音了。拼讀單詞，可以釆用三種方法，如教拼讀cake這個單詞，方 法一：ael, ake elk, cake_ kelk;方法二：atel, cakel, cake_ kelk; 方法三是使用直接拼出來的方法(與漢語拼音的直呼法相同)。三種方法以最后一種 最好。2. 小學生朗讀前一般要有聽的過程，然后有帯讀。學生集體朗讀時教師常強調齊 整，忽略準確、自然地朗讀，因而造成學生的唱讀。唱讀現象一旦形成，糾正是比較 困難的。因此，培養(yǎng)學生良好的朗讀方法和習慣，要從起始階段就要抓緊。小學生對 語音比較敏感，學習標準的語音比成年人容易，讀得不準，形成習慣，改也較難。因 此，應多使用標準的錄音，讓學生

5、模仿，以培養(yǎng)學生標準地道的語音、語調。這耍求 小學教師，特別是啟蒙教師的語音應較準確。(昆明意外懷孕： 3. 朗讀的教學步驟一般是(1)用心聽讀；(2)聽準后仿讀(注意語音、語調、感情 等)；(3)自由朗讀；帶讀盡可能使川標準英美教師的錄音帶，減少中國教師由于地 方口音對學生造成的影響。4. 朗讀教學要正確處理模仿和講練的關系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后 再進行操練，比如在什么時候一般川升調，什么時候川降調；在語流中教學語音、語 調、重音、節(jié)奏、意群等。在開始階段讀準每一個單詞是必要的，但僅僅這樣還是不 夠的。朗讀教學很大程度上依賴語音教學。因此，朗讀教學要遵循語音教學的規(guī)律， 注意

6、讓學綸在有意義的語流屮掌握準確的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏；(二)關于閱讀的方法和策略應教會學牛掌握如卜的閱讀策略:1、抓住關鍵詞語的能力，通過關鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意帝物 (what)、地點(where)、人(who)、時間(when)、原因(why)、 怎樣 (how)等，在識詞的基礎上，逐步地提高學生理解詞的能力；2. 能通過文章，理解段落的大意或中心思想;3. 掌握猜測生詞意義的能力，猜測對以通過句子和上下文、通過構詞法理解一些沒有 學過的單詞的意思；4. 通過題目、圖等提示、等幫助理解同時學會利用圖和標題等幫助猜測的能力;5. 在閱讀屮，要不斷糾正一些不良的閱讀習慣，以

7、免影響學生的閱讀速。下面是一些 學牛常有的閱讀不良習慣：（1）閱讀時有嘴唇動和低聲讀；（2）用手指著讀的內容 （指讀）；（3）不斷回頭、頭腦擺動等。這些不良習慣往往是教師在閱讀前沒有給學牛提示而造成的。培養(yǎng)小學工閱讀材料, 要注意方法介紹與習慣的培養(yǎng)。6聽和寫的結合。聽說讀寫是一個有機的互相聯系的整體。在讀的教學中，應合理地 結合聽、說、寫，提高教學的效果；比如在課文教學屮，一般先是教學生進行聽說， 在聽說的訓練后，才讓學生進行朗讀的訓練，鞏固聽說的效果，深化對課文的認識。 見案例：案例棠下小學何平：注璽讀與聽、說、寫相結合小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生注意力且保持學習興趣的巫要因素，

8、如果 只是讓學生進行單一的閱讀，會導致小學生喪失閱讀的興趣，而提高閱讀能力，是為 進一步使小學牛聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展，并不是側重于某一方面，而偏廢另 -而。通常在在閱讀完一篇文章后，教師會問關于這短文的問題。通過問和答訓練 聽、說能力。如在第四冊中units中，在學生閱讀完這些小對話后，教師會問學生 “what does carla's mother do?'、“what is janet5s father's job?'等問題，在學生凹答 完后，問學生題目中patents的意思，要求說明是怎么知道它的意思的，來練習說的能 力。（2）寫是將自己的思想轉變

9、成語言符號的過程。小學生開始只能山字母:、單詞、 簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平后，由老師用看圖寫話，進 行簡單書寫表達。當達到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓練。最后達到口 由表達的能力。例如四年級小學生剛學完«our parents1 jobs片，就能結合前面所學 的關于描述人物特征的知識，寫一篇關于自己父母的作文。my father is a driver. he*s 36 years old. he's tall. he has a happy round face and black short hair. he's very ki

10、nd. i like my father7閱讀，不單培養(yǎng)學牛理解能力，同時發(fā)展學牛的智力。閱讀需要一定的詞匯量，一定 的語法知識，知識和能力的鞏固有利于閱讀，反過來，閱讀又可以豐富學生的知識， 捉高學&的能力，發(fā)展學牛的智力。在學&有一定的基礎厲，應鼓勵他們閱讀大量簡 易的語言材料。8. 情感因素也是影響學生有效閱讀的重耍因素。學生朗讀時常只注意詞或句的形式或 結構，不注意思想情感的表達，因而朗讀不口然。朗讀應在理解的基礎上，把思想、 情感帶進朗讀，才能讀得有感情，語調、速度、節(jié)奏、意群才能表現出來；學生常因 材料過難(如過多的生詞或語法現象超過他們能理解的范用等)，對讀產生厭

11、倦情 緒。因此，選擇讓小學生讀的材料應難易適中，讀的材料應盡可能圖文并茂，吸引學 生。編寫、選川小學生的閱讀材料應注意如下方而：(1) 打學生學習同步，難度不太高，學生能在h己學習水平上可以讀懂的語言材料。 見案例：(2) 材料屮牛詞不宜過多(生詞率一般控制在1 -2%),可以包含一些學牛能猜測的 生詞。(3) 材料從內容到形式都應生動有趣，吸引學生，最好是學生喜歡的語言材料，如知識 性強的、或簡單的故爭、寓言、童話、話劇，述可以是詩歌，以免學生產生厭倦情 緒。見案例：案例棠下小學何平：精心選擇閱讀的材料閱讀材料難度要適中，符合小學生的英語實際水平和年齡特征。我們可以根據課本所 學的知識，并在

12、此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學半， 所以材料內容要&動、有趣，激發(fā)小學牛的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、 日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內容。針對低年級，我們可以選擇閱讀一 句充滿主活氣息的話、繞口令等。對中年級，學生己有一定的閱讀基礎，我們可以選 擇閱讀深淺適屮的-段話，-篇小韻文等。而對高年級，我們可選擇有一定篇幅的小 短文。例如三年級課本屮，學生學了這一段話：do you have any pets, jiamin? yes, i have a cat and a dog. i don't have any pets. what a

13、bout janet? she has a turtle and a frog. becky has a guinea pig. whafs a guinea pig? look, a guinea pig is small .it has four legs and a short tail. oh, ifs cute.學生已掌握了 have> has 句法知識。我選 擇了一篇what am i?的小短文作為閱讀教材。進行進一步鞏固have、has這一句 法矢u識。what am i? please guess. tm big just like a box. i have a big

14、 face .you have a nose. she has eyes. but i don't have these. he has two han ds. they have legs. but i don't have these. people, old and young, like to watch me. do you know what i am?這是一篇謎語，謎底是鐘。該謎語非常有趣味，學牛在閱讀過程屮不知不 覺進行了有意義的知識鞏固。(4) 盡可能有圖幫助學生理解的讀物;（5）閱讀與教學內容同步，與教材課文的比例約1： 3至仁5,也就是在精讀一個單 元的課

15、文后可以有3到5篇泛讀材料供學生閱讀?；蛎刻熳寣W生讀一篇，使學生能每 天接觸英語；（6）課內閱讀與課外閱讀結合。課內的閱讀，?？梢宰鳛閷W生發(fā)展、提高使川的材 料。見案例：案例新元小學：侯敏芳:我們每個模塊的story就是最好的閱讀材料，我一般都會把這些故事做聽力理解或判斷 對錯，這樣不會浪費很多的精力去找材料。另外，每一篇対話可以要求學生改寫成小 短文，通過寫也可以提高學牛學習和掌握語法的能力，同時也促進理解的能力。要提 高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀，可以通過多讀提高語感等多方位的訓練來達 到提高的目的。9. 閱讀練習的設計可以包括如下幾個方面：（1）對詞的理解：可以檢測學生對文章中的詞

16、的理解，方式可以是填詞游戲，詞義理 解練習、詞義選擇、猜測等；（2）問題設計：包括:a.學生讀后的感受的問題（英語稱為intakequestion）,這種問題最好放在首位,體現“人性化”;（3）檢查對文章理解的問題，如讀片冋答問題、讀后選擇問題的止確答案或讀后對是 非的句的判斷等。（4）對文章總體理解的練習（如對故事的復述、對段落大意的歸等）；（5）對文章的讀后發(fā)展練習（如給故事寫結尾、寫簡單的讀后感等）；10小學除課文教學的閱讀外，應更多是泛讀。而且應注意限時閱讀，也就是在一定 的時間內讓學生能閱讀多篇材料，以增加語言的輸入量和接觸英語的密度和頻率；閱 讀速度一般為每分鐘70個單詞。見案例：

17、案例棠下小學何平：訓練閱讀技能，提高閱讀速度對小學生而言，掌握一定的閱讀技能，對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很人 的促進作用。在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）猜讀（guessing）,即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構 詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提 高閱讀速度。例如這一段 little mouse, little mouse , come to my house. little cat, little cat, i can't do that. you want to eat me

18、 ,and my mum and my dad,其中單詞 eat是一個新單訶，但學牛能根據mouse和cat的關系，以及本chant的意思，猜出它 的意思是“吃”。（2）掠讀（skimming）,即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下 去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程屮要善于抓住文章屮的關鍵詞句和主題 句，不去糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀（scanning）,即在瀏覽 全文的過程屮，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關緊 要的內容可以一掠而過。（4）悟讀（realizing）,即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層 意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或

19、結尾等段落的閱讀和理解。門小學階段可以設立閱讀課，以一個話題為核心安排教學步驟。其模式可以如下:準備（前閱讀）（熱身、讀前的知識準備）介紹閱讀主材料要使川的策略及要注意的問題。學生閱讀材料。小組討論，做有關的練習。教師檢查或師生進行評價。分纟il進行多篇文章的閱讀(可以不同的纟il別讀不同的文章)。各組進行復述、談感受等的練習。根據話題做任務(如自編故事、寫讀的心得等)。案例兩則:案例1 華陽小學 龍作為根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，山易到難，循序漸進。起始階段可指 導學生進行聽一聽、看一看、讀一讀、畫一畫、做一做等趣味性強的活動參與閱讀活 動，高年級英語課堂內的閱讀運用三段教學法,指導學生閱讀策略,幫助學生形成良 好的閱讀習慣。第一階段：讀前活動：(pre-reading)設計一些情景，適當介紹講解與木課有關的背景 知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等，激發(fā)學生閱讀的欲望，同時教 師還可以引導學牛對閱讀內容進行預測，從而激發(fā)學牛進一步閱讀課文的興趣。第二階段：讀屮活動:(while-reading)：幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更 主要的時要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養(yǎng)良好的學習習慣。 此時教帥根據需要設計問題，并指導學牛綜合運用閱讀策略。此時教師的角色