小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)多元化的研究

1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)多元化的研究課題開題報告淄博市淄川區(qū)太河鄉(xiāng)中心小學(xué)一、 課題的提出自2012年開始，淄川區(qū)小學(xué)教學(xué)工作評估細(xì)則增加了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的內(nèi)容，“小學(xué)生綜合素質(zhì)評估”已成為教研室專項工作，也是我校今后教學(xué)工作的重點方向。 從學(xué)校實際情況來看，我們早在幾年前就開始研究學(xué)生多元化評價體系，致力于學(xué)生素質(zhì)教育，開放對學(xué)生的評價方式，學(xué)生自評、小組互評、家長評價、教師評價互相結(jié)合，全面涵蓋了學(xué)生在校的各個方面。 本課題與原來的研究有一定的重合，也存在許多差異。首先，原先的研究注重了評價形式，側(cè)重于校本課程，而忽略了語、數(shù)、外等國家課程的學(xué)科特點。其次，原先的研究資料只有學(xué)生成長

2、冊，形式單一，需要再進(jìn)一步拓展評價思路。 因此，我們將研究方向定位為評價內(nèi)容和評價方式的多元化研究，涵蓋學(xué)生在校的各個方面，涵蓋學(xué)校課程的各個學(xué)科，除全面評價一個學(xué)生綜合素質(zhì)外，也讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。本課題組成員將對實驗班級建立新的評價體系，利用新評價體系管理評價學(xué)生，通過調(diào)查、觀察、訪談、記錄等形式給學(xué)生建立檔案，與學(xué)校其他班級對比教育效果，以期突破現(xiàn)有的學(xué)校教育方式和管理理念，達(dá)到建立全新的學(xué)生評價細(xì)則體系的最終目標(biāo)。二、課題核心概念界定學(xué)校實施素質(zhì)教育至今，素質(zhì)教育如何評價？從哪些方面評價？是困擾學(xué)校評估的一個難題，本課題研究的核心概念是從多元的角度去評價學(xué)生，不單一用考試成績

3、一種形式對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生的智力是多元的，學(xué)生的能力也是多元的，學(xué)生的成績也應(yīng)該是多元的，我們要把評價放到學(xué)生在校的每一個方面，真正找到能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點，保護(hù)學(xué)生發(fā)展成長的自信心，實現(xiàn)多元化評價對學(xué)生的正確引導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生提高素質(zhì)的平臺。三、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與創(chuàng)新價值其一，突出三大研究目標(biāo)：1、構(gòu)建目標(biāo)多元、內(nèi)容多維、形式多樣、注重發(fā)展過程的形成性評價體系。  2、使評價更富有選擇性、開放性和創(chuàng)新性。  3、使評價有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，適合新課程的科學(xué)實施。其二，研究內(nèi)容著重解決以下問題：1、科學(xué)把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵，確定評價內(nèi)容的范疇。

4、0; 2、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的多元化評價指標(biāo)體系。3、豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式方法。其三、期望實現(xiàn)三大創(chuàng)新價值：1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)多元化的研究，探索擴(kuò)大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。2、形成小學(xué)生綜合素質(zhì)評價多元化評價體系，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。3、形成一整套與新教育理念相適應(yīng)的多元化評價體系。四、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來，縱觀世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價呈現(xiàn)出如下特點：更加強(qiáng)化質(zhì)性評價評定。評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。精確評價與模糊評價相結(jié)合。評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出

5、結(jié)論的過程等等。（一）、國外研究成果與研究現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)外對學(xué)生的評價也發(fā)生著變化，更加多元化，也更注重過程。多元綜合評價的研究啟于20世紀(jì)90年代，在美國陸續(xù)出版了有關(guān)多元評價的專著，諸如：ellen weber所著的有效的學(xué)生評價，該書體現(xiàn)了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評價改革的一些新趨勢。本書作者將多元智力理論、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、標(biāo)準(zhǔn)化測驗理論等有機(jī)地用于學(xué)生評價實踐中，作者明確提出“將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分” ellen weber(美國著，有效的學(xué)生評價，中國輕工業(yè)出版社.2003。，從而在評價的目的上突出了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在評價的內(nèi)容上，以多元智力理論為基礎(chǔ)，闡明

6、了通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。在評價方法上，提倡根據(jù)不同的評價目標(biāo)，應(yīng)用成長記錄袋評價、真實性評價、小組合作評價等多樣化的評價方法。在評價的反饋方面，作者提倡通過設(shè)定恰當(dāng)而明確的評價目標(biāo)，并利用有針對性、具有改進(jìn)作用的評語發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而更有效地對學(xué)生的發(fā)展予以激勵和導(dǎo)向。在本書中，作者認(rèn)為，學(xué)生本人、同伴、教師、父母以及社區(qū)都是評價的重要資源，都應(yīng)充分發(fā)揮不同人在評價中的積極作用。從國外教育的發(fā)展潮流看，重視人的多元發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)，已成為世界教育改革的主流。（二）、國內(nèi)研究成果與研究現(xiàn)狀從國內(nèi)教育改革的發(fā)展情況看，重視學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)

7、的全面提高，已成為我國教育的根本目的。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，充分體現(xiàn)了評價“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)。學(xué)校實行綜合素質(zhì)評價指標(biāo)多元化的倡導(dǎo)理念，已引起眾多研究學(xué)家和學(xué)校的關(guān)注，他們的觀點、實踐經(jīng)驗，經(jīng)常見于報刊、網(wǎng)上，而且很值得借鑒，“多元和諧校園創(chuàng)建”、“小學(xué)常規(guī)多元評價”、 “綜合素質(zhì)多元化學(xué)?！钡雀鞣N各樣的“多元化”評價指標(biāo)屢見不鮮，但是，多數(shù)學(xué)校在實施過程中

8、，存在片面性、局限性，僅限于學(xué)生評價的幾個方面；也有的評價周期短不利于操作，或評比周期過長，不利于學(xué)生及時糾偏，不能很好地發(fā)揮過程評價的作用。按照全國小學(xué)教育工作會議精神，小學(xué)教育要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究與實施，這也將是中國未來教育的重中之重。（三）、本課題與目前國內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別，所要解決的主要問題及突破本課題與國內(nèi)外研究的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。區(qū)別在于該課題的研究則關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：1、建立一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系；2、力求對學(xué)生

9、綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多元化，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；3、改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律；4、通過該課題的研究，探索擴(kuò)大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。五、課題的文獻(xiàn)和理論基礎(chǔ)（一）文獻(xiàn)依據(jù)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的原有水平上的發(fā)展；

10、繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實行開卷考試?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)。這些論述為我們探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)多元化找到了方向和路徑：課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)各科課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點，立足課堂實踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，建立科學(xué)有效、符合學(xué)科特點、可操作的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價體系。2、教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見。3、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。（二）理論依據(jù)1、多元智力理論 長期以來，人們對智力的理解局限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

11、。傳統(tǒng)的智力論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示j.教育研究.2000（9）：71.72.76。隨著人們對智力認(rèn)識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元論、美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等。而在教育界引起廣泛重視并產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)的，是美國心理學(xué)家加德納20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。他認(rèn)為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力、自然觀察者智力，更可貴的是加德納提供了一種多維看

12、待智力的視野和方法。多元智力論的廣闊性和開放性，對全面認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而無優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差；每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們在關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個學(xué)生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示j.教育研究.2000（9）：71.72.76。2、建構(gòu)主義教育思想20世紀(jì)后期，針對赫爾巴特教育思想的弊端和社會發(fā)展要求，也基于人們對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的重新認(rèn)識，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行開來，深刻影響了現(xiàn)代教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，

13、要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中積極地建構(gòu)知識框架，“在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身?！倍磐慕逃軐W(xué)精髓，也說明了經(jīng)驗的中心應(yīng)是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動，就不可能有知識的產(chǎn)生?！?高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)j.全球教育展望.2001（3）：4.5。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主旨在于學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能

14、。這些論述帶給我們的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制、積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在我們看來，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是以學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評價體系中，應(yīng)將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，使評價過程和教學(xué)過程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原始性機(jī)制，只有讓學(xué)生成為評價活動和課堂教學(xué)活動

15、的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù)。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提是調(diào)動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，通過教學(xué)評價激發(fā)和培養(yǎng)主體參與性，讓學(xué)生在課堂體驗成功的喜悅、獲得進(jìn)取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)和贏得生命的燦爛。3、后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來，世界是開放、多元的，五彩繽紛的現(xiàn)實世界能容忍每個學(xué)生的奇思妙想；在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，創(chuàng)新已成為社會、個人發(fā)展的動力之源；承認(rèn)開放性為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷，啟發(fā)了每個人開放了生命的空間，它帶給課

16、堂教學(xué)評價的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。世界本是多元的，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而應(yīng)看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程；基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價功能，在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。六、課題研究的主要方法本課題主要針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容、評價方式進(jìn)行多方位的研究，以構(gòu)建科學(xué)、完整的評價體系。（一）、調(diào)查研究法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)淄川區(qū)教研室小學(xué)教學(xué)工作評估細(xì)則中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，為課題研究提供經(jīng)

17、驗原型。（二）、個案研究法：選擇部分班級或?qū)W科為研究對象，為解決課題所研究的問題提供參照。（三）、比較研究法：通過對實驗班級與校內(nèi)其他班級的橫向比較研究，總結(jié)規(guī)律。（四）、觀察研究法：在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行考查，以驗證課題經(jīng)驗的有效性。七、課題研究的實施步驟（一）、準(zhǔn)備階段（2013.102013.12）1、成立課題專項工作組，制定課題管理辦法和實施方案，召開課題開題會。2、成立課題研究小組，確定課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員。（二）、實施階段（2014.022015.06）1、組織學(xué)習(xí)進(jìn)一步圍繞課題學(xué)習(xí)有關(guān)多元化研究理論和國內(nèi)相關(guān)研究經(jīng)驗。2、操作設(shè)計課題研究小

18、組設(shè)計課題研究方案，明確具體操作辦法。3、實踐演練根據(jù)“操作辦法”進(jìn)行實踐。4、研討反思研討反思實踐的過程及效果。（三）、總結(jié)階段（2015.072015.10）1、課題驗證在實踐中驗證并修正研究成果。2、提煉成果收集、整理和分析研究過程資料，撰寫課題結(jié)題報告。3、成果展示整理完善評價指標(biāo)，形成太河中心小學(xué)學(xué)生評價細(xì)則。4、申報鑒定撰寫總課題結(jié)題報告，提出成果申請評估驗收。 八、完成課題研究的可行性分析（一）、已取得相關(guān)研究成果的社會評價我們單位在多年前就開始了學(xué)生成長冊的使用和研究，也有過學(xué)生多元化評價方面的具體研究和操作，本課題的實施會繼續(xù)推動前一階段的研究，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和發(fā)展評價的方式方法，形成適合