電大《教學(xué)設(shè)計》形成性考核冊作業(yè)答案(附題目)

1、電大【教學(xué)設(shè)計】形成性考核冊作業(yè)答案第一章 一、概念解釋1.教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。在這個活動中學(xué)生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。2、教學(xué)系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標所組成的一個教學(xué)活動的運行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)每體等四個方面。教學(xué)系統(tǒng)各個要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運行活動，構(gòu)成了我們所說的教學(xué)過程。3、教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)

2、計劃的系統(tǒng)方法”。具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作系統(tǒng)，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達到預(yù)期的教學(xué)效果而指定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。4、傳播理論就是運用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對相關(guān)信息傳誦的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信

3、息傳播的活動。二、簡答題1、教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、意義：教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積

4、極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運用。提溜，教學(xué)評價的設(shè)計。3、行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的重要影響，就是它對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列有序的刺激項目（學(xué)習(xí)項目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開始，通過刺激反應(yīng)強化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標所要求他們學(xué)習(xí)的知識。行為主義學(xué)習(xí)理論雖然注重和強調(diào)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生變化的一個側(cè)面，即學(xué)習(xí)者變化的可觀察性者這一個方面，但是它沒有深入地考慮學(xué)

5、習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的思維過程、心理狀態(tài)以及許多無法通過行為直接觀察到的心理現(xiàn)象。認知學(xué)習(xí)理論主要受認知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)認知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進行分析?？傊?，行為主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論雖然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學(xué)設(shè)計的實踐提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。4、教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其

6、主要的研究對象的。比較具體地來說，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等。在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。5、教學(xué)設(shè)計的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點與需要；四，教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。三、論述題1、教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：一是設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)熱鬧物；二是分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài)，設(shè)計和確定

7、教學(xué)活動的起點狀態(tài)；三是分析設(shè)計教學(xué)活動中學(xué)生從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；四是考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)知道；無是研究和設(shè)計教學(xué)過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。上述的教學(xué)設(shè)計的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計活動所設(shè)計的基本要素。即教學(xué)目標教學(xué)活動過程所要達到的主要預(yù)期目標是什么？教學(xué)內(nèi)容為達到教學(xué)活動的預(yù)期目標，應(yīng)如何選擇和組織知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗？教學(xué)策略與教學(xué)媒體如何組織和實施有效的教學(xué)？教學(xué)評價及時獲得和有效利用教學(xué)過程中的反饋信息，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)？這些教學(xué)設(shè)

8、計的基本要素比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與過程的基本礦家，在一般性常規(guī)教學(xué)活動范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計著都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些基本要素，這會有利于形成比較全面、合理的教學(xué)設(shè)計方案。2、整合理念下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課是有很大的區(qū)別的。傳統(tǒng)備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗、主觀意志進行安排和策劃的，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。盡管使用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，但是使用的出發(fā)點不同。在這樣一種機械的思維模式下，整合變成了簡單的加法。信息技術(shù)的使用是以前某個教學(xué)元素的替代，比如，用課件代替

9、黑板，用揚聲器代替教師的講解，用課件展示代替學(xué)生的實驗操作。非但沒有促進教學(xué)的改進，反而使學(xué)生的手腦被機器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機會被計算機剝奪。整合理念下的教學(xué)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的了解學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，最后進行學(xué)生評價。是一個完整而系統(tǒng)的工程。3、 試述教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：p18+10p19-12。教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計者個人基本條件的要求；二，教學(xué)實際者進行教學(xué)設(shè)計活動的特殊技能要求（第

10、一，教學(xué)時間的規(guī)劃技能；第二，教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能；第三，教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。）三，教學(xué)設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。第二章一、概念解釋1、教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)實際實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用檢閱的放肆，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計的哩念和有關(guān)理論。教學(xué)設(shè)計的模式既是教學(xué)設(shè)計理論的具體化，又是教學(xué)設(shè)計實踐活動的升華，它同時具有理論和實踐的實質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計理論與實踐的緊密結(jié)合。2、教學(xué)設(shè)計的過程模式：p23-3p24+1；教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，教學(xué)設(shè)計的模式也往往

11、表現(xiàn)為一個有序的過程，因此，有不少學(xué)者將教學(xué)設(shè)計的模式稱為“教學(xué)設(shè)計的過程模式”。二、簡答題1、教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展的四個階段：第一階段，在第一階段，把教學(xué)設(shè)計視為應(yīng)用科學(xué)，這個時期的教學(xué)設(shè)計是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計，即主要起著具體操作的作用。第二階段，教學(xué)設(shè)計者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學(xué)工作者的工作。第三階段，在第三階段，教學(xué)設(shè)計著重研究解決問題的過

12、程和方法。第四階段，在教學(xué)設(shè)計中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計還有一個重要特點，即：進一步強調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。2、第一， 將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3、第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計的形成階段，該階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括

13、以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計過程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準備階段。第二個領(lǐng)域是知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。第三個領(lǐng)域是形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。第四

14、個領(lǐng)域是探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。第五個領(lǐng)域是描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學(xué)目標；二是進行教學(xué)分析；三是鑒別起點行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標；五是開發(fā)標準參照測驗題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計與開展形成性評價；九是設(shè)計與開展總結(jié)性評價。5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計模式包括：第一，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和

15、探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。6、肯普的教學(xué)設(shè)計模式包括以下三個方面：在教學(xué)設(shè)計過程中強調(diào)四個基本要素；著重解決三個主要問題；適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。四個基本要素是指教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價這四個要素。三個主要問題即：一是學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么，這是確定教學(xué)目標；二是為達到預(yù)期的教學(xué)目標應(yīng)該怎樣進行教學(xué)；三是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。十個教學(xué)環(huán)節(jié)是指：一是確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)許目標，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；二是選擇課題與任務(wù)；三是分析學(xué)習(xí)

16、者的特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標；六是實施教學(xué)活動；七是利用教學(xué)資源；八是提供輔助性服務(wù)；九是進行教學(xué)評價；十是預(yù)測學(xué)生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有就個環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。三、論述題1、第一，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。作為教訓(xùn)業(yè)設(shè)計理論與實踐的結(jié)合物，教學(xué)設(shè)計模式直接地、完整地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐活動如何進行，包括教學(xué)設(shè)計采取什么樣的取向、按照哪些步驟進行、各個步驟如何操作等，這些指導(dǎo)對于教學(xué)實踐工作者有效地進行教學(xué)來說是至關(guān)重要的；第二，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材。教學(xué)

17、設(shè)計模式包含了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的特定的理論、指導(dǎo)思想，同時也包含了有關(guān)的實踐素材。這些教學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的理論，成為教學(xué)設(shè)計理論研究的來源；第三，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計模式不僅直接指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐，而且它與教學(xué)實踐活動本身有著密切聯(lián)系，包含了教學(xué)實踐活動的理念、取向、要素和操作程序，而這些對于教學(xué)實踐活動的進行有重要的指導(dǎo)意義；第四，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容就是對教師的教學(xué)設(shè)計工作的管理，為了使教學(xué)工作有序到、完整地、有效地進行，就要加強這一部分的管理，而教學(xué)設(shè)計模式為這一部分的的管理提供了依據(jù)。2、安德魯斯和古德森1

18、4要素14個要素：需要的評估；考慮不同的解決教學(xué)問題的方法；形成系統(tǒng)；明確限制；形成廣泛目標和可以觀察的具體化子目標；生成與總目標和子目標相匹配的前測和后測測驗；分析總目標和子目標的類型并將下屬技能序列化；確定學(xué)習(xí)者的特點和準備狀態(tài)；形成與科目和學(xué)習(xí)者需要相適應(yīng)的教學(xué)策略；選擇每體以采用教學(xué)策略；形成以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)課件；對課件進行形成性評價以診斷課件使用者的學(xué)習(xí)困難；在診斷基礎(chǔ)上，對課件進行修改；開發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過程。瑞奇6要素六個要素：確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個層次的目標；建構(gòu)評價過程；設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。史

19、密斯和雷根4 要素四個基本問題：學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者的特點是什么？教學(xué)目標是什么？教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？怎樣評價和修改？3、狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：十個構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是明確教學(xué)目標；二是進行教學(xué)分析；三是確定行為、個性的準備狀態(tài)；四是寫出行為目標；五是開發(fā)與標準有關(guān)的測驗；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)和選擇教學(xué)每體；八是設(shè)計和進行形成性評價；九是修改教學(xué)；十是設(shè)計和進行總結(jié)性評價。加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：九個構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標；二是教學(xué)分析；三是起點行為和學(xué)生的特征；四是作業(yè)目標；五是標準參照的測驗項目；六是教學(xué)策略；七是教學(xué)材料；八是形成性評價；九是總結(jié)性評價。作者認為八個基本環(huán)節(jié)：八個基

20、本環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)者的分析；二是教學(xué)目標的設(shè)計；三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；四是教學(xué)過程的設(shè)計；五是教學(xué)方法的選擇與運用；六是教學(xué)組織形式的設(shè)計；七是教學(xué)情境媒體的選擇與運用；八是教學(xué)評價的設(shè)計。第三章一、概念解釋1、認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發(fā)展變化。認知發(fā)展是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的一個極其重要的因素。2、需要通常是指實際狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦指“實際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。3、學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它對個體的學(xué)習(xí)活動有著極為重要的影響，決定著

21、個體學(xué)習(xí)活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。4、學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的總和。二、簡答題1、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（1115歲）2、學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。3、五個關(guān)系在對待學(xué)習(xí)方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系；二是接受學(xué)習(xí)、

22、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是個別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系；四是獨立學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的關(guān)系；五是有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)方式設(shè)計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。5、什么是內(nèi)部參照分析法p56+6p56+8；所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。5、所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)

23、需要的一種方法。6、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。三、論述題1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。答：從四個方面入手p48+2p49-1。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計中，保證或加強針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來

24、，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。二是向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術(shù)。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強的學(xué)習(xí)動機，就需要學(xué)習(xí)者對成功地完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。建立自信心的技術(shù)主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標；二是課堂叫和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握；三是允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括，一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。2、試述研究

25、性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求。答：四個方面p54-2p55-5。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)計出了有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學(xué)精神目標；科學(xué)探究能力目標；科學(xué)探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學(xué)程序。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設(shè)計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結(jié)論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中特別要注意，學(xué)生的主題性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師

26、不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。第四，教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程；二是注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學(xué)目標上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。第四章一、概念解釋1、教學(xué)目標即通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的身心變化。2、教育目的是指教育

27、活動的總目標，是教育目標的最高層次，她是指社會對教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3、培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)的具體任務(wù)制定的各級各類學(xué)校或各專業(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。4、課程目標是指某門課程在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果，即一門課程的教學(xué)活動所要達到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。5、形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標。形成性目標最根本的特征是過程性。6、行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為

28、變化。7、表現(xiàn)性目標：p69+15p69+17。表現(xiàn)性目標是美國學(xué)者艾斯納在批判行為目標的過程中提出的一種教學(xué)目標形式。與強調(diào)統(tǒng)一性的行為目標不同，表現(xiàn)性目標強調(diào)教學(xué)目標的獨特性、首創(chuàng)性。二、簡答題1、三個方面p63+4p63+5；p63-3p63-2；p64-3p64-2。導(dǎo)向功能；激勵功能；標準功能。2、教學(xué)目標、教育目的和培養(yǎng)目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養(yǎng)目標和教學(xué)目標起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標和教學(xué)目標的依據(jù)之一。培養(yǎng)目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學(xué)目標起

29、者制約、支配作用。教學(xué)目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標為依據(jù)。3、教學(xué)目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。4、第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。5、教學(xué)目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。6、第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標；第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標；第三個步驟是確定教學(xué)目標的形式（也稱為教學(xué)目標的

30、取向）。7、行為目標的表述一般要包含四個要素：第一，行為主體；第二，行為動詞；第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。8、道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；社會取向等。三、論述題1、四個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域的目標劃分為五個層次或五個類型。p76-7p83+15。（一） 認知領(lǐng)域：概念化；理解；應(yīng)用；評價；綜合。（二） 情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值評價、信奉、舉止。（三） 動作技能領(lǐng)域：知覺、模仿、整合、創(chuàng)作、熟練（四） 行為領(lǐng)域：獲取、同化、適應(yīng)、施行和達成。2、三條準則p95+3p97-3。（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活；（3）教學(xué)內(nèi)

31、容應(yīng)該符合學(xué)生實際。3、一般認為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系；邏輯順序和心理順序的關(guān)系；直線式與螺旋式的關(guān)系。第五章一、概念解釋1、一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！敖獭迸c“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的動力。2、是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。3、又稱為“教學(xué)形式”，就是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是教師與學(xué)生的共同

32、活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。二、簡答題1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個方面p107-10p109-7；（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（二）教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。（三）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。2、（一）教學(xué)功能。教學(xué)功能是指將人類長期積累起來的豐富知識通過教學(xué)過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學(xué)生獨立獲得知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧。（二）發(fā)展功能。發(fā)展功能是指教學(xué)過程可以有效促進學(xué)生的智力與能力、情感與意志品質(zhì)、個性與體魄的健康發(fā)展，培養(yǎng)精神、探究與實踐能力。（三）教育功能。是指在教學(xué)過程中學(xué)生不僅增

33、長了知識和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。3、（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的矛盾。5、教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)

34、活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動中的積極有效的作用。5、第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。6、第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實踐與尋求結(jié)果；第五步，驗證與得出結(jié)論。7、主要功能體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。8、優(yōu)點：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教

35、育提供了重要保障。（2）有利于學(xué)生相互促進與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。（3）有利于加強教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。缺點：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個性和獨立性的發(fā)展；二是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。三、論述題1、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。六個基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學(xué)過程的評價等。p

36、182、教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它包含以下幾個基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。3、（1）依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生的實際特點選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。第六章一、概念解釋1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。2、教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、

37、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。3、評價活動主要是對設(shè)計的教學(xué)活動（教學(xué)設(shè)計成果）的評價，對教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學(xué)的活動和結(jié)果進行價值判斷，從而為完善教育教學(xué)過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。目標設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標和編寫評價學(xué)習(xí)目標的材料。5、前期分析是美國學(xué)者

38、哈里斯提出的一項技術(shù)，即在設(shè)計過程的開端分析存在的問題，以使設(shè)計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析三部分。6、教學(xué)策略設(shè)計是在一定理論和經(jīng)驗?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。二、簡答題1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。2、為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下五個問題：1、情境作

39、用的全面性；2、情境作用的全程性；3、情境作用的發(fā)展性；4、情境的真實性；5、情境的可接受性。3、教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。一般來說，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項功能。課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計有：課堂座位設(shè)計；課堂教學(xué)用具設(shè)計（計劃課堂教學(xué)用具時應(yīng)考慮以下因素：1、固定的設(shè)施；2、設(shè)備；3、教學(xué)材料；4、可見性；5、靈活性）；4、內(nèi)容分類由于不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛

40、，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校先現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為科技活動、學(xué)科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式以參加活動的人數(shù)（即活動的規(guī)模）為標準進行分類，學(xué)校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導(dǎo)原則三條基本原則：1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；3、重視游戲和自由活動。三、論述題1、意義教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義：1、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)；2、更新教學(xué)理念；3、促進真實性學(xué)習(xí)；4、培養(yǎng)素質(zhì)和深化學(xué)習(xí)。功能教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的功能：1、提高興趣，促進主動學(xué)習(xí)；2、增強協(xié)作活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)交

41、互；3、提供多種情境，實現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)；4、使用多種建構(gòu)工具開展學(xué)習(xí)；5、提高趣味性、真實性和新穎性。你對教學(xué)情境的認識（略）2、一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創(chuàng)設(shè)活動化情境為例：一年級的“找位置”一課是讓學(xué)生辨認方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學(xué)生手里都拿著教師預(yù)先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設(shè)計好的座位號，在不長的時間內(nèi)，一些學(xué)生直接找到了自己的座位，一些學(xué)生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位置。老師則為學(xué)生放映了動畫片貓和老鼠的片段，并隨后提問了辨認方位的相關(guān)問題。3、行為主義心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)是刺激

42、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。行為主義的核心假設(shè)將個體與環(huán)境密切的聯(lián)系起來，環(huán)境與行為是相互界定的，行動是主要的分析單位。信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類行為是用內(nèi)部過程和機制來解釋的。建構(gòu)主義作為一種心理和哲學(xué)的認識論，大致分為三種表達形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的一個基本假設(shè)是：人是主動的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識，因而采用“腳手架”、“認知學(xué)徒”、“隨機通達”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。情境認知是不同于信息加工的另一個理論。它試圖完善認知信息加工方式中的不

43、足，特別是信息加工依靠長期儲存中的規(guī)則和概念，集中于有意識的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認知更注意與壓縮內(nèi)、個體和群體的活動、文化的意義和差異、工具（包括計算機工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動。4、猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語活動目的：通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。活動內(nèi)容：猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1). 一加一不是二。（打一字） 謎底是：“王”。(2). 一減一不是零。（打一字） 謎底是：“三”。解釋：“一”字、

44、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。(3). 你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞） 謎底是：“相等”。(4). 七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞） 謎底是：“倒數(shù)”。(5). 八分之七。（打一成語） 謎底是：“七上八下”。 “七上八下”?；顒臃绞剑哼@個活動適合于安排在小學(xué)二年級。將班里的學(xué)生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論?；顒诱介_始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學(xué)生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答

45、案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學(xué)為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）?；顒咏Y(jié)束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項：假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長

46、跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學(xué)?；顒訒r間：下午第三節(jié)課活動地點：教室第七章一、概念解釋1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標（或一定教學(xué)情景）的媒體。4經(jīng)驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由

47、下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。二、1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學(xué)目標來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有

48、各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學(xué)習(xí)。2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標（即具體的教學(xué)要求），為達到不同的教學(xué)目標需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動內(nèi)容，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件， 選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學(xué)活動特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、

49、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。3教學(xué)性原則標準性原則技術(shù)性原則藝術(shù)性原則實時性原則4多媒體教學(xué)設(shè)計的過程：1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標。2、選擇教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動。3、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4、選擇評價方式、設(shè)計測量工具。5、整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個方面進行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程

50、度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。教學(xué)媒體的高效能性與前三個因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。7、就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。8、回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識。9、結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。這個回答包括在現(xiàn)場

51、情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。10、識別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評價識記類的言語信息知識，也可以評價利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識別正確答案時，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗椷x擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。二1、答：1、向被試者說明須知；2、試用；3、觀察教學(xué)；4、后置測試和問卷調(diào)查；5、歸納和分析資料；6、報告評價結(jié)果。2、答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。第三，智能的表現(xiàn)形式是千差萬別的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運作。第五，智能是情境化的。3、答：學(xué)習(xí)目標評價、技

52、能測試、書面測試、成績認定。4、答：第一，重視評價而非測試。第二，評價應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時間里強加進來的。第三，重視生態(tài)效度，在實際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評價才可能是較佳的一種預(yù)測。第四，設(shè)計智能評價的工具，直接觀察作中的智能。第五，使用多種評價工具，使評價結(jié)果更客觀準確。第六，評價時要對個別差異保持敏感。第七，提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識自己的長處和短處，并提出改進的建議。5、答：學(xué)習(xí)目標評價、技能測試、書面測試、成績認定。三、1、試述教學(xué)評價的觀念、功能和種類。觀念p226-4p226-2；教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判

53、定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。功能p228-4p229-1；教育心理學(xué)和教學(xué)理論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的四個功能，即診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。診斷功能：評價是對教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因。它是對教學(xué)現(xiàn)狀進行一次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。激勵功能：評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師在教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。調(diào)控功能：評價的結(jié)果必然是一種反饋的信息。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可空系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標。教學(xué)功能：評價本身是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。種類p230+1p2