基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論

1、致各位同學(xué)提供這份參考文本給大家，旨在于幫助大家在辯論賽之前對基礎(chǔ)教育課程改革基本理論有一個基本的了解，望同學(xué)們通過書籍和網(wǎng)絡(luò)自主積極查閱其他更多相關(guān)信息資源，提前做好辯論賽準(zhǔn)備。請班長和學(xué)委共同協(xié)助在9月19日前將全班同學(xué)分為兩組（正反雙方），正反兩方各確定一名一辯選手（立論陳詞）和一名四辯選手（總結(jié)陳詞），其余同學(xué)全部作為二辯和三辯，在第二階段問答階段和第三階段自由辯論環(huán)節(jié)中自由發(fā)言。下附辯論賽流程：辯論賽流程1、第一階段（陳詞階段）（1）立論陳詞 正方一辯陳詞4分鐘，反方一辯陳詞4分鐘。 2、第二階段（問答階段） （1）正方三辯提問，反方任何（只限一名）選手回答。 （2）反方三辯提問，正

2、方任何（只限一名）選手回答。 （3）提問用時累計2分鐘，回答用時累計5分鐘。 3、第三階段（自由辯論階段）由正方首先發(fā)言，然后反方發(fā)言，正反方輪流發(fā)言。共用時40分鐘，每方用時20分鐘。 4、第四階段（總結(jié)陳詞階段）反方四辯總結(jié)陳詞，用時4分鐘。正方四辯總結(jié)陳詞，用時4分鐘。望所有同學(xué)閱讀材料查閱信息，仔細(xì)思考己方問題，做好辯論賽準(zhǔn)備：正方：基礎(chǔ)教育課程改革改了！反方：基礎(chǔ)教育課程改革沒改！祝大家有一個愉快的周末！小文老師基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論（新課程改革）第一章 新課程改革概述課程的基本概念與理論國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況第二章 新課程改革的具體措施課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實施課程評

3、價課程管理第三章 素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育新的教育觀念第四章 課程資源的開發(fā)利用與管理課程資源綜合實踐活動課程校本課程信息技術(shù)教育第五章 新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的途徑課程概述（一）課程概念：課程是指為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。目前我國中小學(xué)課程主要由課程計劃，課程目標(biāo)和教材三部分組成。（二）課程要素：課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價與課程管理六要素組成。（三）課程類型：1.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。 據(jù)課程內(nèi)容的屬性來區(qū)分。學(xué)科課程：傳承

4、人類文明，掌握文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗課程：獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗2.分科課程與綜合課程。 據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。分科課程：獲得邏輯嚴(yán)密與條理清晰的文化知識。綜合課程：整合相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的整體發(fā)展。形成解決問題的廣視野與多種方法。3.必修課程與選修課程。 據(jù)課程計劃對課程實施的要求。必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程：滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性。4.國家課程、地方課程、校本課程據(jù)課程設(shè)計，開發(fā)與管理的主體區(qū)分。國家課程：體現(xiàn)國家教育意志地方課程：滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要校本課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。5.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。據(jù)課程任務(wù)區(qū)分?；?/p>

5、礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識與能力的課程研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機(jī)統(tǒng)一體。課程理論（一） 幾種典型的課程理論：1. 理性主義的課程理論：知識為核心，學(xué)科為中心，教師為主體（傳統(tǒng)）2. 經(jīng)驗主義的課程理論：經(jīng)驗為基礎(chǔ)，兒童為中心，實踐活動為形式（1）3. 建構(gòu)主義的課程理論：以“知識建構(gòu)”為基本理論、以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”為主要任務(wù)，以主動學(xué)習(xí)為核心（新課程）（二）傳統(tǒng)課程理論的特點：1.課程被窄化為學(xué)科。（課程成指令，教材成圣經(jīng)）2.教學(xué)是課程傳遞和接受的單向“授”“受”過程3.教師與學(xué)生外

6、在于教程（三）新課程理論的特點：1.課程是民主的、開放的、科學(xué)的、課程不僅僅是預(yù)設(shè)的、而且是生成的2.教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程3.教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分新的課程觀把教學(xué)與課程這兩個概念統(tǒng)一起來，課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況（一） 國外課程改革的趨勢1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3.創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)4.強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育5.尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性以上課程改革的基本理論，反映在課程設(shè)計中，體現(xiàn)以下特點：1. 重視課程的整體功能能2. 強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性3. 重

7、視智力開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展4. 重視個性差異5. 加強(qiáng)課程與社會生活的聯(lián)系6. 重視課程的文化內(nèi)涵、堅固民族傳統(tǒng)文化的繼承與國際交流國外課程改革對我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點啟示1.課程目標(biāo)的制定方面：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學(xué)生自主精神與道德的培養(yǎng)。2.課程內(nèi)容的實施方面：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征來設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好選修課與必修課的關(guān)系。3.課程管理方面：采取靈活的課程管理體制，由集權(quán)型管理向三級管理體制轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行課程體系存在的問題：1.課程目標(biāo)：過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣能力養(yǎng)成，忽視全面發(fā)展。2

8、.課程結(jié)構(gòu)：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。3.課程內(nèi)容：繁難偏舊，過于注重書本知識，遠(yuǎn)離生活與實際，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。4.課程實施：強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體性與自主學(xué)習(xí)。5,課程評價：強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，忽視了評價的檢查，診斷，導(dǎo)向，激勵功能。6.課程管理：單一的自上而下的集權(quán)管理不適合我國區(qū)域發(fā)展不平衡的特點。我國課程改革的根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評價方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程新體系。發(fā)展趨勢1. 以學(xué)生的全面、主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向2. 課程結(jié)構(gòu)的綜合化，均衡化和選擇性3. 改變課程內(nèi)容

9、的“難繁偏舊”的狀況4. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教室的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。5. 改變課程的管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理。6. 改善課程和評價方式，注重過程性和全面性新課程改革的具體措施新課程改革的目標(biāo)（一）課程目標(biāo)概念：廣義：教育與社會的關(guān)系，教育的意圖。狹義：教育與學(xué)生的關(guān)系。美國學(xué)者 艾斯納 將課程目標(biāo)分為1.行為目標(biāo)。2.問題解決目標(biāo)。3.表現(xiàn)性目標(biāo)。我國學(xué)者 借鑒外國 將課程目標(biāo)分為1.行為取向目標(biāo)。2.生成性課程目標(biāo)。3.表現(xiàn)性課程目標(biāo)。a.行為取向性目標(biāo)：定義：就是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。1.泰勒的課程目標(biāo)理

10、論課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強(qiáng)調(diào)以行為方式來敘寫課程目標(biāo)。確認(rèn)行為目標(biāo)有三個要素：要有可觀察的行為。要有行為發(fā)生的條件。要有可接受得行為標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)生能用普通話朗讀）2.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類知識（識記）：主要指記憶知識。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和在現(xiàn)。理解（領(lǐng)會）：主要指對知識的掌握。能抓住事物的實質(zhì)。把握材料的意義和中心。應(yīng)用：把所學(xué)知識應(yīng)用與新情境。分析：能將知識進(jìn)行分解。綜合：與分析相反，把各個元素或部分分組成新的整體。評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。六類目標(biāo)有層次和順序。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類接受（注意）：指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激

11、。反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動參與，作出反應(yīng)。價值評價：指學(xué)習(xí)者將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。價值觀的組織：指學(xué)習(xí)者遇到許多價值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時，克服價值觀之間的矛盾、沖突，對各種價值觀加以比較。接受重要的價值觀和價值標(biāo)準(zhǔn)，形成個人的價值觀體系。價值或價值體系的個性化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品行。 觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)為個人世界觀和人生哲學(xué)的形成。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺：運用感官獲得信息，了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用以便指導(dǎo)動作。準(zhǔn)備：穩(wěn)定的活動準(zhǔn)備。包含心理定向，生理定向和情緒準(zhǔn)備。（知覺是其先決條件）有

12、指導(dǎo)的反應(yīng)：指能在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出有關(guān)的動作行為，包括模仿和試誤。機(jī)械動作：經(jīng)過一定程度練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)形成習(xí)慣能以熟練、自信水平完成動作。復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作。適應(yīng)：這一階段練就的動作技能具有應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)者修正自己的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要。創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動作技能的能力。b生成性課程目標(biāo)生成性課程目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。c表象性課程目標(biāo)指在教育情境

13、中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維。以上意義為課程內(nèi)容和方法的選擇、為課程與教學(xué)的組織、為課程的實施、為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。（二）影響課程目標(biāo)制定的因素課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者個性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程。一句話。即是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程，也是教師或其他成人對兒童提供幫助，也是一個兒童的發(fā)展需要進(jìn)行引導(dǎo)以及使其上升為兒童的自覺需要的過程，而非不顧兒童的選擇而強(qiáng)加成人意志的過程。近代以來的“經(jīng)驗課程論”主要由三種形態(tài)：1.以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫

14、自然主義經(jīng)驗課程論”2.以杜威為代表的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”3.形形色色的“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論”怎樣將當(dāng)代社會生活的需求確定為課程目標(biāo)：需要貫徹三條原則：1.民主性原則。2.民主性與國際性統(tǒng)一原則。3.教育先行原則。（三）學(xué)科體系在確定課程目標(biāo)的過程中首先要考慮學(xué)科本身的功能。應(yīng)把學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生需要三者辯證地結(jié)合起來。以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)的主要特征1. 注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性2. 注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性3. 注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的課程目標(biāo)直接指向?qū)W生的成長和發(fā)展。（

15、四）新課程改革的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，全面貫徹黨的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育課程體系以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。整合科學(xué)精神與人文精神，努力造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（五）新課程改革的總目標(biāo)（基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)或義務(wù)教育的課程目標(biāo)）1. 要是學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神。熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

16、和革命傳統(tǒng)。2. 具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。3. 具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。4. 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意思。5. 具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。6. 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多

17、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性） 3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系）4.改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）

18、5.改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。（建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度）6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（實行三級課程管理制度）課程結(jié)構(gòu)（一） 課程結(jié)構(gòu)定義課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)師課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利展開的依據(jù)。課程的橫向結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各門各類課程所占的比例關(guān)系及其相互關(guān)系課程的縱向結(jié)構(gòu)：1.直線型課程，將課程內(nèi)容由淺入深，由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)

19、地進(jìn)行排列。2.螺旋式課程：按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。（二）新課程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。2.逐步走向課程綜合化體現(xiàn)：學(xué)科領(lǐng)域的綜合化。從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并做選修課。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會實踐，勞動與技術(shù)教育（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（我國各級學(xué)校課程設(shè)置的特點）1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程2高中以分科為主3.農(nóng)村中學(xué)課程要位當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)（四）新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體

20、系中的各種課程類別、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)合理的比重。如何在實踐層面上落實：1 承認(rèn)每門課程的獨特性和獨特價值2 要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性3 要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。（五）新課程結(jié)構(gòu)的綜合性針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本為、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出體現(xiàn)：1.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透2.設(shè)置綜合課。綜合性的集中體現(xiàn)。3.增設(shè)綜合實踐活動。（六）新課程結(jié)構(gòu)的選擇性國家課程、地方課程、校本課程課程內(nèi)容（一）課程的內(nèi)容1.關(guān)于自然，社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識（科學(xué)知識體系）2.關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗3.

21、關(guān)于對待世界和他人態(tài)度的知識經(jīng)驗（道德、審美、情感教育）（二）課程內(nèi)容的三種認(rèn)識p234（三）課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評價建議。2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)幼兒園教育要依據(jù)各門課程的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合。義務(wù)教育應(yīng)普及義務(wù)教育的要求體現(xiàn)國家對公民基本素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該再堅持使學(xué)生普遍到達(dá)基本要求的前提下，體現(xiàn)層次性和選擇性。3.新課程標(biāo)

22、準(zhǔn)的主要特點將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)中。突破學(xué)科中心改善學(xué)習(xí)方式（四）教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。（五）新課程內(nèi)容的選擇1.走進(jìn)學(xué)生生活、尊重“兒童文化”，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的積累，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。2.反應(yīng)當(dāng)代社會生活，聯(lián)系社會實際，注重關(guān)心當(dāng)前文化的變革與發(fā)展、努力吸收人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)。課程實施（一）新課程實施的策略1. 教學(xué)過程：把教學(xué)過程視為師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。2. 學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主，合作與探究。3. 個性發(fā)展：提倡學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。4. 信息技術(shù)教育：大力

23、推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式1.重理論輕實踐2.重理性輕感性3.重結(jié)論輕過程（三）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變a.自主學(xué)習(xí)特征：1.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隊認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整。b.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作

24、學(xué)習(xí)的要素：1.積極的相互支持，融合，特別是面對面的促進(jìn)性互動。2.積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。3.期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。4.對于完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工5.對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。c探究學(xué)習(xí)定義：所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，技能情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的特點：問題性、實踐性、參與性、開放性探究

25、學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)：1.理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗2.建構(gòu)知識3.掌握問題的方法（四）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變a教師要更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1.教師要改變對自身的認(rèn)識和對學(xué)生的認(rèn)識（學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，不以權(quán)威自居）2.教師確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式3.傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身體驗b教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人1.法國的“做中學(xué)”活動主要特征是教師引導(dǎo)學(xué)生針對某種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問，討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實的世界?；顒釉瓌t： 讓兒童觀察生活中某一個現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進(jìn)行試驗 在整個活

26、動中讓孩子及時表達(dá)自己對現(xiàn)象的觀察、提出的假設(shè)、得出結(jié)論與同伴討論。 教師尊重學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行活動。 整體安排“做中學(xué)”活動方案，使每項活動有內(nèi)在聯(lián)系。 兒童每人準(zhǔn)備一個試驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動的整個過程。 主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)知識和操作技術(shù)，同時會用口頭與書面表達(dá)。2.美國的“動手做”方案目的在于讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識特點： 1.強(qiáng)調(diào)動手實踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，思維方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)4.提倡合作交流5.每個主題都使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行探索交流。3我國的研究型學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生

27、，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。（五）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征1、主動性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，其表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在、直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活中的最大追求。同時學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生與自己的生活、生命成長密切相關(guān)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是一種樂趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。2、獨立性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，其表現(xiàn)為“我能學(xué)會”。強(qiáng)調(diào)教師要相信，每一個學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛在能力。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)

28、造機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。3、獨特性的特征每一個學(xué)生都具有自己獨立認(rèn)識世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上存在著個性差異。教師的責(zé)任就在于承認(rèn)差異、尊重差異，根據(jù)差異因材施教，這是一種客觀存在并很有價值的教育資源。4、體驗性特征這是指讓學(xué)生參與認(rèn)識過程，獲得直接經(jīng)驗過程中所產(chǎn)生的情感和意識。體驗給知識注入生命，因為了有體驗，知識的學(xué)習(xí)就擴(kuò)展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過程同時也是一個人身心發(fā)展和人格形成的過程。為此，新的教育方式注重讓學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感知、去操作、去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過交流、合作、互相啟發(fā)，互相

29、交流，達(dá)到共同發(fā)展。5、問題性特征人類的進(jìn)步與發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要”。問題的生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地進(jìn)行鉆研和思考。由此可見，問題產(chǎn)生于實踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么”，幫助學(xué)生建立問題意識，在教學(xué)設(shè)計中抓住“問題”這一線索，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)積極進(jìn)行思考、探究。課程評價（一）現(xiàn)代教育評價的理念發(fā)展性評價與激勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，基于評價對

30、象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，為評價對象確定個性化的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價對象的積極性和主動性。（二）現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢1. 現(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境2. 現(xiàn)代教育評價由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展3. 現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展4. 現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展（三）現(xiàn)代教育評價的改革重點1,建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價體系對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理。2.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要

31、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能3.建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主、校長教師學(xué)生家長共同參與制度。5. 繼續(xù)改革和完善考試制度實行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的方法，完善初升高的考試管理制度考試內(nèi)容與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（二） 課程評價的類型a 按照評價目的分類1.診斷性評價（活動開始之前。預(yù)測性與測定性評價。目的了解評價對象的情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)）2.形成性評價（教學(xué)過程中。了解某項教學(xué)活動的效果，不注重等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題。）3終結(jié)性評價（教學(xué)結(jié)束之后。評定成績作出結(jié)論。）b按照評

32、價主題分類1.外部評價（被評價者之外的專業(yè)人員的評價）2.內(nèi)部評價（自我評價）c按照評價方法分類1.相對評價（在評價對象集合中選取一個或多個基準(zhǔn)，然后把各評價對象與基準(zhǔn)比較）2.絕對評價（在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后之間進(jìn)行比較）3.個體差異評價（對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或比較對象的不同方面）（四）現(xiàn)代課程評價發(fā)展的基本特點1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3.強(qiáng)調(diào)性質(zhì)評價，定性與定量想結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

33、，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移（五）當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題1.評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，忽視實踐能力創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考察2.評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視個體差異與個性發(fā)展的價值3.評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主4.評價主體方面，被評價者仍多處于消極的被評價地位(六)發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵1.評價目標(biāo)（評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展）2.評價功能（與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)）3.評價觀念（發(fā)展性評價體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢）4.評價內(nèi)容（評價內(nèi)容綜合化）5.評價方式（多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合）6.評價主體（多元化，從單方轉(zhuǎn)向多方，增強(qiáng)評價主體之間的互動）

34、7.評價過程（關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來）（七）學(xué)生評價的發(fā)展建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系（怎么做）1. 評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)2. 教師要采用多樣、有效的評價辦法3. 為每個學(xué)生建立成長記錄，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果4. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不采用等級制，不將學(xué)生成績排隊、公布、評價中多采用激勵性語言?？陀^描述學(xué)生的進(jìn)步潛能和不足。5. 每學(xué)期，每學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性的評價同時要制定明確簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃（八）當(dāng)前學(xué)生評價觀的轉(zhuǎn)變1,從篩選評比到診斷幫助2.從輔助知識學(xué)習(xí)到全面育人3.從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷4.從整齊劃一

35、的評價標(biāo)準(zhǔn)到多元化個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)5.從單一評價主體到多遠(yuǎn)評價主體6.從單一紙筆測試到多遠(yuǎn)評價7.從游離與教學(xué)之外到整合與教學(xué)之中（九）傳統(tǒng)的中小學(xué)評價與考試制度的不合理性1.將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)2.過于注重總結(jié)性、鑒定評價，評價方式單一3.評價的主體單一，評價的時效性較差4.評價過程的隨意性強(qiáng)，評價措施與方法的簡單化（十）新課程改革中下的中小學(xué)評價與考試制度的宗旨1.發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展2.考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察分析問題的能力和解決問題的能力3.考試的方法應(yīng)做到形式多樣，給學(xué)生獨立思考和實

36、踐操作的機(jī)會。然他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)識呈現(xiàn)出來4.對于成績的評定與處理，可以實行等級制，深知不設(shè)總分而改為各項評定，而且必須遵“不得公布學(xué)術(shù)考試成績并按考試成績排列名次”的規(guī)定課程管理（一）新課程管理政策三級課程管理是國家、地方和學(xué)校三級共同管理基礎(chǔ)教育的課程體系，地方和學(xué)校也參與到課程管理中來。從原來對課程的機(jī)械幾首、被動執(zhí)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖陨淼慕巧ㄎ怀霭l(fā)，根據(jù)三級課程管理體制下所享有的課程管理權(quán)限，承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任和義務(wù)，與中央一起共同對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行創(chuàng)造性的管理。a.國家對課程的管理（職能部門教育部）1.教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程2.制定課程管理的各項政策3.制

37、定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)4.積極試行性的課程評價制度b.地方對課程的管理1.貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃2.組織課程的實施與評價3.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理c.學(xué)校對課程的管理1.制定課程實施方案2.重建教學(xué)管理制度3.管理和開發(fā)課程資源4.改進(jìn)課程評價（二） 地方課程的開發(fā)地方課程是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，具有地域性、針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征地方課程的功能1. 使各地更好地達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)2. 挖掘各地豐富的課程資源形成自身特色3. 是學(xué)生從生活情景中親自體

38、驗理解相關(guān)課程內(nèi)容，引發(fā)求知欲4. 提高地方對課程的管理開發(fā)能力（三）校本課程定義：校本課程是由學(xué)校依據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。指導(dǎo)思想：增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對學(xué)校和學(xué)生的適從性開發(fā)理念：學(xué)校對課程開發(fā)與實施有自主決策權(quán)，教師參與課程設(shè)計倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)與策略。校本課程開發(fā)的基本條件1. 明確而獨特的學(xué)校教育哲學(xué)2. 民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)3. 體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的教育系統(tǒng)4. 學(xué)校內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制5. 教師工作時

39、間與專業(yè)技能為什么說校本課程的開發(fā)主體是教師而不是專家？三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)因此校本課程的開發(fā)主體必須是教師教師主體的好處：1. 促使教師必須在時間中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力2. 有助于加深教師對課程的理解，拉近與學(xué)生的距離，豐富對學(xué)生的看法。3. 增進(jìn)教師對國家課程和地方課程的理解，更加富有創(chuàng)造性的去實施國家課程和地方課程。校本課程的開發(fā)對學(xué)校發(fā)展的意義校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生實際發(fā)展的需求，在實踐中不斷提高教師的準(zhǔn)也水平和業(yè)務(wù)能力，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源開發(fā)特色課程，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育（一） 素質(zhì)教育的內(nèi)涵a.素質(zhì)教育是面向全

40、體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。b.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育1.德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的教育。2.智育：智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能、發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。3.體育：體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識、技能、發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們自我保健的意識培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。4.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚

41、情操和文明素養(yǎng)的教育。5.勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識與技能、形成勞動觀點和習(xí)慣具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。關(guān)系：五育之間既是相互獨立有事相互聯(lián)系的。他們的關(guān)系具有在活動中像話滲透的特征。在教育實踐中，應(yīng)該堅持使學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展。防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅持全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。c素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育d素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。（二）素質(zhì)教育的意義1.素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高中和國力當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭激烈，對勞動者的素質(zhì)、各類人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，實施素質(zhì)教

42、育從根本上說是為現(xiàn)代化建設(shè)準(zhǔn)備人才資源。2.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢我國現(xiàn)階段的教育相對滯后，不能適應(yīng)社會家庭和受教育者對教育的需求。推進(jìn)素質(zhì)教育有助于深化教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，形成生機(jī)的有中國特色社會主義教育體系。3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實由于教育發(fā)展水平的制約，我國教育還存在總總問題。推進(jìn)素質(zhì)教育，對于克服這些弊端，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。新的教育觀念教育觀念：教育觀念是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期對教育根本性問題的看法，包括對教育的本質(zhì)，功能，目的，原則等等的看法或認(rèn)識，是動態(tài)和不斷發(fā)展的。（一）現(xiàn)代教學(xué)觀a

43、教學(xué)是課程創(chuàng)生與發(fā)展的過程傳統(tǒng)的教學(xué)觀：教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程接受者與吸收者。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀：教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣，教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。b教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程新課程提倡的師生關(guān)系：合作伙伴關(guān)系。怎樣處理？1.尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生2.尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3.尊重被鼓勵拒絕的學(xué)生3.尊重被孤立和拒絕的學(xué)生4.尊重有過錯的學(xué)生5.尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生6.尊重和自己意見不一致的學(xué)生(尊重)民主是師生關(guān)系的融化劑，是師

44、生平等對話的前提1. 和學(xué)生共同制定計劃，做出決定，是民主2. 容納不同的觀點和意見，是民主3. 勇于承認(rèn)自己的錯誤，并向?qū)W生道歉，是民主4. 給學(xué)生解釋說明的時間和機(jī)會，給學(xué)生自己改正錯誤的機(jī)會，是民主c教學(xué)注重過程甚于結(jié)果1.讓學(xué)生經(jīng)歷過程2.創(chuàng)設(shè)生活情境3.要善于引導(dǎo)（教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)一種啟迪與經(jīng)歷）d教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科1.關(guān)注學(xué)生的情感需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂的綜合過程，是學(xué)生整

45、個內(nèi)心世界的全面參與。2.重視情感、態(tài)度、價值觀的教育第一，就內(nèi)涵而言，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度。求實的科學(xué)態(tài)度。寬容的人生態(tài)度。價值觀更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。第二，情感態(tài)度價值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成部分，不同學(xué)科就其共性而言都必須以人為教育對象。致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積極的態(tài)度和正確的價值觀。第三，將情感態(tài)度價值觀有機(jī)的滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學(xué)過程之中，

46、使其成為課程內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。（二）現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生：學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。學(xué)生觀：學(xué)生觀即人們對學(xué)會學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。學(xué)生觀的內(nèi)容：1.樂觀的估計學(xué)生的天性-看優(yōu)點，會贊美。2.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生-悅納錯誤，多寬容。3.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?信學(xué)生，多期望4.學(xué)生是人-互尊重，講民主（三）現(xiàn)代教師觀a.教師角色的轉(zhuǎn)變1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變具體內(nèi)容：由重知識向重發(fā)展轉(zhuǎn)變由重教師教向重視學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變一致性

47、的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者教師促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變的具體做法：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)建立一個接納的、寬容的課堂氣氛與學(xué)生分享自己的感受和想法和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。3.從教學(xué)與課程的關(guān)系

48、看新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者開發(fā)教育資源 注重校外資源的開發(fā)（工廠農(nóng)村等社會資源和自然資源） 注重隱形教育資源的開發(fā)（學(xué)生的情感體驗，班集體的環(huán)境氛圍） 注重遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)（現(xiàn)代信息資源） 注重生成性教育資源的開發(fā)(師生共同交往中產(chǎn)生的情境與問題)調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)改變學(xué)科本位，更多的體現(xiàn)綜合性、均衡性、選擇性具有設(shè)計教學(xué)活動的能力涵蓋：教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識，而且還要有技能與情感態(tài)度價值觀。教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見的成分。教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。4.從學(xué)校

49、與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師學(xué)校資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參加社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育轟動，社區(qū)也向?qū)W校開放自己可供利用的教學(xué)資源，參與學(xué)校的教育活動。學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”b教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（教師怎么做）幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過

50、程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評比的內(nèi)化幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向c在對待自我上新課程強(qiáng)調(diào)反思1.學(xué)會學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，走進(jìn)新課程實施新課程，教師不僅要洗腦還要充電2.教師工作方式的轉(zhuǎn)變與其他教師合作與家長合作與教育管理者合作d在對待與其他教育者的關(guān)系上。新課程強(qiáng)調(diào)合作（四）創(chuàng)新觀破除知識中心觀念培養(yǎng)問題意思（鼓勵提問，態(tài)度比答案更重要）課程資源的開發(fā)、利用與管理課程資源（一）課程資源的含義課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程

51、資源。（二）校外課程資源圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源（三）怎樣篩選課程資源經(jīng)過三成篩選確定課程資源開發(fā)的價值教育哲學(xué)。即課程資源要有利于實現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨，反應(yīng)社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。為使課程資源的篩選機(jī)制更好的發(fā)揮作用，必須注意優(yōu)先性和適應(yīng)性原則。（四）怎樣開發(fā)課程資源1.要及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程。及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程，教師要經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展情況，把本學(xué)科的最新研究成果引進(jìn)課

52、堂，這對學(xué)生來說不僅是非常重要的。2.要善于從課堂上挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)入課堂。要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界堪稱重要的課程資源。綜合實踐活動課程（一）綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。(二)綜合實踐活動課程的特點整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性（三）綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐指學(xué)

53、生在教師的指導(dǎo)下走出教師，參與社區(qū)和社會實踐活動以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動。3.勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域4.信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。（四）綜合實踐活動與各科之間的關(guān)系綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體。1. 學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸，綜合，重組與提升。2. 綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。3. 綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打

54、通進(jìn)行（五）開展綜合實踐活動課程遵循的原則1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系3課時集中使用與分散使用相結(jié)合4.整合校內(nèi)課程與校外課程5.以融合的方式設(shè)計和實踐四大制定領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)6.把信息技術(shù)與綜合（六）實施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意的問題1.研究性學(xué)習(xí)課程與科技類活動課程的區(qū)別把研究性學(xué)習(xí)課程等同于科技類活動課程，這種傾向?qū)е卵芯啃詫W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的窄化，把研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法2.研究性學(xué)習(xí)課程是否是優(yōu)等生的專利面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的