教育學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案

1、袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀

2、蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄

3、羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈

4、螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃

5、肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀

6、衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄

7、蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈

8、羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂

9、螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆

10、肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁

11、袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈

12、蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂

13、羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆

14、螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁

15、罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅

16、袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿

17、螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃

18、羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀

19、螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅

20、羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆

21、袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃

22、螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈

23、袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃肀膃螀衿聿芅薂螅腿莇螈蟻膈蒀薁罿膇腿莃羅膆莂蠆袁膅蒄蒂

24、螇膄膄蚇蚃膃芆蒀羂膃莈蚆袈節(jié)蒁蒈螄芁膀蚄蝕芀芃蕆肈艿蒅螂羄羋薇薅袀芇芇螀螆襖荿薃螞袃蒁蝿羈羂膁薂袇羈芃螇螃羀蒆薀蝿羀薈蒃肈罿羋蚈羄羈莀蒁袀羇蒂蚆螆羆膂葿螞肅芄蚅羀肅莇蒈袆肄蕿蚃袂肅艿薆螈肂莁螁蚄肁 2014年教育學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案教育調(diào)查作業(yè)調(diào)查題目：幼兒園安全教育調(diào)查報告正文一、調(diào)查簡述幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點而言，責(zé)任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導(dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生、家長和社

25、會有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報告，在世界大多數(shù)國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關(guān)注的熱點問題。保護好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對彰武縣一家幼兒園展開專題調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容（一）家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障。1、“晨檢”可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異

26、常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。2、嚴格的接送制度在大多數(shù)幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。3、安全預(yù)案針對火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。4、膳食安全到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。5、設(shè)施安全園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。6、定期的安全檢查消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具

27、的安全隱患。7、定期體檢入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實健康后方能回班。8、健康、專業(yè)的工作人員幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。9、安全主題教育活動幼兒園會設(shè)計一系列教學(xué)活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。（二）安全教育的支持者家長、社區(qū)幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社

28、區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長溝通時的不同成效。（三）幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦？寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發(fā)生。安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故

29、發(fā)生，比如：大骨折、大外傷（有后遺癥）、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種： 1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有

30、：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。三、調(diào)查結(jié)論在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調(diào)查，幼兒園

31、安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力；不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進教育事業(yè)以至經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。作業(yè)1一、辨析題1、教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象。錯。×2、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯。×3、教育能推進一個社會的民主化進程。對。4、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯。×5、人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物

32、。錯。×6、兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認知發(fā)展四個階段中，屬于形式運算階段。錯。×1. ×，2. ×，3. ，4. ×，5. ×，6.×。二、論述題1、描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代表人物的重要教育思想。（1）教育學(xué)的萌芽。其標志有中國古代的論語和學(xué)記。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，論及了教、學(xué)等方面的教育思想；后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。論述了教育目的、教育制度等豐富的教育思想。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達的教育實

33、踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖理想國、亞里士多德政治學(xué)、倫理學(xué)。蘇格拉底的教育學(xué)智慧是“產(chǎn)婆術(shù)”；柏拉圖的洞穴理論證明了教育的作用，把培育和養(yǎng)育健康智慧的人作為國家的大事來抓，系統(tǒng)地提出了國家統(tǒng)一掌管和整體實施的教育大綱；亞里士多德第一次按照人的年齡對人的教育階段進行了系統(tǒng)分期，首次依據(jù)人的發(fā)展階段系統(tǒng)論述了人的和諧發(fā)展理論。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來，標志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。代表有夸美紐斯大教學(xué)論、赫爾巴特普通教育學(xué)等?？涿兰~斯“泛智”理論提出具有強烈民主性的普及教育的計劃及單軌的學(xué)校體系，第一次系統(tǒng)地論述了教學(xué)

34、的基本原則，是第一個設(shè)想出全面完整教育學(xué)的人；赫爾巴特依據(jù)實踐哲學(xué)說明教育目的，依據(jù)心理學(xué)說明教育的途徑、手段與障礙，論述了“管理”、“教學(xué)”、“訓(xùn)育”三個核心概念及其理論體系，系統(tǒng)論述了教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)過程。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運動。標志是馬克思主義教育學(xué)、拉伊與實驗教育學(xué)及桑代克的教育心理學(xué)等。馬克思主義教育學(xué)科學(xué)論證里教育的本質(zhì)、作用、目的、任務(wù)及教育、環(huán)境與人的發(fā)展等理論，深刻論述了教育和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，人的全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，綜合技術(shù)教育等教育問題；拉伊在對實驗教育學(xué)的觀察、統(tǒng)計、實驗方法進行了系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，

35、從實驗教育學(xué)的角度論述了一般教育學(xué)；桑代克從外部行為的觀察來研究動物和人類的心理，從對動物學(xué)習(xí)的研究中，提出“嘗試-失敗-再嘗試-成功”的學(xué)習(xí)過程論，認為教育是一種改變?nèi)祟愋袨榈乃囆g(shù)和科學(xué)，教育研究重在探討人與環(huán)境的廣泛聯(lián)系并使人性適應(yīng)環(huán)境的變化。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表有杜威民主主義與教育、馬卡連柯教育詩、凱洛夫教育學(xué)、贊科夫科學(xué)與發(fā)展、蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)、陶行知等。杜威提出了代表進步教育的基本主張：學(xué)校即社會、教育即生活、兒童中心；馬卡連柯提出了“遠景”教育理論及“通

36、過集體”“在集體中”“為了集體”的“平行影響”集體教育學(xué)說；凱洛夫提出了教育的勞動起源說、教育學(xué)的基本概念是教育、教養(yǎng)和教學(xué)等教育學(xué)總論和教學(xué)理論（教學(xué)法）；贊科夫研究教學(xué)與發(fā)展間的關(guān)系，把“觀察、抽象思維和實際操作”作為促進學(xué)習(xí)一般發(fā)生的三條渠道和可行途徑，其實驗教學(xué)特點表達為五大實驗教學(xué)原則；蘇霍姆林斯基探索學(xué)生“全面和諧發(fā)展”的理論和實踐模式，創(chuàng)立了“活的教育學(xué)”；陶行知提倡平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育三大運動，創(chuàng)造和實踐了中國特色的“生活教育”理論。2、你對教材中關(guān)于教育政治功能的描述有什么看法？你的觀點是什么?教育的政治功能：維系社會政治穩(wěn)定：自古以來，任何國家或政權(quán)都無一例外以教育

37、作為維系政治穩(wěn)定的基本途徑。教育維系社會政治穩(wěn)定主要通過兩方面實現(xiàn)，即為社會培養(yǎng)各種政治人才和培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會公民。促進社會政治變革：教育普及化水平的不斷提高將有力推動社會政治的變革與進步，教育通過傳播先進思想和弘揚優(yōu)良道德促進社會政治變革，教育水平的提高是實現(xiàn)社會政治民主化的重要前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)社會政治人才：教育是培養(yǎng)人的工具，教育是通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用。推進社會政治民主：在現(xiàn)代社會，教育發(fā)揮著弘揚社會政治、思想、道德及文化領(lǐng)域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，進而推進政治民主化的作用。一個國家的政治是否民主，取決于該國的政體，

38、也與人民的文化素質(zhì)、教育水平密切相關(guān)。國民教育的發(fā)展和全體國民公民素質(zhì)的不斷提高，是推進政治民主化的重要前提和保證。3、結(jié)合你自身的實際情況，對照教師素質(zhì)現(xiàn)代化，談?wù)勀阍谀切┓矫孢€需要加強？教師素質(zhì)現(xiàn)代化包括：（1）教師思想觀念的現(xiàn)代化，即處在現(xiàn)代教育總體時代背景中的教師，應(yīng)具有符合時代需要和歷史發(fā)展潮流的科學(xué)教育觀，如全面質(zhì)量觀和評價觀、學(xué)生主體觀、整體優(yōu)化觀等。（2）教師職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，既包括繼承歷史上的優(yōu)秀職業(yè)道德，也包括與現(xiàn)代社會發(fā)展相一致的民主意識、法制意識等及時間觀念、效率觀念等。（3）教師知識構(gòu)成上的現(xiàn)代化，即教師應(yīng)擁有一個與現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要相適應(yīng)的知識庫、理論庫、資料庫、

39、問題庫。教師不僅應(yīng)具有獲取新知識的良好動機，而且應(yīng)富有高度的時代性，能保持獲取知識的過程始終是一個吐故納新的過程。（4）教師能力素質(zhì)的現(xiàn)代化，即教師應(yīng)具有一個完善的能力結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)語言的運用能力、新的教學(xué)技術(shù)與手段的操作能力、敏銳的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)視野等。（結(jié)合實際略）4、杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認識這個復(fù)雜的世界。人原則上，并且始

40、終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會

41、物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。5、現(xiàn)在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送孩子到學(xué)校接受教育，而我們的教材（90頁第10行）認為：正常人缺少學(xué)校教育可以得到發(fā)展，但不會以有效的方式得到完滿的發(fā)展，你認同這個觀點嗎？（回答可參考學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能，也可以結(jié)合現(xiàn)實中學(xué)校教育的成功與失敗，談自己的觀點）。要點：學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能：（1）引導(dǎo)個體發(fā)展的方向。教育對個體發(fā)展的引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為對后天發(fā)展方向的定位。人的發(fā)展方向既要合目的（社會的目

42、的和個人的意向），又要合規(guī)律（社會的規(guī)律和個體的發(fā)展特質(zhì)），教育就在于為個體身心的發(fā)展確立合適的方向。（2）提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成。人的身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。個體發(fā)展到一定階段，起作用的不再是生理上的遺傳素質(zhì)和身心成熟，而是個體后天再改階段達到的發(fā)展水平。這包括兩個因素，個體知識、經(jīng)驗的積累水平和結(jié)構(gòu)等，和個體自我意識和主體性的發(fā)展水平。而最直接的發(fā)展動因就是后者。教育作為專門的育人活動，無疑對知識經(jīng)驗的獲得、自我意識的培養(yǎng)和主體性的激發(fā)，即對人的整體發(fā)展水平的提升承擔(dān)著主要的責(zé)任。（3）喚醒個體的發(fā)展意識，挖掘發(fā)展的潛能。人的發(fā)展過程，一定意義上就是潛能的不斷開發(fā)

43、。而意識能不斷地將人的潛能開掘開來。認識到意識對潛能開掘，進而對人的發(fā)展的重要意義，教育就必須著眼于意識的喚醒。教育的最終目的是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。（4）促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性。每個人都具有獨特的個性。個性的差異客觀存在，教育首先要尊重個性，給個性創(chuàng)造一個施展和張揚的空間和機會。在目前班級集體教學(xué)的狀況下，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，最重要的是保護和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。三、案例分析案例：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得

44、不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智。參考要點：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心

45、理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫作業(yè)2一、辨析題1.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。錯。×2.教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當堅持教育目的的“個人本位論”。錯。×3.學(xué)制即修業(yè)年限。錯。×4.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育教育。對。5.課程即學(xué)生所學(xué)的科目的教材。錯。×6.隱性課程是學(xué)校課程的重要組成

46、部分之一。對。7.發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。錯。×1. ×，2. ×，3. ×，4. ，5. ×，6. ，7. ×。二、論述題1、聯(lián)系您本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務(wù)教育水平應(yīng)注意的問題。經(jīng)過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務(wù)教育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐步實現(xiàn)了免費義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)依然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，教育規(guī)劃綱要確立了義務(wù)教育發(fā)展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實

47、現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。在進行一系列工作部署時要注意：要通過合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果；要通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；要通過推進義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距，全面推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2、新課程改革的理念有哪些？評述新課程的目標指向及其在現(xiàn)實中的得與失。（1）新課程改革的理念：兒童是課程實際與設(shè)計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和生活是課程的依據(jù)。超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責(zé)任感。課程的

48、實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構(gòu)建人生意義的活動。兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單的適應(yīng)。教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。（2）新課程改革的目標指向：改變課程過于注意知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)果過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能

49、。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生手機和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生手機和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家地方、學(xué)生三級課程管理，增強對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（現(xiàn)實中的得與失略）3、以表格的形式對照分析發(fā)展性教師評價、發(fā)展性學(xué)生評價和發(fā)展性課堂評價的主要特點。發(fā)展性教師評價發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性課堂評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；強調(diào)教

50、師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；實施同事之間的教師評價；由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé)；注重長期的發(fā)展目標。根本目的是促進學(xué)生發(fā)展；注重過程評價，倡導(dǎo)評價方法和評價主體的多元化；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性、個性化和學(xué)生本人在評價中的作用；以現(xiàn)代教育思想和理念為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位；將發(fā)展性學(xué)生評價思想融入到師生平等交流與對話以及學(xué)生成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。根本目的在于促進發(fā)展；與課程功能的轉(zhuǎn)變

51、相適應(yīng)；體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價發(fā)展的趨勢；評價內(nèi)容綜合化、評價標準分層化；評價方式多樣化；評價主體多元化；關(guān)注發(fā)展過程。三、案例分析從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制“等級+特長+評語?！蹦壳埃綎|濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校和教師工作的唯一標準。問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學(xué)生發(fā)展的角度來談該項改革。參考：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“

52、等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。作業(yè)3一、辨析題（自己寫的答案，僅供參考） 1× ，2 ， 3. × ， 4 × ， 5. ， 6 × 。二、論述題1.你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。（1）自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教

53、學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方

54、式的交匯運用。教師要在教學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實效性得以落實，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。2.新的教學(xué)理念，每一種都有其特點和適用領(lǐng)域，請你進一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？中國的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，

55、在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點。（4）實踐教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動

56、手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互

57、動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗；教學(xué)的交往互動性；教學(xué)的生成發(fā)展性。3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結(jié)合來促進學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求

58、。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。4.現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進行品德評價應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關(guān)系。正確的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為。三、案例分析案例1：下面一個事例教師會經(jīng)常遇

59、到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學(xué)。要實現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨角戲”，在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是