語(yǔ)文探尋學(xué)困生語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

1、探尋學(xué)困生語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑【內(nèi)容提要】 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終是貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。作業(yè)作為課堂的“延伸和補(bǔ)充”，給了學(xué)生廣闊的空間。一直以來(lái)，老師布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成，似乎是天經(jīng)地義。毫無(wú)疑問(wèn)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維， 更是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正，成績(jī)落后的學(xué)困生而言，是被動(dòng)接受、外在強(qiáng)加的，說(shuō)穿了，多少帶有一點(diǎn)“強(qiáng)迫”

2、的味道。因而作業(yè)拖做、少做、甚至不做的現(xiàn)象就經(jīng)常發(fā)生在這些學(xué)困生的身上。鑒于此，筆者在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中覺(jué)得有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)于這些學(xué)困生的意義，賦于它新的價(jià)值：作業(yè)，應(yīng)該成為這個(gè)弱勢(shì)群體鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、追求創(chuàng)新的園地。【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 語(yǔ)文課外作業(yè)  自主學(xué)習(xí)【正文】一、學(xué)困生語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀之背景分析現(xiàn)象描述：星期一，我一走進(jìn)教室，課代表就跑過(guò)來(lái)報(bào)告：“老師，有8個(gè)同學(xué)沒(méi)有完成作業(yè)?！卑ゲ痪褪浅瓗讉€(gè)詞語(yǔ)和寫一篇周記嗎？有兩天的時(shí)間??！這些原本成績(jī)就落后的學(xué)困生都在干嗎？我不由得動(dòng)怒了。師：“你們幾個(gè)為什么不做作業(yè)？”生甲“我忘了”乙：“

3、我忘在家里了”丙：“我找不到了”現(xiàn)象分析：“不做作業(yè)”是小學(xué)生中較常見(jiàn)的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)常看見(jiàn)科任老師、班主任對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，尤其是周一或者假期后，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冇谜勗?、說(shuō)教的方式去改變這種不良行為。仔細(xì)觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個(gè)，他們消耗了班主任和科任老師的大量精力。作業(yè)成了教師與學(xué)困生關(guān)系中一個(gè)微妙的障礙物，而作業(yè)也往往制約著這些學(xué)困生成績(jī)上或下的關(guān)鍵因素。作業(yè)現(xiàn)狀：作為語(yǔ)文任課教師，每日面對(duì)本班幾位學(xué)困生的作業(yè)，其實(shí)要求并不高，只要能認(rèn)真完成，能做的盡量做對(duì)，而對(duì)于有一定困難的作業(yè)并不責(zé)其全對(duì)。但即使是這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，學(xué)困生能達(dá)到的也是寥寥無(wú)幾。究

4、其原因，大致不外乎以下幾種情況：1隨便應(yīng)付 也許是不懂，也許是嫌麻煩，學(xué)困生的作業(yè)在一大堆作業(yè)中一目了然，他們的作業(yè)字跡隨便，答案更是五花八門，反正填滿了，就是他們所謂的完成作業(yè)。2臨時(shí)抄襲 部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度還較認(rèn)真，他們知道作業(yè)是重要的，可因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)能力的薄弱，以及家庭松散的教育環(huán)境，迫使他們無(wú)奈地抄襲別人的作業(yè)。3干脆不做 因?yàn)橐葎e人花更多的時(shí)間去做每天的回家作業(yè)，對(duì)學(xué)困生而言，他們?cè)揪蛥拰W(xué)厭作業(yè)的消極心態(tài)，所以他們往往選擇逃避，久而久之，變得對(duì)作業(yè)無(wú)所謂。 二、如何讓學(xué)困生樂(lè)于完成語(yǔ)文課外作業(yè)筆者對(duì)本班的78位學(xué)困生兩個(gè)學(xué)年的跟蹤摸底、調(diào)查和實(shí)踐摸索中，深深地體會(huì)到，對(duì)于此類特殊

5、的群體，要讓其跟其他同學(xué)那樣完成一定量的課外作業(yè)，必須耐心地做好以下幾件事，方能奏效。為了給更多的學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，筆者想賦予作業(yè)設(shè)計(jì)一種新的概念，稱之為貼近生活，寓教于樂(lè)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)困生的特殊情況緊密相連，適合他們的能力和生活背景；這種作業(yè)能夠使學(xué)困生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)又能夠使他們對(duì)學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度。1培養(yǎng)做作業(yè)的興趣讓其有興趣采取形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)安排，可以消除學(xué)困生原本就厭學(xué)厭作業(yè)的消極心態(tài)，抓住他們好動(dòng)、注意力只能短暫集中或缺乏自信的特點(diǎn)，逐漸滲透各種知識(shí)的理解應(yīng)用，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，同時(shí)積極性就能不斷提高。在學(xué)了六上綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩(shī)歌的大門后

6、，學(xué)生充分感受到了古詩(shī)文的魅力。于是，我安排了一個(gè)活動(dòng)主題“這么多我們喜歡的詩(shī)猶如一顆顆散落的珍珠，就讓我們來(lái)編本詩(shī)集，把這些珍珠串成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈吧！”而后，我進(jìn)行了必要的指導(dǎo)，比如怎樣分類，怎樣排版，怎樣設(shè)計(jì)封面等。更多的則讓學(xué)生自己去思考，去操作，讓其發(fā)揮更大的創(chuàng)造力。任務(wù)布置下去后，我給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間，這中間，我沒(méi)有干預(yù)和催促。原本以為，這項(xiàng)作業(yè)能有一半學(xué)生完成就很不錯(cuò)了。沒(méi)想到，星期一早晨，我一走進(jìn)教室，課代表就興沖沖地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“盛老師，詩(shī)集全部收齊了，一本不落！”我當(dāng)時(shí)那個(gè)激動(dòng)呀，趕忙飛奔到講臺(tái)前，趁著學(xué)生在晨讀，一本一本地欣賞起來(lái)在一條小徑旁，挺立著一棵紅葉滿枝頭的楓樹

7、，小徑上寫著詩(shī)集的題目“詩(shī)之韻”。飄落的楓葉像一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞著，一種恬靜之美躍然紙上。我翻開一頁(yè)，“朱雯靜”三個(gè)字赫然入目，會(huì)是她？她可是班級(jí)“拖欠作業(yè)大王”呀！我抑制不住內(nèi)心的喜悅，快速地翻閱著那幾個(gè)平時(shí)經(jīng)常不交作業(yè)的“主兒”，果然，都交了，編得還很不錯(cuò)?？吹贸鰜?lái)，經(jīng)過(guò)了精心地編排，花了一番心思。為什么三令五申“勒令”他們必須要完成的作業(yè)，總有幾個(gè)要編排種種理由拖著不完成？而沒(méi)有催促，沒(méi)有“強(qiáng)制”要交的作業(yè)卻全數(shù)上交了呢？是興趣。有興趣才有渴求， 有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。“興趣是最好的老師。”這句話永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)！2增強(qiáng)做作業(yè)針對(duì)性使其有感覺(jué)作業(yè)布置的本身目的就是為了鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)拓

8、展課外積累?；旧厦看巫鳂I(yè)的安排都是任課教師對(duì)于當(dāng)天課內(nèi)知識(shí)的反饋而精心設(shè)計(jì)的。特別對(duì)于班級(jí)中那些學(xué)困生而言，設(shè)計(jì)布置適合他們能完成的作業(yè)才是最要緊的事情，使其能摘得到桃子，他們才會(huì)去做。故此，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)困生個(gè)人針對(duì)性的作業(yè)是至關(guān)重要的。我將班中學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a類學(xué)生作業(yè)靈活性大，發(fā)展思維。b類學(xué)生作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)為主，適當(dāng)進(jìn)行思維訓(xùn)練。c類學(xué)生即為學(xué)困生，這類作業(yè)設(shè)計(jì)精當(dāng)，數(shù)量相對(duì)較少，主要是鞏固所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，學(xué)困生感覺(jué)到他們的作業(yè)也可以提前完成了，還能得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。久而久之，個(gè)別不愛(ài)做作業(yè)、拖拉作業(yè)的學(xué)困生也開始做一道題、二道題以山中訪友一課

9、為例，我的作業(yè)是這樣布置的。a類作業(yè)作者李漢榮在山中還拜訪了哪些朋友？他又會(huì)怎樣與這些朋友打招呼？模仿課文第五自然段的寫法也一段話。b類讀讀課文第五自然段作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些朋友，接著往下續(xù)寫2-3句話。c類抄寫第五自然段的詞句，摘錄描寫作者奇妙的想象的句子。a類作業(yè)是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，這既能促使學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。b類作業(yè)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展，同時(shí)在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。c類作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)注重語(yǔ)言文字的積累。這樣，可使a類學(xué)生“吃得飽”，b類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，c類學(xué)生“低

10、起點(diǎn)，小坡度”消化得了。3提高他們語(yǔ)文能力讓其有可能所謂學(xué)困生，最主要的就是學(xué)習(xí)能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后，如果每天在他們的作業(yè)上精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，每天他們都有興趣而高效率地去完成，想必其結(jié)果也是會(huì)出人意料的。4設(shè)計(jì)好自主型作業(yè)讓其學(xué)輕松實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，這里我們就應(yīng)該特別關(guān)注那部分學(xué)困生。通過(guò)分層練習(xí)，使學(xué)困生通過(guò)與其他學(xué)生不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上有收獲，也能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)困生提供形式多樣

11、的自主型作業(yè)。我認(rèn)為，我們可以引進(jìn)“自助餐”理念，開展“作業(yè)餐廳”：4-1設(shè)計(jì)“餐點(diǎn)” 我們可以在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“芳草地”，并且和幾位學(xué)困生生約定：學(xué)完一篇課文后，你們可以自己或兩三個(gè)人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)餐廳”里。這份作業(yè)設(shè)計(jì)可不簡(jiǎn)單因?yàn)檫@份“餐點(diǎn)”在“餐廳”里要想吸引“顧客”，內(nèi)容必定是要特別新穎，其他人感興趣的東西。（當(dāng)然只在幾位學(xué)困生間互相選擇，因?yàn)樗麄兊幕厩闆r差不多，彼此出作業(yè)或去做作業(yè)程度就相當(dāng)了。）4-2 選擇“餐點(diǎn)” 有了各種各樣的“餐點(diǎn)”，學(xué)困生可以到“作業(yè)餐廳”里自由挑選自己喜愛(ài)的、自己樂(lè)意做的“餐點(diǎn)”。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查、批閱。當(dāng)他們走

12、進(jìn)這個(gè)特殊的“餐廳”時(shí)，我們可以想象，面對(duì)“餐桌”上那琳瑯滿目的“餐點(diǎn)”，學(xué)困生自主選擇自己喜歡的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4-3 評(píng)選“特色餐點(diǎn)” 每到課上，教師和其他學(xué)生共同評(píng)選出一名最佳“設(shè)計(jì)師”（學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)選中率最高的人）和一名最佳“挑戰(zhàn)者”（學(xué)困生作業(yè)完成得最棒的學(xué)生）。最佳“設(shè)計(jì)師”、最佳“挑戰(zhàn)者”可優(yōu)先參加“每周之星”的評(píng)選。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。教師布置語(yǔ)文作業(yè)也是如此，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)困生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供趣

13、味盎然、形式多樣的“自主餐”作業(yè)，給這個(gè)特殊群體創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓學(xué)困生也慢慢喜歡上做作業(yè)。5安排些問(wèn)題性作業(yè)使其會(huì)思考問(wèn)題型作業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好習(xí)慣無(wú)疑是一種極好的促進(jìn)，只有能提出有意義的問(wèn)題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，這樣不斷的周而復(fù)始，學(xué)困生在平常的學(xué)習(xí)中才會(huì)逐漸養(yǎng)成自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5-1 課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。良好的開端是成功的一半。我們要非常重視課前預(yù)習(xí)，這就可以讓學(xué)困生閱讀課文后提出幾個(gè)自己不理解或不能完全理解的問(wèn)題，并就此提出自己的推想。課前預(yù)習(xí)是促使

14、學(xué)困生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地參與實(shí)踐的體驗(yàn)過(guò)程。他們?cè)诜e極主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立地讀讀、畫畫、批批、注注、查查、問(wèn)問(wèn)、想想的一系列實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)中逐步地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神，從“我要學(xué)”逐步達(dá)到“我能學(xué)”。5-2 課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。同樣也可以要求學(xué)困生在閱讀課文后提出幾個(gè)自己不理解或不能完全理解的問(wèn)題，并就此問(wèn)題提出自己的推想。讓學(xué)困生自己提出問(wèn)題，自己推想答案，每個(gè)人都有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且也都能得到較為具體的指點(diǎn)與解答。這樣的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)困生良好的思維方式和思維習(xí)慣，

15、而且能提高學(xué)困生的語(yǔ)文修養(yǎng)，每一次作業(yè)，都是一次思維的“體操”。6增加點(diǎn)趣味性作業(yè)讓其樂(lè)于做“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。為避免惡性循環(huán)，應(yīng)讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的體驗(yàn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)做的興趣。原本他們就厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣的生活情境。教材在編排處理上，也給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)困生在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系。趣味性作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：6-1畫一畫 學(xué)生可以隨意畫圖畫。如在熟記生字拼音的時(shí)候，可以讓他們隨意畫他們喜愛(ài)的東西，但要用拼音寫出他們的名稱。這項(xiàng)作業(yè)既讓學(xué)困生展示了自己繪畫的本領(lǐng)，又讓他們復(fù)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音，

16、訓(xùn)練了拼讀與拼寫的能力。同時(shí)也可以讓學(xué)困生畫畫課文中的景物，借助想象把課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫。這樣做，不僅提高了學(xué)困生對(duì)課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。6-2讀一讀 我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上很多時(shí)候都是一個(gè)旁觀者，他們無(wú)法參與一般課堂的師生交流中去，長(zhǎng)此以往，就表現(xiàn)的越來(lái)越沉默，如此又惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)盡可能地給他們參與的空間。我想讓學(xué)困生讀一讀課文，也許這是最容易讓他們滿足的途徑了。也可以利用各種朗讀課，選擇適合朗誦的內(nèi)容，比如讀童話故事，誦讀詩(shī)歌。童話故事是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是現(xiàn)實(shí)生活中重要的語(yǔ)文教育資源。為此，

17、要求學(xué)困生每周閱讀23篇童話故事，并用開“故事會(huì)”的方式調(diào)動(dòng)他們的讀書積極性，誦讀詩(shī)歌激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。6-3 做一做 語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，它適合與生活結(jié)合，并且作業(yè)形式的多樣性。我們結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生制作字卡、賀卡等，可以有效地把學(xué)與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，提高作業(yè)的娛樂(lè)性。例如可以讓學(xué)困生把自己在課外書上、商標(biāo)上、報(bào)紙上認(rèn)識(shí)的好詞好句好段剪下來(lái)，編成一份小報(bào)。這項(xiàng)作業(yè)把他們從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外積累，使他們憑借豐富的生活資源認(rèn)識(shí)漢字，積累語(yǔ)段，不僅深厚了語(yǔ)文的功底，而且這樣的作業(yè)寓教于樂(lè)，他們樂(lè)于接受。更培養(yǎng)了學(xué)困生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，如此良性循環(huán)，語(yǔ)文素養(yǎng)就能潛移默化提高了

18、。我們認(rèn)為，在教師富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性的作業(yè)的設(shè)計(jì)下，學(xué)困生一定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。7適量的實(shí)踐性作業(yè)使其愛(ài)生活教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教學(xué)做合一，為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。美國(guó)教育學(xué)家杜威，也強(qiáng)調(diào)教育是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)，他還強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教育與社會(huì)生活聯(lián)系等等。社會(huì)生活是一個(gè)大學(xué)堂，不管是任何人，一輩子都在這個(gè)大學(xué)堂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。讓學(xué)困生在實(shí)踐中通過(guò)談一談、說(shuō)一說(shuō)、想一想、寫一寫、演一演、問(wèn)一問(wèn)、查一查等一系列貼近生活的

19、作業(yè)形式，不斷鞏固知識(shí)，擴(kuò)大視野，開拓思維，提高能力。為達(dá)到這個(gè)目的，教師在實(shí)踐操作中要如何落實(shí)好實(shí)踐性作業(yè)？ 7-1辦展覽 教師可以在班上為學(xué)困生特定開辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽他們課外作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、練筆等作品。根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并由他們自己張貼出來(lái)，展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，感受不足，其余學(xué)生共同欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)困生比一般的學(xué)生更有成功和滿足的需要，而這樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式，正能符合他們的心理需求。7-2開故事會(huì) 看書等口頭作業(yè)可以使學(xué)困生把課外搜集的優(yōu)秀作品通過(guò)故事會(huì)的活動(dòng)形式講給大家聽(tīng)，隨后評(píng)選“故事大王”，從而不斷提高學(xué)困生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。

20、這些能力的培養(yǎng)正是他們語(yǔ)文能力提高必不可少的基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。三、兩年的努力學(xué)困生能否完成語(yǔ)文課外作業(yè)通過(guò)兩年的實(shí)踐和努力，班級(jí)中的這幾位學(xué)困生逐步養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，他們完成作業(yè)的效率有了很大的提高。在完成作業(yè)的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂(lè)趣。他們完成作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。學(xué)困生對(duì)作業(yè)的目的、功能有明顯的認(rèn)識(shí)：100%的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助。這說(shuō)明只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重引導(dǎo)學(xué)生，采取較為有效的方式，學(xué)生是樂(lè)于作業(yè)的。這不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。1學(xué)困生的課外作業(yè)效率顯著提高現(xiàn)在，班級(jí)中這幾位學(xué)困生完成作業(yè)基本不需督促，能按時(shí)上交。即使偶爾不能及時(shí)上交的，也能找老師主動(dòng)說(shuō)明原因，并提出自己會(huì)在什么時(shí)間上交。作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高，有些還會(huì)主動(dòng)關(guān)注作業(yè)。附表：作業(yè)效率提高程度項(xiàng) 目完成作業(yè)不需督促的按時(shí)上交作業(yè)的作業(yè)滿意的有興趣做作業(yè)的能主動(dòng)關(guān)注作業(yè)的人數(shù)變化0628260604實(shí)踐前百分比025%25%00實(shí)踐后百分比75%100%75%75%50%2學(xué)困生完成課外作