語文探尋學(xué)困生語文課外作業(yè)設(shè)計的途徑

1、探尋學(xué)困生語文課外作業(yè)設(shè)計的途徑【內(nèi)容提要】 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終是貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。作業(yè)作為課堂的“延伸和補充”，給了學(xué)生廣闊的空間。一直以來，老師布置作業(yè)，學(xué)生按時完成，似乎是天經(jīng)地義。毫無疑問，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維， 更是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的設(shè)計上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對平時學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正，成績落后的學(xué)困生而言，是被動接受、外在強加的，說穿了，多少帶有一點“強迫”

2、的味道。因而作業(yè)拖做、少做、甚至不做的現(xiàn)象就經(jīng)常發(fā)生在這些學(xué)困生的身上。鑒于此，筆者在長期的探索實踐中覺得有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)對于這些學(xué)困生的意義，賦于它新的價值：作業(yè)，應(yīng)該成為這個弱勢群體鞏固知識、快樂實踐、追求創(chuàng)新的園地?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)困生 語文課外作業(yè)  自主學(xué)習(xí)【正文】一、學(xué)困生語文作業(yè)現(xiàn)狀之背景分析現(xiàn)象描述：星期一，我一走進教室，課代表就跑過來報告：“老師，有8個同學(xué)沒有完成作業(yè)。”哎不就是抄幾個詞語和寫一篇周記嗎？有兩天的時間啊！這些原本成績就落后的學(xué)困生都在干嗎？我不由得動怒了。師：“你們幾個為什么不做作業(yè)？”生甲“我忘了”乙：“

3、我忘在家里了”丙：“我找不到了”現(xiàn)象分析：“不做作業(yè)”是小學(xué)生中較常見的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)?？匆娍迫卫蠋煛嘀魅螌Σ唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生進行批評，尤其是周一或者假期后，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冇谜勗?、說教的方式去改變這種不良行為。仔細觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個，他們消耗了班主任和科任老師的大量精力。作業(yè)成了教師與學(xué)困生關(guān)系中一個微妙的障礙物，而作業(yè)也往往制約著這些學(xué)困生成績上或下的關(guān)鍵因素。作業(yè)現(xiàn)狀：作為語文任課教師，每日面對本班幾位學(xué)困生的作業(yè)，其實要求并不高，只要能認真完成，能做的盡量做對，而對于有一定困難的作業(yè)并不責(zé)其全對。但即使是這樣的一個標準去衡量，學(xué)困生能達到的也是寥寥無幾。究

4、其原因，大致不外乎以下幾種情況：1隨便應(yīng)付 也許是不懂，也許是嫌麻煩，學(xué)困生的作業(yè)在一大堆作業(yè)中一目了然，他們的作業(yè)字跡隨便，答案更是五花八門，反正填滿了，就是他們所謂的完成作業(yè)。2臨時抄襲 部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度還較認真，他們知道作業(yè)是重要的，可因為本身學(xué)習(xí)能力的薄弱，以及家庭松散的教育環(huán)境，迫使他們無奈地抄襲別人的作業(yè)。3干脆不做 因為要比別人花更多的時間去做每天的回家作業(yè)，對學(xué)困生而言，他們原本就厭學(xué)厭作業(yè)的消極心態(tài)，所以他們往往選擇逃避，久而久之，變得對作業(yè)無所謂。 二、如何讓學(xué)困生樂于完成語文課外作業(yè)筆者對本班的78位學(xué)困生兩個學(xué)年的跟蹤摸底、調(diào)查和實踐摸索中，深深地體會到，對于此類特殊

5、的群體，要讓其跟其他同學(xué)那樣完成一定量的課外作業(yè)，必須耐心地做好以下幾件事，方能奏效。為了給更多的學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，筆者想賦予作業(yè)設(shè)計一種新的概念，稱之為貼近生活，寓教于樂的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)與學(xué)困生的特殊情況緊密相連，適合他們的能力和生活背景；這種作業(yè)能夠使學(xué)困生意識到他們正在學(xué)習(xí)的知識的價值，同時又能夠使他們對學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度。1培養(yǎng)做作業(yè)的興趣讓其有興趣采取形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)安排，可以消除學(xué)困生原本就厭學(xué)厭作業(yè)的消極心態(tài)，抓住他們好動、注意力只能短暫集中或缺乏自信的特點，逐漸滲透各種知識的理解應(yīng)用，作業(yè)負擔(dān)減輕了，同時積極性就能不斷提高。在學(xué)了六上綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌的大門后

6、，學(xué)生充分感受到了古詩文的魅力。于是，我安排了一個活動主題“這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠，就讓我們來編本詩集，把這些珍珠串成一串美麗的珍珠項鏈吧！”而后，我進行了必要的指導(dǎo)，比如怎樣分類，怎樣排版，怎樣設(shè)計封面等。更多的則讓學(xué)生自己去思考，去操作，讓其發(fā)揮更大的創(chuàng)造力。任務(wù)布置下去后，我給學(xué)生一個星期的時間，這中間，我沒有干預(yù)和催促。原本以為，這項作業(yè)能有一半學(xué)生完成就很不錯了。沒想到，星期一早晨，我一走進教室，課代表就興沖沖地跑過來說：“盛老師，詩集全部收齊了，一本不落！”我當(dāng)時那個激動呀，趕忙飛奔到講臺前，趁著學(xué)生在晨讀，一本一本地欣賞起來在一條小徑旁，挺立著一棵紅葉滿枝頭的楓樹

7、，小徑上寫著詩集的題目“詩之韻”。飄落的楓葉像一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞著，一種恬靜之美躍然紙上。我翻開一頁，“朱雯靜”三個字赫然入目，會是她？她可是班級“拖欠作業(yè)大王”呀！我抑制不住內(nèi)心的喜悅，快速地翻閱著那幾個平時經(jīng)常不交作業(yè)的“主兒”，果然，都交了，編得還很不錯。看得出來，經(jīng)過了精心地編排，花了一番心思。為什么三令五申“勒令”他們必須要完成的作業(yè)，總有幾個要編排種種理由拖著不完成？而沒有催促，沒有“強制”要交的作業(yè)卻全數(shù)上交了呢？是興趣。有興趣才有渴求， 有渴求才會主動積極?！芭d趣是最好的老師?！边@句話永遠不會過時！2增強做作業(yè)針對性使其有感覺作業(yè)布置的本身目的就是為了鞏固課內(nèi)知識，同時拓

8、展課外積累?；旧厦看巫鳂I(yè)的安排都是任課教師對于當(dāng)天課內(nèi)知識的反饋而精心設(shè)計的。特別對于班級中那些學(xué)困生而言，設(shè)計布置適合他們能完成的作業(yè)才是最要緊的事情，使其能摘得到桃子，他們才會去做。故此，設(shè)計出對學(xué)困生個人針對性的作業(yè)是至關(guān)重要的。我將班中學(xué)生分為a、b、c三個層次。a類學(xué)生作業(yè)靈活性大，發(fā)展思維。b類學(xué)生作業(yè)以鞏固所學(xué)知識為主，適當(dāng)進行思維訓(xùn)練。c類學(xué)生即為學(xué)困生，這類作業(yè)設(shè)計精當(dāng)，數(shù)量相對較少，主要是鞏固所學(xué)的基本知識點。通過這樣的分層設(shè)計，學(xué)困生感覺到他們的作業(yè)也可以提前完成了，還能得到老師的關(guān)注和表揚。久而久之，個別不愛做作業(yè)、拖拉作業(yè)的學(xué)困生也開始做一道題、二道題以山中訪友一課

9、為例，我的作業(yè)是這樣布置的。a類作業(yè)作者李漢榮在山中還拜訪了哪些朋友？他又會怎樣與這些朋友打招呼？模仿課文第五自然段的寫法也一段話。b類讀讀課文第五自然段作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些朋友，接著往下續(xù)寫2-3句話。c類抄寫第五自然段的詞句，摘錄描寫作者奇妙的想象的句子。a類作業(yè)是把閱讀和表達融為一體的寫作訓(xùn)練，這既能促使學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。b類作業(yè)注重學(xué)生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。c類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，同時注重語言文字的積累。這樣，可使a類學(xué)生“吃得飽”，b類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，c類學(xué)生“低

10、起點，小坡度”消化得了。3提高他們語文能力讓其有可能所謂學(xué)困生，最主要的就是學(xué)習(xí)能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上的落后，如果每天在他們的作業(yè)上精心設(shè)計有針對性的問題，每天他們都有興趣而高效率地去完成，想必其結(jié)果也是會出人意料的。4設(shè)計好自主型作業(yè)讓其學(xué)輕松實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學(xué)生，這里我們就應(yīng)該特別關(guān)注那部分學(xué)困生。通過分層練習(xí)，使學(xué)困生通過與其他學(xué)生不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上有收獲，也能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)困生提供形式多樣

11、的自主型作業(yè)。我認為，我們可以引進“自助餐”理念，開展“作業(yè)餐廳”：4-1設(shè)計“餐點” 我們可以在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“芳草地”，并且和幾位學(xué)困生生約定：學(xué)完一篇課文后，你們可以自己或兩三個人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)餐廳”里。這份作業(yè)設(shè)計可不簡單因為這份“餐點”在“餐廳”里要想吸引“顧客”，內(nèi)容必定是要特別新穎，其他人感興趣的東西。（當(dāng)然只在幾位學(xué)困生間互相選擇，因為他們的基本情況差不多，彼此出作業(yè)或去做作業(yè)程度就相當(dāng)了。）4-2 選擇“餐點” 有了各種各樣的“餐點”，學(xué)困生可以到“作業(yè)餐廳”里自由挑選自己喜愛的、自己樂意做的“餐點”。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查、批閱。當(dāng)他們走

12、進這個特殊的“餐廳”時，我們可以想象，面對“餐桌”上那琳瑯滿目的“餐點”，學(xué)困生自主選擇自己喜歡的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動起來了，同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。4-3 評選“特色餐點” 每到課上，教師和其他學(xué)生共同評選出一名最佳“設(shè)計師”（學(xué)困生作業(yè)設(shè)計選中率最高的人）和一名最佳“挑戰(zhàn)者”（學(xué)困生作業(yè)完成得最棒的學(xué)生）。最佳“設(shè)計師”、最佳“挑戰(zhàn)者”可優(yōu)先參加“每周之星”的評選。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。教師布置語文作業(yè)也是如此，應(yīng)樹立“彈性”意識，從教材特點和學(xué)困生實際出發(fā)，為學(xué)生提供趣

13、味盎然、形式多樣的“自主餐”作業(yè)，給這個特殊群體創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓學(xué)困生也慢慢喜歡上做作業(yè)。5安排些問題性作業(yè)使其會思考問題型作業(yè)對于引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)生活中的問題和培養(yǎng)學(xué)生動腦的良好習(xí)慣無疑是一種極好的促進，只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，這樣不斷的周而復(fù)始，學(xué)困生在平常的學(xué)習(xí)中才會逐漸養(yǎng)成自主探索，主動學(xué)習(xí)，樂于參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5-1 課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。良好的開端是成功的一半。我們要非常重視課前預(yù)習(xí)，這就可以讓學(xué)困生閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此提出自己的推想。課前預(yù)習(xí)是促使

14、學(xué)困生動腦、動手、動口地參與實踐的體驗過程。他們在積極主動參與課前預(yù)習(xí)過程中獨立地讀讀、畫畫、批批、注注、查查、問問、想想的一系列實踐活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受語文材料，在大量的語文實驗中逐步地掌握和運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神，從“我要學(xué)”逐步達到“我能學(xué)”。5-2 課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。同樣也可以要求學(xué)困生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。讓學(xué)困生自己提出問題，自己推想答案，每個人都有了提問的機會，并且也都能得到較為具體的指點與解答。這樣的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)困生良好的思維方式和思維習(xí)慣，

15、而且能提高學(xué)困生的語文修養(yǎng)，每一次作業(yè)，都是一次思維的“體操”。6增加點趣味性作業(yè)讓其樂于做“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。為避免惡性循環(huán)，應(yīng)讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中有情感的體驗，這樣就會產(chǎn)生樂做的興趣。原本他們就厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣的生活情境。教材在編排處理上，也給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計趣味作業(yè)，讓學(xué)困生在“玩”中構(gòu)建新知識體系。趣味性作業(yè)可以這樣設(shè)計：6-1畫一畫 學(xué)生可以隨意畫圖畫。如在熟記生字拼音的時候，可以讓他們隨意畫他們喜愛的東西，但要用拼音寫出他們的名稱。這項作業(yè)既讓學(xué)困生展示了自己繪畫的本領(lǐng)，又讓他們復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音，

16、訓(xùn)練了拼讀與拼寫的能力。同時也可以讓學(xué)困生畫畫課文中的景物，借助想象把課文內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動的圖畫。這樣做，不僅提高了學(xué)困生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。6-2讀一讀 我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上很多時候都是一個旁觀者，他們無法參與一般課堂的師生交流中去，長此以往，就表現(xiàn)的越來越沉默，如此又惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)盡可能地給他們參與的空間。我想讓學(xué)困生讀一讀課文，也許這是最容易讓他們滿足的途徑了。也可以利用各種朗讀課，選擇適合朗誦的內(nèi)容，比如讀童話故事，誦讀詩歌。童話故事是他們喜聞樂見的，也是現(xiàn)實生活中重要的語文教育資源。為此，

17、要求學(xué)困生每周閱讀23篇童話故事，并用開“故事會”的方式調(diào)動他們的讀書積極性，誦讀詩歌激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。6-3 做一做 語文學(xué)科的特點，它適合與生活結(jié)合，并且作業(yè)形式的多樣性。我們結(jié)合教材特點指導(dǎo)學(xué)困生制作字卡、賀卡等，可以有效地把學(xué)與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，提高作業(yè)的娛樂性。例如可以讓學(xué)困生把自己在課外書上、商標上、報紙上認識的好詞好句好段剪下來，編成一份小報。這項作業(yè)把他們從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外積累，使他們憑借豐富的生活資源認識漢字，積累語段，不僅深厚了語文的功底，而且這樣的作業(yè)寓教于樂，他們樂于接受。更培養(yǎng)了學(xué)困生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習(xí)慣，如此良性循環(huán)，語文素養(yǎng)就能潛移默化提高了

18、。我們認為，在教師富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性的作業(yè)的設(shè)計下，學(xué)困生一定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。7適量的實踐性作業(yè)使其愛生活教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教學(xué)做合一，為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。美國教育學(xué)家杜威，也強調(diào)教育是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長，他還強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，教育與社會生活聯(lián)系等等。社會生活是一個大學(xué)堂，不管是任何人，一輩子都在這個大學(xué)堂中學(xué)習(xí)、進步。讓學(xué)困生在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查等一系列貼近生活的

19、作業(yè)形式，不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。為達到這個目的，教師在實踐操作中要如何落實好實踐性作業(yè)？ 7-1辦展覽 教師可以在班上為學(xué)困生特定開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽他們課外作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、練筆等作品。根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并由他們自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，其余學(xué)生共同欣賞評價。學(xué)困生比一般的學(xué)生更有成功和滿足的需要，而這樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式，正能符合他們的心理需求。7-2開故事會 看書等口頭作業(yè)可以使學(xué)困生把課外搜集的優(yōu)秀作品通過故事會的活動形式講給大家聽，隨后評選“故事大王”，從而不斷提高學(xué)困生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。

20、這些能力的培養(yǎng)正是他們語文能力提高必不可少的基礎(chǔ)和實踐機會。三、兩年的努力學(xué)困生能否完成語文課外作業(yè)通過兩年的實踐和努力，班級中的這幾位學(xué)困生逐步養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，他們完成作業(yè)的效率有了很大的提高。在完成作業(yè)的過程中，他們體驗到了自主與實踐的樂趣。他們完成作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。學(xué)困生對作業(yè)的目的、功能有明顯的認識：100%的學(xué)生認為完成作業(yè)對提高學(xué)習(xí)成績有幫助。這說明只要我們教師在教學(xué)實踐中注重引導(dǎo)學(xué)生，采取較為有效的方式，學(xué)生是樂于作業(yè)的。這不但減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)和心理負擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且提高了學(xué)生的語文能力。1學(xué)困生的課外作業(yè)效率顯著提高現(xiàn)在，班級中這幾位學(xué)困生完成作業(yè)基本不需督促，能按時上交。即使偶爾不能及時上交的，也能找老師主動說明原因，并提出自己會在什么時間上交。作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高，有些還會主動關(guān)注作業(yè)。附表：作業(yè)效率提高程度項 目完成作業(yè)不需督促的按時上交作業(yè)的作業(yè)滿意的有興趣做作業(yè)的能主動關(guān)注作業(yè)的人數(shù)變化0628260604實踐前百分比025%25%00實踐后百分比75%100%75%75%50%2學(xué)困生完成課外作