施瓦布—實(shí)踐性課程開發(fā)理論

1、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程 開發(fā)理論開發(fā)理論施 瓦 布施瓦布 施瓦布（19091988） 是美國(guó)著名課程理論家，教育學(xué)家，曾經(jīng)參與過(guò)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”運(yùn)動(dòng)，他曾經(jīng)是泰勒的學(xué)生，參加過(guò)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)，和布魯納一起被譽(yù)為“結(jié)構(gòu)主義”教育思想的代表人物 。但是結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)遭遇到挫折后，施瓦布針對(duì)以理論模式、目標(biāo)模式為代表的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了反思，并提出了傳統(tǒng)課程的弊端。在批判傳統(tǒng)模式的課程理論的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐性課程開發(fā)理論。 實(shí)踐性課程開發(fā)理論 內(nèi)容簡(jiǎn)介1實(shí)踐性課程的四要素實(shí)踐性課程的四要素2實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議3學(xué)校本位的課程開發(fā)學(xué)校本位的課程開

2、發(fā)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)1l 施瓦布認(rèn)為，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的；l 構(gòu)成課程的四要素間持續(xù)的相互作用；實(shí)踐性課程的四要素實(shí)踐性課程的四要素2實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：實(shí)踐性課程的開發(fā)方法： 審議審議 “課程審議”是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是在主體之間進(jìn)行的，課程審議的主體自然是“課程集體”，該集體由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家組成。3學(xué)學(xué)校校本本位位的的課課程程開開發(fā)發(fā) 以學(xué)校為本位的課程開發(fā)，其主體不再是課程專家或?qū)W科專家，“

3、課程集體”或“審議集體”成了課程開發(fā)的主體。在課程集體中，教師和學(xué)生是核心，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，并且在實(shí)施課程的實(shí)踐中完全有權(quán)根據(jù)特定的情境，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)課程內(nèi)容予以合理地取舍、批判。同樣，學(xué)生也是課程的重要主體和創(chuàng)造者。雖然，他們不能直接設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，但他們有權(quán)對(duì)教師提供的課程進(jìn)行選擇，有權(quán)對(duì)于什么學(xué)習(xí)內(nèi)容是有價(jià)值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑，并要求解答。學(xué)校本位的課程開發(fā)學(xué)校本位的課程開發(fā)評(píng)評(píng) 析析課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)l 優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： （1）施瓦布提出的實(shí)踐課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過(guò)程，追

4、求課程的實(shí)踐性追求課程的實(shí)踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過(guò)程、目的與手段的統(tǒng)一，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來(lái)，并開始反省自己的課程編制和教學(xué)實(shí)踐，這無(wú)疑對(duì)課程理論的發(fā)展和教師素質(zhì)的提升都是一個(gè)很大的貢獻(xiàn)。 （2）實(shí)踐性課程開發(fā)理論追求課程的實(shí)踐價(jià)值追求課程的實(shí)踐價(jià)值，倡導(dǎo)對(duì)具體實(shí)踐情境的理解與相互作用，強(qiáng)調(diào)課程理論必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐的改造。這樣，就把課程實(shí)踐與課程理論有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個(gè)性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。評(píng)評(píng) 析析課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)l 不足：不足： 實(shí)踐性課程開發(fā)理論雖然提倡采用集體審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，但由于各成員主體的文化水平、社會(huì)地位、利益需求、價(jià)值取向不同，對(duì)課程問(wèn)題也很難取得完全一