試論構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的高中英語教師發(fā)展性評價研究

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的高中英語教師發(fā)展性評價研究文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革高中教師發(fā)展性評價論文摘要：發(fā)展性教師評價旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展。高中英語教師的發(fā)展性評價既是課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，需遵循導向性、發(fā)展性、激勵性、多元化、化等原則，其評價要素包括教師素質(zhì)評價、課堂教學評價、研究能力評價以及協(xié)作能力評價四個方面。采用高中英語教師發(fā)展性評價機制，有利于英語課程改革的順利實施，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。  一、引言 教師是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革最終目標的基本保證，而教師評價正是建立穩(wěn)定的、

2、專業(yè)化師資隊伍的助力器。盡管課程改革早已在本世紀初逐漸在全國范圍內(nèi)啟動和實施，但在應(yīng)試教育體制仍未發(fā)生本質(zhì)變化的今天，教師評價仍然以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u判標準，且教師評價大多來源于學校領(lǐng)導的量化評價，導致不少教師害怕評價、為評價而浪費時間，且沒有從根本上促進學生的有效學習和教師的自我發(fā)展。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），“基礎(chǔ)教育課程改革需要建立促進教師不斷提高的評價體系，它強調(diào)教師對自身教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！崩硐氲恼咭坏╅_始執(zhí)行，難免會出現(xiàn)一些現(xiàn)實的困境，但這絕不是我們推諉或誤讀

3、教師評價的理由。如何結(jié)合課程改革所倡導的教師評價理念與現(xiàn)實教育中的教師評價實踐，有效地開展旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教師評價，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要問題。本文以英語學科為視角，從探討高中英語課程改革背景下建立發(fā)展性英語教師評價的必要性出發(fā)，研究高中發(fā)展性英語教師評價的原則和要素，建立有助于促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的多元化評價機制。 二、高中英語教師發(fā)展性評價的必要性 發(fā)展性英語教師評價是以人為本，以面向英語教師自身未來發(fā)展，尊重其主體地位和人格為前提的評價，也是激勵每位教師最大限度地實現(xiàn)其價值的科學評價。高中英語教師發(fā)展性評價既是基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需

4、求。 1.基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。課程改革成功與否，在很大程度上取決于教師。普通高中英語課程標準明確規(guī)定了英語教師教學的原則，并指出廣大英語教師應(yīng)“不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。應(yīng)該說，英語課程改革給廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先，英語課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀。在基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，教師是課程的真正實施者，是開發(fā)和利用英語課程資源的主人。其次，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念?！敖處煵粌H要關(guān)注學生的學習，而且要關(guān)注學生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點”。此外，英語課程改革還要求教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、者、組

5、織者、參與者、合作者等。英語課程改革對教師所提出的這些要求呼喚著一種新的教師評價機制的誕生。 2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求直接影響其開展教育教學活動的積極性，繼而影響教學的效果和質(zhì)量。葉瀾指出，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。教師作為教師隊伍中的重要組成部分，有其特殊的使命，而外語教師素質(zhì)的高低更關(guān)系到外語教育發(fā)展的未來。由于傳統(tǒng)的評價方式過于注重學生的成績，英語教師更多的只是地做一些重復的工作，采取題海戰(zhàn)術(shù)，從語法到完形

6、填空，從閱讀到，過于傾向于培養(yǎng)學生的應(yīng)試技能，而忽視了學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。對教師而言，這種以考試為目的的教學扼殺了教師自身的創(chuàng)造性，教師在整個職業(yè)生涯中扮演的僅僅是教書匠的角色，其自身專業(yè)發(fā)展受到限制。在當前基礎(chǔ)教育課程改革大步向前的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試手段和評價方式已不能滿足時代的需求，廣大英語教師迫切需要從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在培養(yǎng)學生英語能力的同時，促進其自身專業(yè)發(fā)展。 三、高中英語教師發(fā)展性評價的原則 發(fā)展性教師評價原則是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準則。具體而言，高中英語教師發(fā)展性評價應(yīng)遵循導向性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、多元化原則和民主化原則。 1.導向性原則。導

7、向性原則是指評價應(yīng)有利于教師提高教學質(zhì)量，有利于學生綜合語言運用能力的提高，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到“以評促建”、“以評促進”的效果。導向性原則要求發(fā)揮評價過程本身對教師發(fā)展的教育作用。一方面，英語教師能通過評價看到自己的成績和優(yōu)勢，獲得激勵、自信和前進的動力，增強教師職業(yè)認同感，樂于教育教學，樂于展示和提高自己的教學水平；另一方面，通過評價可看到自己的缺點和不足，并對此進行認真反思，以便及時調(diào)整和改進。高中英語教師發(fā)展性評價的導向性原則還體現(xiàn)在重視教師自身的評價主體地位，以自己為資源，積極成為課程的主人，開展反思性教學，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。 2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價應(yīng)面向

8、未來，重在教師的自身發(fā)展。評價教師的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學校未來的發(fā)展。發(fā)展性原則要求“從分析教師現(xiàn)狀到評價活動的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計與安排，都是著眼于是否有利于幫助和促進教師的發(fā)展。把評價活動與教師的日常工作和學習緊密結(jié)合起來，突出評價在學習與工作中的反饋與矯正作用”。首先，教師評價的發(fā)展性原則應(yīng)以促進學生綜合語言發(fā)展能力以及全面發(fā)展能力為前提。沒有學生的發(fā)展，教師的發(fā)展就會顯得蒼白無力；沒有學生的發(fā)展，學校的發(fā)展就希望渺茫。其次，根據(jù)發(fā)展性原則，每位英語教師都有追求個人價值和專業(yè)價值的愿望，以教師的發(fā)展促進學生發(fā)展和學校發(fā)展。需要強調(diào)一點的是，發(fā)展性原則更注重教

9、師的自主專業(yè)發(fā)展，因此，不宜將不同基礎(chǔ)和專業(yè)背景的教師進行橫向比較，而應(yīng)側(cè)重追蹤每位教師個體的發(fā)展軌跡。 3.激勵性原則。激勵性原則指教師評價對教師的教學態(tài)度和生活態(tài)度應(yīng)具有激勵作用。用通俗的話來講，就是讓他們找到成就感，并看到未來的希望。評價應(yīng)從廣大高中英語教師自身的角度出發(fā)，確定他們的發(fā)展需要，并提供各種渠道來促進被評者的成長和發(fā)展，提高他們工作的滿意度，加強教師的在職培訓，以更好地規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展，從而提高學校的教育質(zhì)量。貫徹激勵性原則要求評價的內(nèi)容、評價的方法以及評價的結(jié)果都具有激勵性，評價內(nèi)容要符合客觀實際、突出評價主體；評價方法要考慮被評者的人格尊嚴以及個性特點；評價結(jié)果要準確透明、公正公開。 4.多元化原則。評價的多元化原則體現(xiàn)在評價形式多元化和評價主體多元化兩個方面：首先，評價形式應(yīng)多元化。允許教師選擇其喜歡的評價方法，提供其認為成功的評價信息，如通過查看教學日志、課堂觀摩、采訪學生、瀏覽教師博客等開展教師評價，做到自評與他評相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，