楊軍課題開(kāi)題論證書(shū)(2016)

1、年度2015編號(hào)P4928湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題 開(kāi) 題 論 證 書(shū)學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育課題資助類(lèi)別：一般資助課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BZXX031課題名稱(chēng)：基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究課題主持人及聯(lián)系電話(huà)：楊軍持人所在單位：零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)題日期：開(kāi)題形式：專(zhuān)家論證湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011年修訂一、開(kāi)題論證后的數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫(xiě)）課題名稱(chēng)基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究主持人姓名楊軍性別男民族漢出生日期1976-9行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位零陵區(qū)楊梓塘小學(xué)電子信箱通訊地址零陵區(qū)西江苑9棟郵政編

2、碼聯(lián)系電題組主要成員姓名性別年齡職稱(chēng)、職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位及部門(mén)鄧忠義男52中高/校長(zhǎng)中小學(xué)教育管理零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李炳堯男46中高/副校長(zhǎng)基礎(chǔ)教育管理零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校尹 靜男36小高/校長(zhǎng)學(xué)校管理 數(shù)學(xué)教育零陵區(qū)楊梓塘小學(xué)何會(huì)英女33小高/校長(zhǎng)小學(xué)教育管理零陵區(qū)中山路小學(xué)蔡 慧女30中一/備課組長(zhǎng)英語(yǔ)教育 養(yǎng)成教育永州市江華三中劉 靜女講師財(cái)務(wù)管理零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校何 苑女講師教務(wù)管理零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔣文玲女31小高語(yǔ)文教育永州市零陵區(qū)神仙嶺小學(xué)李君娥女32小高語(yǔ)文教育永州市零陵區(qū)神仙嶺小學(xué)李雙全女33小高藝術(shù)教育湖南民族職業(yè)學(xué)院附屬小學(xué)預(yù)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)

3、間 二、開(kāi)題論證后預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式承擔(dān)人12015-06-302015-12-31導(dǎo)學(xué)框架：基于多元化課程的管理模型論文楊軍22016-01-012016-12-31導(dǎo)學(xué)框架維系下xxx學(xué)校多元化課程建設(shè)研究論文鄧忠義 湯銀康32016-01-012016-12-31導(dǎo)學(xué)框架維系下xxx學(xué)科多元化教學(xué)研究論文或研究報(bào)告李炳堯 何會(huì)英42016-01-012016-12-31xxx課例評(píng)析（名稱(chēng)待定）案例課題組52016-12-012017-05-30基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究研究報(bào)告楊軍最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人2

4、016-12-30xxx課例評(píng)析（名稱(chēng)待定）案例課題組2017-05-30基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究研究報(bào)告楊軍 三、開(kāi)題論證后的實(shí)施方案（由課題主持人填寫(xiě)）填寫(xiě)內(nèi)容：?jiǎn)栴}提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動(dòng)情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁(yè)碼。一、問(wèn)題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)1、問(wèn)題的提出    隨著教育教學(xué)改革的深入，尤其是對(duì)校本課程的重視，催生了新的課程類(lèi)型，豐富了課程內(nèi)容和形式，推動(dòng)多元化課程在各

5、中小學(xué)興起。各中小學(xué)無(wú)論要尋求辦學(xué)水平的整體提升，還是要拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間，都需要依托多元化課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨之，多元化課程建設(shè)中不合理現(xiàn)象也在上演，或者憑一時(shí)沖動(dòng)，想到哪里做到哪里，或者只流于形式，做什么秀就開(kāi)什么課，或者在任意介入，不同課程以不同方式牽著學(xué)生鼻子走，干擾正常的課堂生態(tài)。因此，多元化課程需要理念的統(tǒng)一、規(guī)則的對(duì)接、流程的貫穿。從管理角度看，必須有一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的導(dǎo)學(xué)框架維系，才能保證學(xué)校多元化課程在一種常態(tài)下實(shí)施，全面優(yōu)化基于多元化課程的教學(xué)實(shí)踐。而這一訴求，從現(xiàn)存的文獻(xiàn)來(lái)看，還找不到滿(mǎn)意的答案。為此，我們提出“基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究”這一課題，嘗試創(chuàng)建一個(gè)導(dǎo)學(xué)框架，使之成為

6、“管理課程的課程”，為中小學(xué)多元化課程宏觀布局與整體推進(jìn)提供一個(gè)新的支撐。    2、選題意義    選題意義：本課題研究的意義在于改變管理游離于教學(xué)之外的局面，從管理角度切入教學(xué)，使管理“零距離”為教學(xué)服務(wù)，以有序的管理推進(jìn)多元化課程建設(shè)。并強(qiáng)調(diào)師生共建共享，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多元化課程學(xué)習(xí)，并更好地成為他自己。這在學(xué)校呼喚多元化課程、學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展的今天具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，本課題將為多元化課程實(shí)施開(kāi)發(fā)出行之有效的管理工具，如約課單、計(jì)分卡等，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)建立以學(xué)習(xí)為中心的校園生活，并借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。    理

7、論價(jià)值：本課題研究貫穿三個(gè)基本認(rèn)知：著眼師“導(dǎo)”生“學(xué)”的實(shí)踐行為來(lái)推進(jìn)課程建設(shè) (符合實(shí)踐論)；立足導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)性建構(gòu)推進(jìn)課程多元化的管理體系 (符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律)；著手從探討適合單一學(xué)科多元化的導(dǎo)學(xué)框架開(kāi)始，逐步建構(gòu)起基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架 (符合質(zhì)量互變規(guī)律)。立足這些認(rèn)識(shí)，提出適合多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架體系，為教育學(xué)貢獻(xiàn)新的理論依據(jù)。3、核心概念界定    課程：現(xiàn)代課程理論把課程理解為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情景，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。本課題認(rèn)為，課程是指現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，基于具體的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的指導(dǎo)活動(dòng)相互作用的

8、動(dòng)態(tài)過(guò)程。    多元化課程：是指為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，借助多樣化的形態(tài)構(gòu)建起來(lái)的立體化課程體系。個(gè)性化體現(xiàn)多元化課程的主體特征，多樣化體現(xiàn)課程的教材特征，立體化體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)特征。多元化課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任何時(shí)間任何地方都可能找到適合自己的課程。    導(dǎo)學(xué)框架：是基于教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性建立起來(lái)的框架體系，是師生關(guān)于課程的共同理解模式。本課題所指導(dǎo)學(xué)框架由導(dǎo)學(xué)理念、導(dǎo)學(xué)規(guī)則與導(dǎo)學(xué)流程三大板塊構(gòu)成。    本課題以參與研究的中小學(xué)校（含小學(xué)、初中和普通高中）的課程建設(shè)為研究對(duì)象，建構(gòu)適合多元化課程建設(shè)的導(dǎo)學(xué)框架并完成相關(guān)實(shí)證研

9、究是課題的核心任務(wù)。    4、研究述評(píng)    后現(xiàn)代課程觀則認(rèn)為：課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的。例如多爾認(rèn)為應(yīng)把所有的課程參與者都看作是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，把課程變?yōu)閹熒餐剿餍轮陌l(fā)展過(guò)程，卡普拉則認(rèn)為課程實(shí)施應(yīng)注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身等，他們帶來(lái)一種課程多元化的觀念與方法。    隨著世界范圍內(nèi)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，人們普遍能夠接受多元的思想，并努力進(jìn)行多元化教育的探索，作為教育的載體，課程也出現(xiàn)多元化。朱道立、張建明等人的研究偏向課程內(nèi)容本身，認(rèn)為要針對(duì)學(xué)生智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多元立體

10、化和個(gè)別化的課程和教學(xué)方式 ；課程多元化在于開(kāi)發(fā)主體多元化、價(jià)值取向多元化、課程內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方式多元化等。李玉璽、方向、劉冬巖等人的研究觸及到多元化課程的實(shí)施問(wèn)題，李玉璽提出通過(guò)建立第四級(jí)課程班級(jí)微課程，以實(shí)現(xiàn)課程多元化；方向通過(guò)對(duì)紐曼提出的“愛(ài)學(xué)習(xí)模型”的分析，指出這一模型將信息行為與學(xué)習(xí)行為聯(lián)系在了一起，為學(xué)生面向多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的教學(xué)模式；劉冬巖在闡述新加坡的“投入型”學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上指出，“教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生的投入狀態(tài)”， “綜合考慮、協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素”。    在實(shí)踐層面，長(zhǎng)春市103中學(xué)研發(fā)出了由學(xué)科延展性課程、德育課程、拓展課程和體驗(yàn)性課程等

11、板塊構(gòu)成的“四色文化”課程體系。上海市金山區(qū)二小以“堅(jiān)持國(guó)家課程校本化，推進(jìn)校本課程多元化”課程建設(shè)理念,構(gòu)建了以"陽(yáng)光少年培養(yǎng)計(jì)劃"為主要載體的學(xué)校課程框架。天津二中逐步形成了"以國(guó)家課程為主干，以校本課程有效銜接、社團(tuán)實(shí)踐拓展延伸為支撐"的多元化課程體系，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了學(xué)科拓展類(lèi)、科學(xué)探索類(lèi)、感受人文類(lèi)、多彩社團(tuán)類(lèi)等四大系列共112門(mén)校本課程。北師大附二中堅(jiān)持推進(jìn)“國(guó)家課程校本化、校本課程生本化”，基本實(shí)現(xiàn)“班班有特色，人人有所長(zhǎng)”。 重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以學(xué)科課程、拓展課程、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種課程形式開(kāi)發(fā)校本課程，已經(jīng)形成頗具特色的校本課程100余

12、種。    上述成果為探討建立“統(tǒng)整”多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架，可以提供一些理念上的啟發(fā)和案例上的支持。但總的來(lái)說(shuō)，這方面的研究尤其是關(guān)于學(xué)校的文獻(xiàn)，基本上停留在“就事論事”的層面，沒(méi)能“跳出課程看課程”，“站在高端看課程”。本課題組對(duì)導(dǎo)學(xué)框架研究已有12年，并從理念、規(guī)則、流程等角度進(jìn)行了初步探討。但此前的研究切入角度是課程實(shí)施即課堂教學(xué)，從課程管理角度切入研究還需作出大膽的嘗試。     5、理論依據(jù)    系統(tǒng)論依據(jù)：系統(tǒng)論的研究表明一個(gè)系統(tǒng)不僅要有復(fù)雜多樣的內(nèi)部成分，而且要在各種成分之間形成穩(wěn)定的關(guān)系，更為重要的是這些成

13、分要構(gòu)成一個(gè)既開(kāi)放又封閉的整體。因此，基于元化課程的教學(xué)要考慮到多因素、多結(jié)構(gòu)“互生效應(yīng)”的系統(tǒng)，避免“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，或顧此失彼，得不償失。    教育心理學(xué)依據(jù)：建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，他們都沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。因此，基于多元化課程的框架設(shè)計(jì)中要注意學(xué)生的“投入”，并進(jìn)行個(gè)性化教育，培育好學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。 二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬創(chuàng)新點(diǎn)6、研究目標(biāo)    從管理的理念、規(guī)則、流程上進(jìn)行構(gòu)想，

14、建構(gòu)基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架。    運(yùn)用導(dǎo)學(xué)框架創(chuàng)新多元化課程背景下的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。    7、研究?jī)?nèi)容    （1）基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架構(gòu)成研究     導(dǎo)學(xué)理念研究；     導(dǎo)學(xué)規(guī)則研究；     導(dǎo)學(xué)流程研究。    （2）基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架實(shí)踐研究：     基于xx（學(xué)科）多元化教學(xué)的導(dǎo)學(xué)框架實(shí)踐研究；     基于xx（學(xué)校）

15、多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架實(shí)踐研究；     導(dǎo)學(xué)框架維系下多元化教學(xué)的課例研究    8、擬創(chuàng)新點(diǎn)    本土性建構(gòu)：本課題吸收教育心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、成功學(xué)、ISO質(zhì)量管理體系等有關(guān)理論，進(jìn)行原創(chuàng)性地建構(gòu)，建構(gòu)有本土特色的導(dǎo)學(xué)框架，不是對(duì)國(guó)外教育理論的照搬。    整體性突破：本課題嘗試將影響課程建設(shè)的各因素融入框架，創(chuàng)建系統(tǒng)化的框架體系，對(duì)課程建設(shè)乃至整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生全局性的影響，不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的改良。    內(nèi)生性追求：本課題滿(mǎn)足師生在多元化課程建設(shè)中“自我管理

16、”的需要，推動(dòng)學(xué)生在多元化課程條件下獲得適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)幸福地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟9、研究思路    本課題按依據(jù)“兩步走、三級(jí)跳”的思路展開(kāi)研究。    第一步：起源于理論建構(gòu)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。在理論上建構(gòu)導(dǎo)學(xué)框架，將其表述為“1個(gè)框架3個(gè)組件12個(gè)模塊”構(gòu)成的三級(jí)模型。并在個(gè)別學(xué)校和個(gè)別學(xué)科上試點(diǎn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大實(shí)踐推廣面，使理論模型在教學(xué)實(shí)踐中“接地氣”，并創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。    第二步：來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升出理論成果。在多元化課程的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)框架，按照“重建模塊修補(bǔ)組件豐富框架理

17、論”進(jìn)行三級(jí)提升，研究者將本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入并修正導(dǎo)學(xué)框架，建構(gòu)具有個(gè)性特色的理論框架體系。    10、研究方法    文獻(xiàn)研究法：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及其最新進(jìn)展，在比較中拓寬視野，嘗試建構(gòu)基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架。    行動(dòng)研究法：在基于多元化課程的教學(xué)中踐行導(dǎo)學(xué)框架，獲取相關(guān)智慧與體驗(yàn)，找到落實(shí)與改進(jìn)導(dǎo)學(xué)框架的最佳途徑與方法。    個(gè)案研究法：對(duì)具有典型意義的多元化課程建設(shè)學(xué)校和學(xué)科多元化教學(xué)的案例作全面、深入的考察和分析，并長(zhǎng)期時(shí)間跟進(jìn)研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。    11

18、、技術(shù)路線：    本課題采取“三線一體”的技術(shù)路線。    時(shí)間上，按“理論建模實(shí)踐檢驗(yàn)反思改進(jìn)”的路線推進(jìn)研究，課題組根據(jù)前期成果及文獻(xiàn)研究，從理論上提出可行性模式；然后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新；并且邊實(shí)踐邊研究，在行動(dòng)研究中反思、豐富、改進(jìn)。    地域上，按“學(xué)科試點(diǎn)學(xué)校參與學(xué)對(duì)外推廣”的路線推進(jìn)研究，先在一門(mén)學(xué)科試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后學(xué)校課程整體實(shí)施，在學(xué)校取得整體上的成功后，對(duì)外宣傳、展示、推廣。    主體上，按“課題組推行專(zhuān)家組診斷第三方評(píng)估”的路線推進(jìn)研究，嘗試最終建立獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可的導(dǎo)學(xué)框架體系

19、。    12、研究步驟    實(shí)施時(shí)間為2.5年，分三個(gè)階段進(jìn)行。    準(zhǔn)備階段（2015.1-8）。以文獻(xiàn)研究為主，成立課題組，制定課題研究制度，擬訂課題研究的實(shí)施方案、研究計(jì)劃，填報(bào)、上傳評(píng)審書(shū)。    研究階段（2015.9-2016.12）。采取行動(dòng)研究和個(gè)案研究法，開(kāi)展研討、定期交流研究經(jīng)驗(yàn)，完成3項(xiàng)階段性研究成果，并積累研究過(guò)程資料。    總結(jié)階段（2017.1-6）進(jìn)行研究成果總結(jié)，完成論文發(fā)表與專(zhuān)著出版，準(zhǔn)備結(jié)題材料，申請(qǐng)結(jié)題。四、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)

20、管理以及課題研究目前行動(dòng)情況13、組織領(lǐng)導(dǎo)誠(chéng)聘課題組顧問(wèn)：陳仲庚 教授 湖南科技學(xué)院工會(huì)主席 社會(huì)學(xué)專(zhuān)家聶志成 教授 湖南科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理處處長(zhǎng) 心理學(xué)專(zhuān)家劉忠華 副教授 湖南科技學(xué)院圖書(shū)館副館長(zhǎng) 教學(xué)論專(zhuān)家黃快林 研究員 長(zhǎng)沙師范學(xué)院副院長(zhǎng) 教育生態(tài)學(xué)專(zhuān)家成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：鄧忠義副組長(zhǎng)：唐令中 李炳堯組員：全體課題組成員及課題管理學(xué)校財(cái)務(wù)、辦公室負(fù)責(zé)人14、成員分工研究任務(wù)分工鄧忠義：課題行政負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題在學(xué)校層面的實(shí)施推廣，并組織對(duì)相關(guān)教師培訓(xùn)。楊 軍：課題主持人，負(fù)責(zé)理論框架的設(shè)計(jì)，初步提出基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架理論體系。湯銀康：負(fù)責(zé)課題前期的區(qū)域內(nèi)實(shí)踐研究，并指導(dǎo)學(xué)校提升

21、多元化課程建設(shè)能力。尹靜、何會(huì)英：負(fù)責(zé)課題在學(xué)科層面的實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。其他成員：負(fù)責(zé)相關(guān)課例創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)框架維系下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。研究成果分工成果名稱(chēng)（可能根據(jù)研究實(shí)際有所變動(dòng)）成果形式負(fù)責(zé)人導(dǎo)學(xué)框架：基于多元化課程的管理模型論文楊軍導(dǎo)學(xué)框架維系下xxx學(xué)校多元化課程建設(shè)研究論文鄧忠義 湯銀康導(dǎo)學(xué)框架維系下xxx學(xué)科多元化教學(xué)研究論文或研究報(bào)告李炳堯 何會(huì)英xxx課例評(píng)析（名稱(chēng)待定）案例課題組基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究研究報(bào)告楊軍15、經(jīng)費(fèi)管理本課題爭(zhēng)取省資助經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元已經(jīng)到位，課題組自籌配套研究經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元基本到位，課題組嚴(yán)格按照湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)暫行管

22、理辦法合理有效使用研究經(jīng)費(fèi)，研究經(jīng)費(fèi)將主要用于課題開(kāi)題 、結(jié)題鑒定、課題組成員培訓(xùn)、課題研究小型會(huì)議、課題研究相關(guān)調(diào)研差旅費(fèi)和課題成果出版補(bǔ)助，已發(fā)生課題組會(huì)議費(fèi)2000元，出版補(bǔ)助2800元，到省里培訓(xùn)和組織課題組成員培訓(xùn)3700元，咨詢(xún)資料費(fèi)1000元。16、課題研究目前行動(dòng)情況2015年7月，我們接到市教科院轉(zhuǎn)達(dá)的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下達(dá)的立項(xiàng)通知，課題組組織了小型會(huì)議，討論擬定課題開(kāi)題論證書(shū)，并就研究?jī)?nèi)容等做了修改。2015年9月20日至9月22日，課題主持人楊軍及核心人員尹靜等在長(zhǎng)沙留芳賓館參加了湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題主持人及課題管理負(fù)責(zé)人研修班，回來(lái)后再次對(duì)課題開(kāi)題論證書(shū)進(jìn)行修改，并決定將課題研究題目由多元化課程建設(shè)管理層面的導(dǎo)學(xué)框架研究改為基于多元化課程的導(dǎo)學(xué)框架研究。此后，我們一方面著手邀請(qǐng)專(zhuān)家的對(duì)課題再次進(jìn)行論證與提升，另一方面根據(jù)既定的課題研究方案展開(kāi)研究，階段性成果研究?jī)?nèi)容導(dǎo)學(xué)框架：基于多元化課程的