畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基于課堂教學(xué)的《水的組成》教學(xué)資源包的開發(fā)與利用的研究

1、i目目 錄錄摘要摘要.1關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞.1abstract .1key words .11前言前言.21.1研究內(nèi)容.31.2研究方法.31.3國內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀.31.4研究意義.41.5概念界定.41.5.1教學(xué)資源包的相關(guān)概念.41.5.2教學(xué)資源包的概念.52教學(xué)資源包的開發(fā)教學(xué)資源包的開發(fā).62.1教學(xué)資源包開發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù).62.1.1政策依據(jù).62.1.2理論基礎(chǔ).62.2教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路.72.3教學(xué)資源包的開發(fā).92.3.1教學(xué)資源包開發(fā)流程.92.3.2案例：水的組成教學(xué)資源包的開發(fā)過程.92.3.3教學(xué)資源包開發(fā)過程的體會.163教學(xué)資源包的利用教學(xué)資源包的利用.193

2、.1教學(xué)資源包的利用原則.193.1.1明確個(gè)人特色，凸顯個(gè)性.193.1.2立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合.20ii3.1.3突破資源限制，實(shí)時(shí)更新.203.2案例：水的組成教學(xué)資源包的使用建議.213.2.1資源索引的使用建議.213.2.2說課的使用建議.223.2.3教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的使用建議.223.2.4教學(xué)評價(jià)的使用建議.233.2.5教學(xué)資源包再開發(fā)的建議.234結(jié)語結(jié)語.23參考文參考文獻(xiàn)獻(xiàn)：.24附錄一：附錄一：水水的組成的組成教學(xué)資源包資源索引教學(xué)資源包資源索引.25附錄二：附錄二：水的組成水的組成說課說課.28附錄三：附錄三：水的組成水的組成教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì).32附錄四：附錄

3、四：水的組成水的組成教師評價(jià)要求教師評價(jià)要求.38附錄五：附錄五：水的組成水的組成學(xué)生評價(jià)要求學(xué)生評價(jià)要求.39附錄六：附錄六：水的組成水的組成習(xí)題精選習(xí)題精選.40致謝：致謝：.421基于課堂教學(xué)的水的組成教學(xué)資源包的開發(fā)與利用的研究 xxx西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 400715摘要摘要：教學(xué)資源包是新課改實(shí)施后愈發(fā)流行的一種教學(xué)資源集合形式，是立體化教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，目前尚無明確定義。近來產(chǎn)品級教學(xué)資源包的陸續(xù)上市和各種形式教學(xué)資源包的建設(shè)與評比活動，主要圍繞素材資源，在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面的研究尚不成熟，且缺少具體的創(chuàng)建建議。通過實(shí)際開發(fā)教學(xué)資源包案例，立足課堂教學(xué)，總

4、結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的開發(fā)利用建議，不僅能夠?yàn)閺V大教師提供豐富的課程資源，更可以指導(dǎo)一線教師積極參與課程資源的開發(fā)與利用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教學(xué)資源包；課堂教學(xué)；開發(fā)；利用reasearch on the development and utilization of the composition of the water teaching resource package based on the classroom teachingyu jieschool of chemistry and chemical engineering, southwest university, chongqing

5、400715, chinaabstract: teaching resource package, as a assemblage of teaching resources, a concrete embodiment of three-dimensional teaching resources in the classroom teaching, become more popular since the implementation of the new elementary education curriulum reform, but now there is no clear d

6、efinition of it. a number of product-level package of teaching resources listed and the construction and evaluation activities of teaching resources package in various in recent years, are all forms focus on material resources, but in the applied aspects of the actual classroom teaching is not yet r

7、ipe, and lack the creations of the specific. through the development and utilization of the actual package of teaching resources, based on classroom teaching, lessons learned, proposals the development and utilization of reasonable, not only provide the teachers with a wealth of curriculum resources

8、, but can guide more the first-line teachers to participate actively in the development and utilization of curriculum resources.key words: teaching resource package; classroom teaching; development; utilization21 前言前言世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，并于 2001 年秋季首先開展了義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)。2005 年秋季，全國各地義務(wù)教育階段起始年級已全面進(jìn)入新課程。在基

9、礎(chǔ)教育階段新課程如火如荼開展的同時(shí)，資源觀念也日漸為廣大教師熟悉。課程資源的提出，將抽象、空泛的教學(xué)資源課程化、系統(tǒng)化、具體化，增強(qiáng)了可操作性。與此同時(shí)，國家加大了對基礎(chǔ)教育的硬件投資力度，近幾年陸續(xù)實(shí)施了“校校通工程”、 “農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”、 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程”等一系列推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的全國性的項(xiàng)目。但是在經(jīng)過了一輪大規(guī)模的硬件投資之后，遇到了缺乏應(yīng)用的亮點(diǎn)，需求缺乏，沒有可持續(xù)發(fā)展的動力等問題。1由此可見，如何在教育過程中恰如其分地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合信息資源成為新課改對教師提出的新要求。筆者教育實(shí)習(xí)期間參加了重慶市頂崗實(shí)習(xí)支教，曾在重慶市石柱縣某中學(xué)執(zhí)教一學(xué)期。

10、在此期間筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，大多數(shù)教師較為排斥新型教學(xué)媒體。主要原因有兩個(gè)方面，一是許多教師對 powerpoint 等常用教學(xué)軟件的使用尚不熟練，對如何高效獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源常常束手無策，而學(xué)校也沒有及時(shí)對教師進(jìn)行此方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致許多教師排斥甚至干脆棄用新型教學(xué)媒體；二是學(xué)生對采用新型教學(xué)媒體的教學(xué)形式不習(xí)慣，重視程度不足，常常將此類課看作休閑課，課堂效率低，課堂紀(jì)律差，使得教師更加排斥新型教學(xué)媒體。而教師在課堂設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施上的欠缺，使得新課型對學(xué)生的吸引力大打折扣，學(xué)生興趣低，導(dǎo)致新課型效果差，更加劇了教師對新型教學(xué)媒體的排斥感。如此惡性循環(huán)，使得新課型即教育技術(shù)在推廣中屢

11、屢受阻，這也正是基礎(chǔ)教育新課改中所遭遇的問題。其次，在課程實(shí)施中，學(xué)生的主體地位沒有得到足夠重視。主要表現(xiàn)為課堂中對學(xué)生自主、合作、探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，課堂實(shí)驗(yàn)基本為教師的演示實(shí)驗(yàn)，知識講解過程中教師滿堂灌的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，雖然設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但多數(shù)為配合教師活動，缺乏自主性，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少。造成這一現(xiàn)象的原因除了新課程理念貫徹不徹底，更重要的是教師不擅長對資源進(jìn)行合理的整合運(yùn)用。要改變上述狀況，不僅需要加強(qiáng)對新課程的宣傳，為一線教師提供更為豐富的資源，更重要的是指導(dǎo)教師掌握信息資源的收集、處理以及整合的方式方法?；诖耍P者將在論文中以實(shí)例闡述教學(xué)過程中如何合理整合利用信息資源

12、，提高課堂效率，提升學(xué)生積極性。31.1 研究內(nèi)容研究內(nèi)容本文從教學(xué)資源包的理論描述入手，為廣大教師理清信息資源對教學(xué)的作用以及實(shí)用價(jià)值，再通過對義務(wù)教育階段人教版初三年級水的組成教學(xué)資源包的開發(fā)與利用過程的總結(jié)，系統(tǒng)闡述教學(xué)資源包的開發(fā)過程以及利用原則，為一線教師建立健全個(gè)性化的教學(xué)信息資源體系提出必要的建議。1.2 研究方法研究方法本文使用文獻(xiàn)法了解國內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展，建立起論文的理論基礎(chǔ)以及框架結(jié)構(gòu)。而后通過實(shí)例研究，針對具體的教學(xué)資源包的開發(fā)利用進(jìn)行分析研究，并使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為一線教師建立個(gè)性化教學(xué)資源包提出意見建議。1.3 國內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀國內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀20 世紀(jì) 70

13、年代，英國開放大學(xué)首創(chuàng)了“教學(xué)包”的概念，主要應(yīng)用于開放教育，可以理解為一個(gè)完整的教學(xué)程序，其具體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與考核，為學(xué)員提供的系列教材，以及總校向分校提供的一套廣播電視接收設(shè)備等。2隨后“教學(xué)包”這一概念在美國、加拿大等各國開放教育中得到廣泛應(yīng)用，3并進(jìn)一步發(fā)展成為遠(yuǎn)程教學(xué)的重要組成部分，4方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。5我國于 20 世紀(jì) 90 年代引入了“教學(xué)包”的概念，主要應(yīng)用于當(dāng)時(shí)盛行的廣播電視大學(xué)的教育體系。此時(shí)的教學(xué)包不是單純的學(xué)習(xí)材料包，而是為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、脫離傳統(tǒng)的教師、教室而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的，適合社會多層次、多規(guī)格的學(xué)習(xí)，為成人教育、繼續(xù)教育

14、、終身教育提供了切實(shí)可行的途徑。隨著世界各國教育改革的興起，教學(xué)包的概念也不斷變化。全球信息化水平的迅速發(fā)展為教育者拓展出更為豐富的教學(xué)資源，教學(xué)包也不再單純服務(wù)于遠(yuǎn)程教育，開始更多地向課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出的課程資源，讓教育工作者開始重視對教學(xué)資源的全方位整合利用。此時(shí)，立體化教學(xué)資源的提出，又使課程資源具體化、系統(tǒng)化運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中成為可能，一些教學(xué)資源包的初級產(chǎn)品也陸續(xù)上市。有鑒于此，近些年各地區(qū)開展了多種形式的教學(xué)資源包的建設(shè)與評比活動，并對教學(xué)資源包進(jìn)行了多維度的定義，主要圍繞素材資源，多數(shù)包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、實(shí)踐活動以及考試評價(jià)等內(nèi)容，形

15、式涵蓋文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等。41.4 研究意義研究意義本研究從理論入手，加強(qiáng)教師的資源觀念，并通過實(shí)例的闡述，促進(jìn)教師對教學(xué)資源包的開發(fā)與利用，讓更多的教師切實(shí)體會新課程理念，提高教學(xué)效率，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，讓更多的學(xué)生在新課程中獨(dú)立自主，學(xué)會學(xué)習(xí)。1.5 概念界定概念界定1.5.1 教學(xué)資源包的相關(guān)概念教學(xué)資源包的相關(guān)概念（1）課程資源課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，目前學(xué)術(shù)界尚無公認(rèn)的定義。 教育大辭典認(rèn)為，課程資源是為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法，包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源以及組織教學(xué)活動的資源。6隨著新課改的進(jìn)行以

16、及對教育教學(xué)工作研究的深入，更多學(xué)者從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、教育目的、教學(xué)活動等不同角度對課程資源進(jìn)行了界定。如華東師范大學(xué)吳剛平教授從課程目標(biāo)角度出發(fā)，將課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義的區(qū)分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。7而筆者更傾向從課程實(shí)施角度對課程資源的定義，即將課程資源看做是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。8從以上界定來看，課程資源是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件。課程資

17、源具有潛在性、不確定性、多樣性和動態(tài)性等特點(diǎn)。根據(jù)來源、性質(zhì)、存在方式等不同標(biāo)準(zhǔn)，課程資源有多種分類方式。目前較為普遍的是根據(jù)功能特點(diǎn)，將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源是指教學(xué)的素材或直接來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象。條件性課程資源是實(shí)施課程最基本的保證，在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，沒有它課程是無法展開的。9（2）教學(xué)資源教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、課外活動小組、旅行小組、課外輔導(dǎo)員、家長、社會成員等。非人類資源包括各種媒體和各種教學(xué)輔助設(shè)施，如粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，投影、幻燈

18、、計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代媒體，此外，還有各種社會教育性機(jī)構(gòu)，如視聽中心、圖書館、博物館、少年宮等。65（3）立體化教學(xué)資源高等教育出版社副主編王洪對立體化教學(xué)資源進(jìn)行了定位，認(rèn)為立體化教學(xué)資源建立在當(dāng)前技術(shù)水平和教學(xué)基礎(chǔ)條件之上，目的是為學(xué)校提供一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要和教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教學(xué)資源不僅具有整體性，內(nèi)容也十分靈活，可以根據(jù)不同的用戶對象進(jìn)行定制，用戶可以從整個(gè)體系中選擇最需要的產(chǎn)品。通過此種形式，滿足不同層次、不同教育背景、不同學(xué)生對象的教師個(gè)性化教學(xué)的需求，為學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。立體化教學(xué)資源建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，

19、第一層是以課程為單位的教學(xué)包，具有教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化三個(gè)特點(diǎn)；第二層是選擇重點(diǎn)系列課程開發(fā)的教學(xué)資源庫，利用教學(xué)資源庫的開放性和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的優(yōu)勢為教師提供開發(fā)個(gè)性化課件的基礎(chǔ)；第三層是以學(xué)科或者專業(yè)為應(yīng)用對象來建設(shè)的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，最大限度的發(fā)揮教學(xué)信息與資源的作用。101.5.2 教學(xué)資源包的概念教學(xué)資源包的概念教學(xué)資源包，亦有論者稱為教學(xué)包，是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后愈發(fā)流行的一種教學(xué)資源集合形式，目前對教學(xué)資源包的概念仍沒有統(tǒng)一的定義。教育大辭典將教學(xué)包定義為經(jīng)專門教學(xué)設(shè)計(jì)，由多種教學(xué)媒體組成的新型組合教學(xué)材料。6包內(nèi)一般裝有教科書、教學(xué)參考書、錄音

20、帶、錄像帶、幻燈片、電影片、投影片等。然而這一定義已不符合當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，有待進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在新課程的推行過程中，隨著資源觀念的漸入人心，教學(xué)資源包的內(nèi)容也在不斷豐富。有論者提出了“立體化教學(xué)包”的概念，即指教師和學(xué)生在教學(xué)互動過程中各教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合體，它旨在向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以期高質(zhì)量地承載并轉(zhuǎn)化知識與能力。完整的教學(xué)包構(gòu)架包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具四個(gè)要素，要素間相輔相成，集合發(fā)力。11本研究所涉及的教學(xué)資源包是基于立體化教學(xué)資源思想，以媒體素材為基礎(chǔ)，通過知識點(diǎn)的鏈接，能夠解決教學(xué)實(shí)際問題、滿足課堂教學(xué)需要的具體化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源集合。一個(gè)教學(xué)資源包通常

21、以教材內(nèi)容小節(jié)為單元，內(nèi)容以課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)三大過程為線索，包括內(nèi)容分析、情景素材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、化學(xué)故事、教學(xué)評價(jià)等各類實(shí)際教學(xué)需要的資源，以文檔、圖表、視頻、多媒體動畫等為具體表現(xiàn)形式。62 教學(xué)資源包的開發(fā)教學(xué)資源包的開發(fā)2.1 教學(xué)資源包教學(xué)資源包開發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù)開發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù)2.1.1 政策政策依據(jù)依據(jù)（1）基礎(chǔ)教育課程改革綱要122001 年教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （以下簡稱綱要 ） ，提出大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。綱要作為此次基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)教學(xué)資源包設(shè)計(jì)的重

22、要依據(jù)，其指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下三方面：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定的目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教學(xué)資源包中教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該竭力體現(xiàn)以上三方面，將新課程理念貫徹到課堂教學(xué)中。（2）

23、全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）132001 年教育部制訂了全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （以下簡稱課標(biāo) ） 。從課標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程改革的四個(gè)重點(diǎn)：提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能；突出化學(xué)與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評價(jià)體系。14在教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)對應(yīng)以上重點(diǎn)，從內(nèi)容選定、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)中貫徹新課程的新要求。2.1.2 理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15建構(gòu)主義在 20 世紀(jì) 80 年代興起，對當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義不是一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)

24、稱，教育中的建構(gòu)主義的奠基人當(dāng)屬皮亞杰。7辨證的建構(gòu)主義思想實(shí)質(zhì)上就是一種活動論，其核心主旨是：知識是在主、客體相互作用的活動之中建構(gòu)起來的，主、客體相互作用的活動是一切知識產(chǎn)生的源泉。這和馬克思主義的能動反映論、實(shí)踐論存在一定的共同點(diǎn)。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果茨基的文化歷史論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論、新手專家研究等也都對當(dāng)今的建構(gòu)主義者有重要影響。當(dāng)代建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生是自己的知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動。建構(gòu)主義對整

25、個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)資源包收集整理階段，需要參照建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的運(yùn)用尋找重點(diǎn)資源并進(jìn)行適當(dāng)整合處理，能夠取得更好的教學(xué)效果。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論15人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)對教育產(chǎn)生的最直接而重要的影響中，羅杰斯當(dāng)推首位。20 世紀(jì)60 年代，羅杰斯創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，其中重要的三個(gè)觀點(diǎn)分別是知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀。這些觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運(yùn)動的發(fā)展，主要

26、表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動的中心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)資源包的收集整理過程中，必須堅(jiān)持將學(xué)生的需求、喜好作為重要標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程中資源對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感教育、人際交往等方面的影響。2.2 教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路正如前文的定義，教

27、學(xué)資源包不是資源的簡單拼湊，而是建立在立體化教學(xué)資源的思想上，有目的、有原則、有方向的資源整合體。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)資源包之前，需要統(tǒng)一風(fēng)格，明確設(shè)計(jì)思路。8本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源包，主要針對課堂教學(xué)。為了方便教師的使用，教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)過程遵照課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)的一般流程。教學(xué)資源包的框架結(jié)構(gòu)如圖 1 所示：教學(xué)資源包以課堂教學(xué)的一般流程為線索，將第一級劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，更符合教師的使用習(xí)慣。針對每一個(gè)二級結(jié)構(gòu)，如情景素材，在資源收集整合的同時(shí)，初步歸類，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬙O(shè)計(jì)，形成方案式的第三級結(jié)構(gòu)。方案中有成型的具體方案，可以在課堂教學(xué)直接實(shí)施，亦有備選資源

28、，供教師選擇使用。在具體的方案中，可以包含文字、圖表、視頻和動畫等具體素材。在“教學(xué)準(zhǔn)備”的資源建設(shè)中，主要參考課標(biāo)、優(yōu)秀教學(xué)案例、同類型教材和相應(yīng)的教輔資料以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。資源則主要以教學(xué)內(nèi)容分析、同類教材及分析、學(xué)生知識及心理準(zhǔn)備等信息為主，最終形成說課范例的形式，將信息資源加以匯總。在“教學(xué)過程”的資源建設(shè)中，參考課標(biāo)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、趣味化學(xué)故事及化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等資源。內(nèi)容以教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分類，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件范例的形式，將相關(guān)信息資源加以匯總。在“教學(xué)評價(jià)”的資源建設(shè)中，參考課標(biāo)、教改成熟地區(qū)的習(xí)題、與教學(xué)評價(jià)相關(guān)一級結(jié)構(gòu)二級結(jié)構(gòu)三級結(jié)構(gòu)教

29、學(xué)資源包教學(xué)資源包教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)內(nèi)內(nèi)容容分分析析學(xué)學(xué)生生分分析析情情境境素素材材化化學(xué)學(xué)故故事事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)相相關(guān)關(guān)知知識識教教師師評評價(jià)價(jià)學(xué)學(xué)生生評評價(jià)價(jià)習(xí)習(xí)題題素素材材實(shí)實(shí)踐踐活活動動方方案案一一方方案案二二文文字字圖圖表表視視頻頻動動畫畫圖 1 教學(xué)資源包框架結(jié)構(gòu)圖figure 1 the figure of teaching resource package framework structure9的最新研究等資源。內(nèi)容從教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和習(xí)題素材三方面進(jìn)行分類。以上是教學(xué)資源包設(shè)計(jì)的總體思路，在確定具體內(nèi)容后，可以按照此框架構(gòu)建并豐富教學(xué)資源包

30、。當(dāng)然，框架并不是一成不變的，一些必備結(jié)構(gòu)的名稱及具體內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而針對某些特殊的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步完善框架結(jié)構(gòu)?？梢哉f，教學(xué)資源包的建設(shè)過程也是一個(gè)知識體系的動態(tài)形成過程。2.3 教學(xué)資源包的開發(fā)教學(xué)資源包的開發(fā)2.3.1 教學(xué)資源包開發(fā)教學(xué)資源包開發(fā)流程流程整個(gè)教學(xué)資源包的開發(fā)過程基本遵循課堂教學(xué)的一般流程：首先，確定教學(xué)內(nèi)容。包括確定教材、選定單元小節(jié)等。隨后，分析教學(xué)任務(wù)。針對教學(xué)內(nèi)容，研讀課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，收集其他常用教材和相應(yīng)的教輔資料、優(yōu)秀教學(xué)案例，進(jìn)行對比分析，尤其對教學(xué)內(nèi)容的地位、在教材中的作用以及具體要求作出全面、具體的分析。此階段分析的另一重點(diǎn)在于學(xué)

31、生的知識儲備及心理等特點(diǎn)，研讀前面收集的資料，并整理教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，作出系統(tǒng)分析。該階段的資料最終以說課形式加以匯總，方便教師的使用，而原始的資料也將歸類后呈現(xiàn)在教學(xué)資源包內(nèi)，方便再加工時(shí)查詢使用。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這一階段可以分為四個(gè)步驟：第一步，明確教學(xué)目標(biāo)，在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真解讀目標(biāo)要求，充分利用前一階段所收集整理的資源，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)重難點(diǎn)；第二步，將教學(xué)過程主要劃分為情境創(chuàng)設(shè)、化學(xué)故事、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)收集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，整理分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，思考突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法；第三步，初步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收集服務(wù)

32、于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖表、視頻及動畫等資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，對已收集的資源歸類，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理以突出重點(diǎn)；第四步，將選定的資源按照初步設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)匯總，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，方便教學(xué)使用。最后，完善教學(xué)評價(jià)。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。在這一過程中，需要參考課標(biāo)中的評價(jià)建議及相關(guān)研究，收集多種教學(xué)評價(jià)案例。在課堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動中增加學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)。對傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)也不可忽視，應(yīng)收集有實(shí)際背景的、綜合性和開放性的問題。2.3.2 案例：案例：水的組成水的組成教學(xué)資源包的開發(fā)過程教學(xué)資源包的開發(fā)過程為了讓使用者進(jìn)一步了解教學(xué)資源包的開發(fā)，現(xiàn)

33、以水的組成為例，具體闡述10一個(gè)完整的教學(xué)資源包的開發(fā)過程。（1）確定教學(xué)內(nèi)容教材選定為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，教學(xué)內(nèi)容為九年級化學(xué)上冊第三單元自然界的水課題 1 水的組成 （以下簡稱水的組成 ） 。（2）分析教學(xué)任務(wù)本課題是第三單元自然界的水的開篇，因此除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，還包括對本章內(nèi)容的總括。通讀教材，確定人教版水的組成課題主要內(nèi)容為水的組成、單質(zhì)和化合物，還包括氫氣的簡單性質(zhì)。課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)要求分別為：認(rèn)識水的組成，區(qū)分單質(zhì)和化合物知識，理解水對生命活動的重大意義。從目標(biāo)表述來看，為理解水平和應(yīng)用水平認(rèn)知性學(xué)習(xí)，屬于較高層次的目標(biāo)，體現(xiàn)出本課題內(nèi)容的重要性。研讀教材并認(rèn)真分

34、析從互聯(lián)網(wǎng)收集到的教學(xué)案例和相關(guān)說課內(nèi)容，總結(jié)本課題在教材中的地位及作用，了解初三學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者建立教學(xué)資源包的過程中，主要通過三種方式獲取所需資源：一是在各類搜索引擎直接搜索廣泛收集資源，如一線教師的教育博客內(nèi)容以及一些省市級教學(xué)競賽的優(yōu)秀案例等均是優(yōu)質(zhì)的資源；二是在教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站注冊，獲取優(yōu)質(zhì)資源，如學(xué)科教育網(wǎng)等；三是整理各類教育期刊，收集更為權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的資源。為了更全面地了解教學(xué)內(nèi)容，筆者還收集了上教版、魯教版兩版使用廣泛的教材中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，以方便教師的查詢使用。資源的收集過程并不是簡單的接收存儲，更需要教學(xué)資源包的建設(shè)者用心篩選、整理并進(jìn)行分析，進(jìn)而得到自己的觀點(diǎn)

35、并應(yīng)用于課堂教學(xué)，這才是教學(xué)資源包建立的最終目的。因此，筆者對搜集的相關(guān)資源進(jìn)行了對比分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，形成自己的觀點(diǎn)，并體現(xiàn)在說課內(nèi)容中。為了方便教師使用，此部分的資源通過說課內(nèi)容加以整合，而原始資源則分為“內(nèi)容分析”和“學(xué)生分析”兩個(gè)類別存放備用。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程通過第二步對教學(xué)內(nèi)容的分析，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，如表 1，可以發(fā)現(xiàn)除了包含課標(biāo)中對本課題教學(xué)內(nèi)容的要求外，增添了許多過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求，主要目的在于迎合新課改重視過程教育與情感教育的理念，培養(yǎng)知情全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。同時(shí)，根據(jù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)中提煉出本課題的教學(xué)重難點(diǎn)，如

36、表 2，以指導(dǎo)隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)。11隨后，通過三種主要形式獲取教案以及教輔資料，依據(jù)教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路，初步擬定出本課題的教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)故事相關(guān)知識實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證單質(zhì)化合物知識。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需將教學(xué)目標(biāo)分散于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在具體環(huán)節(jié)的細(xì)化以及資源的收集過程中，也應(yīng)注意輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。表 1 水的組成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)table 1 the design of teaching objectives of “the composition of the water”目標(biāo)維度目標(biāo)維度目目 標(biāo)標(biāo)知識知識與與技能技能1 認(rèn)識水的組成，能明確說出水由氫元素與氧元素組成2 理解單質(zhì)和化

37、合物，能區(qū)分已學(xué)物質(zhì)中的單質(zhì)與化合物3 知道氫氣的簡單性質(zhì)，能說出檢驗(yàn)氫氣與氫氣驗(yàn)純的方法過程過程與與方法方法1 通過學(xué)習(xí)水的組成科學(xué)探究史實(shí)，認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程2 通過電解水的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證的過程3 在電解水的實(shí)驗(yàn)過程中，初步學(xué)習(xí)氫氣的檢驗(yàn)方法4 在電解水的實(shí)驗(yàn)過程中，初步學(xué)習(xí)如何觀察實(shí)驗(yàn)并用文字、圖表和化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象5 在合作與討論中，學(xué)會主動與他人合作交流、清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)情感、情感、態(tài)度、態(tài)度、價(jià)值觀價(jià)值觀1 通過對水的介紹，增強(qiáng)對水的好奇心，并樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的觀念2 通過相關(guān)化學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，意識到正確的思

38、想觀念對科學(xué)探究的重要作用3 通過物質(zhì)分類的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識物質(zhì)和世界，形成正確的唯物主義的世界觀表 2 水的組成教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)table 2 the design of teaching focus and difficult of “the composition of the water”教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1 水的組成2 單質(zhì)、化合物的區(qū)別單質(zhì)、化合物的區(qū)別12在情境創(chuàng)設(shè)中可以考慮實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)對水的好奇心，并樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的觀念”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)方式可有多種，比如針對初三學(xué)生渴望希望通過自己的思考得出答案的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生討論，以“生活中哪里有水？水有

39、何作用？”兩個(gè)設(shè)問讓學(xué)生自然地從生活走入化學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自主參與性，并突出水對生命體的重要作用。參考其他教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)案例，還可以考慮從生活中與水相關(guān)的新聞引入水的組成的學(xué)習(xí)，這要求新聞的時(shí)效性強(qiáng)、影響大，同時(shí)能夠引起初中學(xué)生的廣泛興趣。因此筆者選擇了前段時(shí)間受到廣泛關(guān)注的鳳凰號火星探測器發(fā)現(xiàn)火星存在水的視頻新聞，如圖 2 所示。視頻新聞的現(xiàn)場感與真實(shí)性，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，并突出水對生命體的重要性。確定內(nèi)容后，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻資源，對比選擇后進(jìn)行下載，并進(jìn)行簡單的剪輯處理以滿足教學(xué)需要。圖 2 “美國 nasa 找到火星上可能有液態(tài)水的證據(jù)”新聞視頻截圖figure 2 the nasa

40、 may have found evidence of liquid water on mars news video screenshot創(chuàng)設(shè)情境的目的除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要在于讓學(xué)生通過情境進(jìn)入課題學(xué)習(xí)，因此需要教師加以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，以凸顯教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的資源收集主要考慮以圖表的形式集中呈現(xiàn)生活中的水以及水的作用，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇色彩鮮艷、吸引力強(qiáng)的圖片效果更好。因此，搜索圖片資源時(shí)需要進(jìn)行篩選，并對選定的圖片進(jìn)行一定的裁剪修整，以突出圖片的主體。而表格也應(yīng)以較為活潑的方式呈現(xiàn)，如將表格中的文字信息圖像化處理，使用直觀的柱形圖或餅圖，增強(qiáng)表格的閱讀性，如圖 3所示。對資源的處

41、理過程也是教學(xué)資源包建立過程中十分重要的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)奶幚硪部梢悦黠@提高教學(xué)效果。13圖 3 “生物體中的水”表格效果圖figure 3 the effect drawing of the table of organisms in the water對資源篩選、處理后，還需要進(jìn)行歸類整理，形成具體的方案，如學(xué)生討論可以歸為情境創(chuàng)設(shè)方案一，而新聞導(dǎo)入可以歸為情境創(chuàng)設(shè)方案二，其他的相關(guān)資源以及原始材料可以歸為備用資源，供查詢使用。本課題的化學(xué)故事主要為水的組成的發(fā)現(xiàn)史，通過課本資料的介紹，發(fā)現(xiàn)主要涉及普利斯特里、卡文迪許以及拉瓦錫三位科學(xué)家，因此可以先收集三位科學(xué)家的生平簡介作為重要的背景資料，而

42、后從網(wǎng)絡(luò)、教育期刊等處收集水的組成的發(fā)現(xiàn)歷程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣沤M合，形成課堂教學(xué)材料，以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程的過程目標(biāo)。此環(huán)節(jié)還是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要過程，要讓學(xué)生認(rèn)識善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，意識到正確的思想觀念對科學(xué)探究的重要作用，因此在資料的整理階段需要注意突出三位科學(xué)家各自探索過程的特點(diǎn)。本課題的相關(guān)知識為氫氣的簡單性質(zhì)，此處可以參照本單元的拓展性課題最輕的氣體中的相關(guān)內(nèi)容。課標(biāo)中沒有對氫氣的性質(zhì)作過多要求，只規(guī)定學(xué)生認(rèn)識氫這一常見元素，因此該內(nèi)容可以淡化處理，以防混淆教學(xué)重點(diǎn)。于是在資源的整理過程中并沒有將此部分納入要點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂以及當(dāng)

43、時(shí)的教學(xué)情況，給予不同的指導(dǎo)。如方案一可以只進(jìn)行簡單介紹，方案二則可以對氫氣在空氣中燃燒生成水的這一性質(zhì)進(jìn)行簡單的演示實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步驗(yàn)證水的組成。對方案二需要收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源，如器材、藥品以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻。本課題最重要的部分為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課標(biāo)中對水的組成的實(shí)驗(yàn)要求為“學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)”，13即要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷水的組成?？梢娦抡n程雖然倡導(dǎo)科學(xué)探究，但也需要一定的知識基礎(chǔ)，鑒于學(xué)生對氧氣以及氫氣的知識僅有簡單的了解，且剛剛熟悉兩種氣體的檢驗(yàn)方法，因此對水的組成實(shí)驗(yàn)探究的效果不比驗(yàn)證的效果好。但通過對教材實(shí)驗(yàn)的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在操作上的不合理因素，即實(shí)驗(yàn)過程需要直接接觸腐蝕性液體，可能對學(xué)生產(chǎn)生

44、不好的影響，因此開始廣泛收集有關(guān)電解水的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。收集的過程中需要針對可操作性、合理性等進(jìn)行必要的篩選，同時(shí)還需要考慮不同的14教學(xué)環(huán)境，如基礎(chǔ)設(shè)施較為完備的學(xué)校和基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上應(yīng)該提供不同的選擇方案，如圖 4 所示。此外，對實(shí)驗(yàn)的形式可不拘泥于課標(biāo)要求的演示實(shí)驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)方案適合且教學(xué)環(huán)境允許，完全可以設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而本課題教學(xué)目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)要求學(xué)生在合作與討論中，學(xué)會主動與他人合作交流、清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此可以將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，這要求資源中包含較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，包括藥品、器材、分組材料、實(shí)驗(yàn)記錄表及相關(guān)實(shí)驗(yàn)

45、視頻等，因此資料的收集應(yīng)多參考其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料，進(jìn)行優(yōu)化整合。最終將學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資源整合為方案一，參考下面實(shí)例。將教師演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資源整合為方案二，其他資源整理為備選資源，以備今后查詢使用。圖 4 適于基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校的自制儀器圖片figure 4 the figure of a self-made apparatu applicable to schools with imperfect infrastructure水的組成教學(xué)過程之實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)材料實(shí)例：一 分組材料視班級情況分組，每小組 4-6 人。分組時(shí)盡量讓每組學(xué)生的整體水平相近，讓學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)

46、，共同提高。如成績較優(yōu)但溝通能力較差的學(xué)生可以與溝通能力好但學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生一組，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。二 實(shí)驗(yàn)藥品蒸餾水；少量氫氧化鈉（或硫酸溶液） 。由教師事先配制為低濃度的氫氧化鈉溶液。三 實(shí)驗(yàn)器材及過程1 器材方案一：霍夫曼水電解器（1）實(shí)驗(yàn)器材霍夫曼型（h 型）水電解器 1 個(gè)；直流穩(wěn)壓電源 1 個(gè)；紅藍(lán)導(dǎo)線各 1 根（顏色不15同即可） ；電極 2 個(gè)；火柴若干；木條 1 根。（2）實(shí)驗(yàn)視頻1霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-1.avihttp:/ 器材方案二：人教版電解水實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)（1）實(shí)驗(yàn)器材水槽（或大燒杯）1 個(gè)；中試管 2 只（配套橡膠塞） ；直流穩(wěn)壓電源

47、1 個(gè)；紅藍(lán)導(dǎo)線各 1 根（顏色不同即可） ；電極 2 個(gè)；火柴若干；木條 1 根。（2）實(shí)驗(yàn)視頻霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-1.avihttp:/ 實(shí)驗(yàn)記錄表電解水實(shí)驗(yàn)記錄表電解水實(shí)驗(yàn)記錄表時(shí)間：_年_月_日_ : _班級： 第_組實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 過過 程程現(xiàn)現(xiàn) 象象結(jié)結(jié) 論論備備 注注1 連接好裝置，開啟電源，控制電壓為 6v。觀察正負(fù)兩極試管；2 關(guān)閉電源，靜置，觀察正負(fù)兩極試管內(nèi)氣體體積；1 資料鏈接所獲視頻均為 flv 格式，為使用方便，本資源包內(nèi)的視頻均已轉(zhuǎn)換為 avi 格式。163 用帶火星的木條檢驗(yàn)正極試管內(nèi)收集的氣體，觀察；4 用點(diǎn)燃的火柴檢驗(yàn)負(fù)極試管內(nèi)收集的氣體，觀察；5 收拾實(shí)

48、驗(yàn)裝置，整理臺面。小組成員： 本課題的教學(xué)難點(diǎn)單質(zhì)化合物知識的教學(xué)，是純粹的概念性知識學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，需要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，這一過程在教學(xué)準(zhǔn)備階段已經(jīng)完成。此外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻讓單質(zhì)化合物知識處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在一個(gè)可操作的難度水平，通過提問、鼓勵、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師也需要不斷發(fā)現(xiàn)哪些知識方法能給學(xué)生提供最大的幫助。15因此在資源收集的過程中可以首先搜集整理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的相關(guān)介紹，而后再搜集針對此知識的教學(xué)案例，進(jìn)行綜合分析，確定最終的教學(xué)形式。此環(huán)節(jié)的資源主要以原始材料形式保存，只是在教學(xué)設(shè)計(jì)

49、中提出了一種具體的教學(xué)實(shí)例，以方便教師使用時(shí)根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化整合。（3）完善教學(xué)評價(jià)在本課題的教學(xué)過程有小組合作形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此可以在此過程中增加學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，作為一種教學(xué)評價(jià)形式，而教師也需要對學(xué)生進(jìn)行必要的評價(jià)。評價(jià)的具體方式，需要在資源收集的過程中多方參考。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該從與他人合作情況、任務(wù)完成情況等過程性和情感性要求入手。教師評價(jià)以及學(xué)生互評均可以作為學(xué)生的描述性學(xué)習(xí)檔案而收入個(gè)人的成長記錄中，如附錄四水的組成教師評價(jià)要求和附錄五水的組成學(xué)生評價(jià)要求。當(dāng)然，也不能忽視傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，因此仍需要通過三種主要的資源搜集方式收集大量的習(xí)題，以新課標(biāo)對習(xí)題綜合性、開放性和情境性的要求進(jìn)行

50、篩選整合，如附錄六水的組成習(xí)題精選。2.3.3 教學(xué)資源包開發(fā)過程的體會教學(xué)資源包開發(fā)過程的體會在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源包的過程中，筆者以初學(xué)者的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從對教學(xué)資源包概念的界定，到不斷收集整理相關(guān)資料，最終以實(shí)例形式開發(fā)出實(shí)用的教學(xué)17資源包，有以下幾點(diǎn)體會，希望能夠?qū)虒W(xué)資源包的后續(xù)開發(fā)者有所啟示。（1）明確開發(fā)目的在開發(fā)教學(xué)資源包前，首先應(yīng)該有明確的目的，即為什么要開發(fā)、需要開發(fā)到什么程度、如何實(shí)現(xiàn)這些目的等等，這樣才能制定出一個(gè)可行的開發(fā)方案。比如，本研究所指的教學(xué)資源包主要服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，并希望最終的開發(fā)產(chǎn)品能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就應(yīng)該緊緊圍繞

51、課堂教學(xué)的流程，充分考慮教師的使用習(xí)慣進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。因此教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路是以課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)的一般流程為線索，對相關(guān)信息資源進(jìn)行系統(tǒng)化、具體化整合。在具體的資源開發(fā)過程中，一般會經(jīng)歷以下三個(gè)過程，用三個(gè)字來概括即“厚薄厚”。如情景素材資源的收集階段，開始目的不明確，因此需要大量收集資源，達(dá)到一定量的積累，即“厚”的過程；而后，對已有的資源進(jìn)行比較，確定所需要的情景素材的內(nèi)容，明確資源收集的目的，并進(jìn)行大規(guī)模的篩選，即“薄”的過程；最后，對經(jīng)篩選留下的資源進(jìn)行更深層的研究，主要考慮能否全面反映最初的設(shè)計(jì)目的，而后對不充實(shí)的部分進(jìn)行再加工，對缺乏的資源進(jìn)行再收集，即“厚”的過程。（

52、2）熟悉網(wǎng)絡(luò)資源下載在資源的收集過程中，網(wǎng)絡(luò)資源占絕大多數(shù)。如教案等文檔類資源，除了搜索引擎提供的直接下載方式外，還有許多需要下載者預(yù)先注冊為某網(wǎng)站的會員。此時(shí)應(yīng)該有所警惕，考慮該網(wǎng)站的權(quán)威性和安全性，建議到知名度較高的教學(xué)資源網(wǎng)站，如化學(xué)教育網(wǎng)（http:/ 、中國化學(xué)課程網(wǎng)（http:/ 、中基網(wǎng)化學(xué)（http:/ photoshop，能夠使圖片中的主體更突出，達(dá)到更好的視覺效果。例如在水的組成課題中講解生命體中的含水量是，互聯(lián)網(wǎng)中找到的原始圖片有的色彩效果一般，主體不明確，經(jīng)過 photoshop 的裁剪、摳圖、飽和度等處理后，圖片主體突出、色彩鮮明，提高了教學(xué)效果。講解水的作用使用的重

53、慶朝天門碼頭原始圖偏暗，色彩不鮮明，經(jīng) photoshop 飽和度以及亮度處理后，視覺效果得到明顯提高。 圖 5 “番茄”素材處理前后對比figure 5 “tomato” material handling before and after contrast 圖 6 “重慶朝天門碼頭”素材處理前后對比figure 6 “chongqing chao tianmen wharf” material handling before and after contrast又如互聯(lián)網(wǎng)下載的視頻基本為 flv 格式，此格式無論是播放還是剪輯均受到一定限制，在實(shí)際教學(xué)中，也并非所有的視頻內(nèi)容均符合課堂教學(xué)

54、的需要，因此難免需要19對下載的視頻進(jìn)行編輯處理。此時(shí)可以考慮使用格式工廠（formatfactory）一類的多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件將視頻統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為 avi 格式，既方便編輯，又方便在 ppt 中使用。而后使用會聲會影一類的視頻剪輯軟件將課堂教學(xué)所需要的視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯，一方面可以提高課堂效率，另一方面也能夠突出主體，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。例如水的組成課題中情境創(chuàng)設(shè)方案二即是由視頻新聞導(dǎo)入，而在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的 cctv 新聞30 分的相關(guān)視頻格式為 flv，且篇幅過長。于是打開格式工廠軟件（筆者使用的是formatfactory 1.80 漢化版） ，從左側(cè)選項(xiàng)中選擇“所有轉(zhuǎn)到 avi”，點(diǎn)擊對話框

55、中的“添加文件”，將需要轉(zhuǎn)換的視頻導(dǎo)入，點(diǎn)擊“確定”返回上一級對話框，再點(diǎn)擊上端的“開始”按鈕，即可以將視頻轉(zhuǎn)換為 avi 格式，并輸出在原文件的文件夾內(nèi)。再打開會聲會影軟件（筆者使用的是 corel videostudio 12 版） ，點(diǎn)擊“會聲會影編輯器”進(jìn)入主界面，在菜單欄中選擇“文件將媒體文件插入到時(shí)間軸插入視頻”，導(dǎo)入已轉(zhuǎn)換好格式的視頻文件，在左上側(cè)的預(yù)覽窗口中利用“開始標(biāo)記”和“結(jié)束標(biāo)記”選擇起點(diǎn)和終點(diǎn)，預(yù)覽以確定選擇是否正確，最后點(diǎn)擊程序上端的“3 分享”按鈕，選擇“創(chuàng)建視頻文件與第一個(gè)視頻素材相同”，在對話框中更改名稱以及存儲位置，點(diǎn)擊“確定”，保存后即可得到所需的視頻剪輯。

56、至于多媒體課件的制作，使用廣大教師較為熟悉的微軟公司的 powerpoint 軟件，具體的過程不再贅述。但應(yīng)注意，制作課件前必須明確教學(xué)過程，并設(shè)計(jì)好腳本，即文字、圖片應(yīng)如何排布、何時(shí)進(jìn)入，如何突出重點(diǎn)、體現(xiàn)層次感等，課件的制作以 15頁左右為宜，色彩簡潔，并應(yīng)該保持統(tǒng)一的風(fēng)格，這些都是保證課件效果的重要條件。3 教學(xué)資源包的利用教學(xué)資源包的利用雖然本研究開發(fā)的教學(xué)資源包設(shè)計(jì)初衷是能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，但受個(gè)人能力限制，尚無法達(dá)到全面概括課堂教學(xué)所需資源的要求。同時(shí)新課程要求教師進(jìn)行一系列的角色轉(zhuǎn)變，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者、從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺?。因此對教學(xué)資源包的利

57、用不能僅從“拿來主義”的角度思考，還需要以科學(xué)發(fā)展的眼光審視教學(xué)資源包的可持續(xù)利用。3.1 教學(xué)資源包的教學(xué)資源包的利用原則利用原則黨的十七大倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀，是指導(dǎo)發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)必須長期堅(jiān)持的根本指導(dǎo)方針?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法20是統(tǒng)籌兼顧。16這一理論同樣適用于教育領(lǐng)域，而教學(xué)資源包的利用也應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)教學(xué)資源包的發(fā)展建設(shè)。為此，筆者提出了三個(gè)教學(xué)資源包的利用原則：3.1.1 明確個(gè)人特色，凸顯個(gè)性明確個(gè)人特色，凸顯個(gè)性科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，與新課

58、程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的人本理念相輔相成。課堂是每個(gè)個(gè)體展現(xiàn)自我的舞臺，教師亦是課堂中的重要個(gè)體，而教學(xué)資源包的利用過程能夠充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，也是展示教師風(fēng)格、揚(yáng)長避短、突出個(gè)性的重要過程。后現(xiàn)代主義知識觀視角下的教育，目的不在于只培養(yǎng)符合外在要求的各種人才，而且包括了個(gè)體生命的豐富和健康成長，其過程也就是生命主體間、主體與類主體間的交流對話。教師與作為類主體的課程知識展開溝通交融，在教學(xué)中融入個(gè)體個(gè)性化的體會、見解，充分利用了教師個(gè)體的個(gè)性生命體悟。教師與作為主體的學(xué)生在課堂上的交往不再局限于社會角色的互動，還包含著生命與生命的相依相存。17由此可見，個(gè)性化教學(xué)在課堂教學(xué)有著重要

59、的實(shí)際意義。因此教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)首先明確個(gè)人特色，如擅長講述、精于實(shí)驗(yàn)、組織性強(qiáng)或其他特色，以便在課堂教學(xué)中突出個(gè)性。而在利用教學(xué)資源包的過程中，對個(gè)人特色部分的資源可以更好地整合，形成個(gè)性化方案；對個(gè)人不太擅長的環(huán)節(jié)，則可以充分利用教學(xué)資源包中現(xiàn)有的方案，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。如水的組成課題中，組織性強(qiáng)的教師，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮自己的個(gè)人特色，組織設(shè)計(jì)更為人性化、趣味化的實(shí)驗(yàn)活動，而不必拘泥于教學(xué)資源包中提供的方案；擅長講述的教師則可以在化學(xué)故事的講述過程中進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。教師只有在課堂中釋放自我鮮活的生命力量，以快樂渲染快樂，用情趣

60、啟發(fā)情趣，用個(gè)體生命的完全投入，方能換取自我生命的完善豐富與學(xué)生的日臻成熟。教師明確個(gè)人特色后，教學(xué)資源包也將更富人性化、個(gè)性化，其發(fā)展也將更趨科學(xué)化。3.1.2 立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合教學(xué)資源包為課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)提供了豐富的實(shí)施方案，組合形式多種多樣。但如何組合能夠更加符合課堂教學(xué)的實(shí)際，則需要教師在實(shí)際利用的過程中加以思考。統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，對教學(xué)資源包的利用亦有指導(dǎo)意義。在利用教學(xué)資源包的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行合理規(guī)劃，兼顧地區(qū)、學(xué)校以及個(gè)人教學(xué)等的特色，優(yōu)化組合。21如在水的組成教學(xué)資源包中，筆者在教學(xué)設(shè)