教育理論綜合—-主要人物與主要思想

1、教育理論綜合-主要人物與主要思想中國萌芽時(shí)期1. 孔子 1、教育對(duì)象，有教無類。 2、教育作用，社會(huì)功能和個(gè)體功能 3、教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印?4、教育過程：學(xué)思行相結(jié)合。 5、教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會(huì)人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)。 6、教學(xué)原則與方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。2. 孟子 1、性善論 2、內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。 3、個(gè)人本位論（教育目的）。 4、思孟學(xué)派教育過程：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 5、教育目的：明人倫3. 荀子 1、性惡論 2、外鑠論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。 3、社會(huì)本位論（教育目的）。 4、教育目

2、標(biāo)：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、學(xué)習(xí)過程：聞見思行 6、強(qiáng)調(diào)尊師；聞見知行 7、教育的作用：化性起偽4.墨子，墨翟 兼愛非攻 1、教育作用：人性素絲說 2、教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實(shí)用技術(shù)。突破了儒家六藝的范疇。 3、論強(qiáng)力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。 4、知識(shí)的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識(shí)）。5. 道家 “絕學(xué)、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然發(fā)展。 2、教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。 3、教學(xué)原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。6. 學(xué)記中的教育思想 1、學(xué)記是我

3、國也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國時(shí)期。 2、教育的功能，社會(huì)功能&個(gè)體功能 3、教育制度和學(xué)校管理4、教學(xué)相長(zhǎng)、尊師重道、藏息相輔、豫時(shí)孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、學(xué)不躐等西方萌芽時(shí)期的教育思想1. 蘇格拉底 1、問答法，雄辯著名 2、知識(shí)即美德 3、產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)2. 柏拉圖 理想國 1、提出教育培養(yǎng)“哲學(xué)王” 2、教育與政治有密切的聯(lián)系 3、內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。3. 亞里士多德 政治學(xué) 1、首次提出“教育遵循自然“，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。 2、百科全書式人物4. 昆體良 雄辯術(shù)原理 “古羅馬教學(xué)法大師“ 1、

4、西方最早的教育著作，古代第一本教育學(xué)論著。 2、班級(jí)授課制思想的萌芽。教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段 17世紀(jì)以后，實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的歸納法為教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。這一時(shí)期主要的著作：夸美紐斯大教學(xué)論、洛克教育漫話、盧梭愛彌兒，裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德、赫爾巴特普通教育學(xué)、福祿貝爾認(rèn)的教育，斯賓塞教育論、烏申斯基人是教育的對(duì)象、杜威民主主義與教育。教育學(xué)學(xué)科建立1. 夸美紐斯 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。 1、捷克教育家，受人文主義影響。 2、1632大教學(xué)論是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)著作。 3、教育目的：永生、現(xiàn)世 4、泛智教育

5、，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。 5、教育適應(yīng)自然原則 6、論述班級(jí)授課制 7、教學(xué)原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。 8、高度評(píng)價(jià)教師職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師作用。 9、百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）2. 盧梭 法國 愛彌兒 1、性善論 2、教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。 3、教育目標(biāo)：培養(yǎng)與公民、國民對(duì)立的自然人。 4、教育目的：個(gè)體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。 5、學(xué)生觀：兒童中心論 6、把兒童成長(zhǎng)分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。2. 康德 18世紀(jì)，德國，唯心主義哲學(xué)家，理性主義。 康德論教育 1、“人是唯一需要教育的對(duì)象“ 2、教育目

6、的：自由 3、教育萬能論。 最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者之一，特普拉第一位教育學(xué)教授。3. 裴斯泰洛齊 林哈德與葛篤德 1、第一個(gè)明確提出教育心理學(xué)化。 2、要素教育論 3、小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。 4、個(gè)人本位論。 5、形式教育論。 個(gè)人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。4. 洛克 教育漫話 1、“白板說“ 人之所以千差萬別，便是教育之故?！苯逃f能論” 2、紳士教育論 3、形式教育論 規(guī)范教育學(xué)的建立1. 赫爾巴特 現(xiàn)代教育學(xué)之父 科學(xué)教育學(xué)的奠基人 1、普通教育學(xué)1806標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立?，F(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。 2、教育理論

7、體系 倫理學(xué)與心理學(xué)（兩基礎(chǔ)） 3、教育目的：道德和性格的完善。 4、教育性教學(xué)原則。 5、教學(xué)過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標(biāo)志著班級(jí)授課制的基本定型。 他的學(xué)生席勒發(fā)展為5階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。 6、實(shí)質(zhì)教育論。 7、社會(huì)本位論。 8、傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。 社會(huì)本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2. 杜威 美國實(shí)用主義教育家 現(xiàn)代教育派 1、教育即生活即生長(zhǎng)即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷改造。 2、學(xué)校即社會(huì)。 3、教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生活說。 4、教育過程：提倡從做中學(xué) 5、課程觀：活動(dòng)課程（

8、設(shè)計(jì)教學(xué)法） 6、新三中心：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。 7、五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。 8、學(xué)生中心課程論。3. 陶行知 1、生活即教育。 2、社會(huì)即學(xué)校。 3、教學(xué)做合一。1. 皮亞杰（1896-1980） 瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論。代表作教育科學(xué)與兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論、生物學(xué)與認(rèn)知。主要理論（教育心理學(xué)）： 1、兒童的認(rèn)知發(fā)展主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-7）、具體運(yùn)算階段（7-12）和形式運(yùn)算階段（12-15）。 2、認(rèn)識(shí)發(fā)生理論：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（認(rèn)知本質(zhì)：適應(yīng)）2. 布魯納（1925- ）美國心理學(xué)家，教育家

9、。 教育過程 1、當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)派教育思想的代表人物。 2、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、認(rèn)知理論：發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。 4、重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。 5、學(xué)科中心課程論。3. 華生 美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。（外鑠論） 4. 奧蘇伯爾 1、有意義接受學(xué)習(xí)理論 2、先行組織者 3、學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)&意義學(xué)習(xí) 4、有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合) 5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5. 瓦根舍因 德國教育家，創(chuàng)立范例教學(xué)法。（舉一反三）6. 保羅.朗格朗 1970出版終身教

10、育引論，終身教育理論的代表作。7. 蘇霍姆林斯基 （1918-1970）蘇聯(lián)教育家，給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中闡述了和諧教育思想，他認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。8. 斯賓塞 教育目的上：教育準(zhǔn)備生活說，最早提出課程一次什么知識(shí)最有價(jià)值，實(shí)質(zhì)教育論 ，反對(duì)古典語言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。9. 凱洛夫（1893-1978）教育學(xué)1939馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。10. 克魯普斯卡亞 國民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的教育學(xué)著作。11. 馬卡連柯 論共產(chǎn)主義教育、教育詩12. 加里寧論共產(chǎn)主義教育，教師是人類靈魂的工程

11、師。13. 梅伊曼/拉伊 實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，實(shí)驗(yàn)教育教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國。14. 比納 法國，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物。P2615. 霍爾 美國教育家，心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。16. 桑代克 1、美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者。 2、相同要素說。（遷移） 3、嘗試錯(cuò)誤說 4、學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。17. 烏申斯基 19世紀(jì)俄國教育家，被譽(yù)為俄國教育心理學(xué)的奠基人。人是教育的對(duì)象教學(xué)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相統(tǒng)一 18. 巴格萊1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學(xué)科課程中心理論，教育目的的社會(huì)本位論。1

12、9. 泰勒 美國教育家，課程理論家?！罢n程評(píng)價(jià)之父”，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式20. 斯克里文 提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式。21. 斯塔弗爾比姆 提出CIPP評(píng)價(jià)模式。22. 思太克 提出CSE評(píng)價(jià)模式。23. 博比特 美國學(xué)者1914年出版課程一書，標(biāo)志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動(dòng)分析法”。24. 古德來賽 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。25. 加涅（1916-2002）美國教育心理學(xué)家，信息加工理論。 1、學(xué)習(xí)的層次分類：（教育心理學(xué)）：a信號(hào)學(xué)習(xí)b刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c連鎖學(xué)習(xí)d言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e辨別學(xué)習(xí)f概念學(xué)習(xí)g

13、原理規(guī)則學(xué)習(xí)h解決問題 2、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。26. 贊科夫 （1901-1977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學(xué)家。教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)與發(fā)展、和教師的談話、教學(xué)論與生活.27. 巴班斯基 教學(xué)過程最優(yōu)化理論28. 斯金納 1、程序教學(xué)論 2、操作條件反射（強(qiáng)化，懲罰，消退） 3、掌握學(xué)習(xí)29. 布拉梅爾德 社會(huì)中心課程理論30. 班杜拉 1、自我效能感 2、德育模式：提出社會(huì)模仿模式 3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父。 4、觀察學(xué)習(xí)（注意，保持，行為再現(xiàn)，動(dòng)機(jī)） 5、自律學(xué)習(xí)（自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我強(qiáng)化） 6、重視榜樣法（德育） 7、強(qiáng)化（直接強(qiáng)

14、化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化）31. 彼得 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。32. 拉斯、哈明、西蒙 價(jià)值澄清模式。33. 沙塔洛夫 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號(hào)”圖表教學(xué)法34. 洛扎諾夫 保加利亞醫(yī)學(xué)心理學(xué)博士，首創(chuàng)暗示教學(xué)35. 羅杰斯 人本主義心理學(xué)家，非指導(dǎo)教學(xué)法36. 伯克赫斯特 道爾頓制37. 舒爾茨 人力資本理論38. 利托爾諾 法國社會(huì)學(xué)家和英國教育家沛西能：生物起源說39. 孟錄：美國心理學(xué)家，心理起源說40. 華勒：美國學(xué)者，最早提出“學(xué)校文化”這一概念。41. 格塞爾：美國心理學(xué)家，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，“成熟勢(shì)力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會(huì)學(xué)

15、家威爾遜“基因復(fù)制”、優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人“高爾頓”。42. 柯爾伯格：道德認(rèn)識(shí)發(fā)展論 1、道德兩難故事 2、兒童道德劃分：三水平六階段（前習(xí)俗9歲以下）、（習(xí)俗水平10-20）、（后習(xí)俗水平20-） 3、道德發(fā)展階段理論43. 維果茨基 1、最近發(fā)展區(qū) 2、支架式教學(xué)（四環(huán)節(jié)） 3、內(nèi)化。（教師要成為學(xué)生的楷模）44. 皮亞杰 瑞士著名兒童心理學(xué)家 1、發(fā)生認(rèn)知論 2、兒童認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)（0-2），前運(yùn)算（2-7），具體運(yùn)算（7-12），形式運(yùn)算（12-15） 3、認(rèn)知發(fā)展理論。（圖式，同化，順應(yīng)，平衡）認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)。 4、建構(gòu)主義發(fā)展觀（認(rèn)知建構(gòu)主義）45. 海德：社會(huì)心理學(xué)家，認(rèn)知

16、平衡論；歸因理論。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）46. 費(fèi)斯廷格：認(rèn)知失調(diào)理論。47. 賈德：概括化理論。（遷移）48. 康布斯：全人教育思想。49. 布盧姆： 1、教學(xué)層次分類：（認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能） 2、掌握學(xué)習(xí)50. 格式塔心理學(xué)家：關(guān)系轉(zhuǎn)換說51. 伍德沃斯：共同成分說52. 動(dòng)作技能的幾種理論：習(xí)慣論，認(rèn)知觀（開環(huán)：施密特美國 閉環(huán)：亞當(dāng)斯加拿大）生態(tài)觀。53. 智力的幾種因素論：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）54. 最優(yōu)化理論：巴班斯基55. 一般發(fā)展理論：贊可夫教育心理學(xué)人物思想速記1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理

17、學(xué)奠基人桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納（美國）4、我國第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙（法國）11、斯坦福比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)布盧姆14、程序教學(xué)斯金納（美國）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅17、嘗試錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）桑代克18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國

18、生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯金納20、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅21、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）苛勒22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國心理學(xué)家）27、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國心理學(xué)家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲線）耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說奧蘇伯爾38、動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動(dòng)作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動(dòng)作形成三階段理論安德森41、道德發(fā)展他律道德自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯爾伯格43、理性情緒療法艾里斯44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)羅森塔爾47、教師成長(zhǎng)三階段