基于有效課堂教學(xué)行為的思考課件

1、基于有效課堂教學(xué)行為的思考基于有效課堂教學(xué)行為的思考 上海市教委教研室上海市教委教研室 姚劍強(qiáng)姚劍強(qiáng) 對有效課堂教學(xué)行為的研究對有效課堂教學(xué)行為的研究 有效課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析有效課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析 有效課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)有效課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn) 有效教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)行為有效教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)行為一、對有效課堂教學(xué)行為的研究一、對有效課堂教學(xué)行為的研究 有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證

2、研究，并取得了各具特色的研究成研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。果。2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代以后，又誕生了新的研究成年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里果，如美國加里DD鮑里奇著鮑里奇著有效教學(xué)方法有效教學(xué)方法，美國梅里爾美國梅里爾哈明著哈明著教學(xué)的革命教學(xué)的革命，佩，佩爾爾蒂埃著蒂埃著成功教學(xué)的策略成功教學(xué)的策略有效的教學(xué)有效的教學(xué)實習(xí)指南實習(xí)指南等。等。 鮑里奇在鮑里奇在有效教學(xué)方法有效教學(xué)方法一書中一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過

3、程、學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率確保學(xué)生成功率”。 下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：1 1、清晰授課：、清晰授課： 教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。 2 2、多樣化教學(xué)：、多樣化教學(xué)： 教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。（多媒體的畫面、實驗演示）等。3 3、任務(wù)導(dǎo)向：、

4、任務(wù)導(dǎo)向： 教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。” ” 4 4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程： 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。 5 5、確保學(xué)生成功率：、確保學(xué)生成功率： 教師要在有限時間

5、內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。 國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。也有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的專著。如呂渭有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的專著。如呂渭源教授著源教授著有效教學(xué)草綱有效教學(xué)草綱，陳厚德教授，陳厚德教授著著新概念新概念有效教學(xué)有效教學(xué)，張慶林、楊，張慶

6、林、楊東老師著東老師著高效率教學(xué)高效率教學(xué)等。等。 二、教師有效課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析二、教師有效課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析教學(xué)行為教學(xué)行為生評生評自評自評他評他評全體全體xRxRxRxR講授組織條理性講授組織條理性2.9123.3923.1823.162講授清晰明了性講授清晰明了性2.9513.4113.2413.201講授科學(xué)性講授科學(xué)性2.8463.2173.1463.066為理解而講授為理解而講授2.8543.2263.04103.047組織課堂討論組織課堂討論2.8373.14103.00122.9910提問提問2.73133.03132.97152.9114適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)2.76

7、123.05123.00122.9413管理課堂管理課堂2.77113.11113.0792.9811制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則2.73133.01152.98142.9114創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境2.72153.1593.1273.009創(chuàng)設(shè)教和學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教和學(xué)環(huán)境2.8543.3633.1823.133激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī)2.8083.02143.02112.9512管理教學(xué)時間管理教學(xué)時間2.8083.1983.1273.047運(yùn)用非言語手段運(yùn)用非言語手段2.79103.3243.1823.104管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)2.8633.2753.1753

8、.095案例案例 不同評估者評估的教師行為有效性不同評估者評估的教師行為有效性 不難看出，學(xué)生評教、教師自評、教師不難看出，學(xué)生評教、教師自評、教師他評不同教學(xué)行為時，平均值在之間他評不同教學(xué)行為時，平均值在之間, ,即平即平均值接近和超過了均值接近和超過了“經(jīng)常有效經(jīng)常有效”，說明教師，說明教師教學(xué)行為是經(jīng)常有效的。教學(xué)行為是經(jīng)常有效的。 同時，學(xué)生評估、教師本人自評和教師評同時，學(xué)生評估、教師本人自評和教師評估其他教師時對不同教學(xué)行為有效程度的評估估其他教師時對不同教學(xué)行為有效程度的評估是有差異的，其中位次一直排在前五位的教學(xué)是有差異的，其中位次一直排在前五位的教學(xué)行為僅有行為僅有2 2項

9、，它們是：講授組織條理性、講授項，它們是：講授組織條理性、講授清晰明了性；位次一直排在后五位的教學(xué)行為清晰明了性；位次一直排在后五位的教學(xué)行為有有3 3項，它們是：提問、制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則、項，它們是：提問、制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則、適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)。 上表顯示，在不同類型的教學(xué)行為上教師所上表顯示，在不同類型的教學(xué)行為上教師所表現(xiàn)的教學(xué)有效性是不同的，根據(jù)有效性平均分表現(xiàn)的教學(xué)有效性是不同的，根據(jù)有效性平均分排除的有效性位次依次是：講授清晰明了性排除的有效性位次依次是：講授清晰明了性（3.20)3.20)、講授組織條理性（、講授組織條理性（3.16) 3.16) 、創(chuàng)設(shè)適宜、創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境

10、（課堂環(huán)境（3.13) 3.13) 、運(yùn)用非言語手段（、運(yùn)用非言語手段（3.10) 3.10) 、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)（管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)（3.09) 3.09) 、講授科學(xué)性、講授科學(xué)性（3.06) 3.06) 、為理解而講授與管理教學(xué)時間、為理解而講授與管理教學(xué)時間（3.04) 3.04) 、創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境（、創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境（3.00) 3.00) 、組織課、組織課堂討論（堂討論（2.99) 2.99) 、管理課堂（、管理課堂（2.98) 2.98) 、激發(fā)動機(jī)、激發(fā)動機(jī)（2.95) 2.95) 、適應(yīng)性教學(xué)（、適應(yīng)性教學(xué)（2.94) 2.94) 、提問與制訂和、提問與制訂和執(zhí)行

11、課堂規(guī)則（執(zhí)行課堂規(guī)則（2.91) 2.91) 。三、有效課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)三、有效課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為可以從以下六個方面來衡量教師的教學(xué)行為可以從以下六個方面來衡量: : 一是教學(xué)行為的明確性一是教學(xué)行為的明確性,即教師的教學(xué)行為即教師的教學(xué)行為是否明確是否明確; 二是多樣性二是多樣性,即教師的教學(xué)方法是否靈活即教師的教學(xué)方法是否靈活,多樣多樣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效; 三是任務(wù)取向性三是任務(wù)取向性,即教師在課堂上的所有即教師在課堂上的所有活動時候是圍繞教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的活動時候是圍繞教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的; 四是富有啟發(fā)性四是富有啟發(fā)性,即

12、教師的課堂教學(xué)對學(xué)即教師的課堂教學(xué)對學(xué)生能否啟而得法生能否啟而得法,所謂啟發(fā)性教學(xué)的實質(zhì)是做所謂啟發(fā)性教學(xué)的實質(zhì)是做到后次復(fù)習(xí)前次到后次復(fù)習(xí)前次,在原有知識結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)在原有知識結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新需要的新需要,以舊知識同化新知識以舊知識同化新知識,做到做到新課不新新課不新,啟而得法啟而得法; 五是參與性五是參與性,即在課堂教學(xué)中即在課堂教學(xué)中,班上的學(xué)生班上的學(xué)生是否都積極地參與到教學(xué)活動中去了是否都積極地參與到教學(xué)活動中去了; 六是及時評估教學(xué)效果六是及時評估教學(xué)效果,即教師能否及時即教師能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題,并并能據(jù)此調(diào)整自己的

13、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。四、四、有效教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)行為有效教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)行為有效有效“備課備課” 有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)” 有效有效“激勵激勵”有效有效“備課備課” 精選教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)內(nèi)容 找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 研究實施過程研究實施過程有效有效“備課備課”精選教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)內(nèi)容 教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對不僅僅是準(zhǔn)備教材先要備教材，但絕對不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡單的內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡單的“移動移動”。新課改要求教師要對教材重。新課改要求教師要對教材重新進(jìn)

14、行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。在規(guī)律的揭示。 吃透教材，感悟文本。吃透教材，感悟文本。 備課首先吃透教材，了解編者思路備課首先吃透教材，了解編者思路與編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。與編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。 合理舍棄，突出重點(diǎn)。合理舍棄，突出重點(diǎn)。 要學(xué)會研究不教什么，從某種意要學(xué)會研究不教什么，從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。創(chuàng)造性使用教材。創(chuàng)造性使用教材。 要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

15、要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式努力使教努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化；學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化； 合理開發(fā)課程資源合理開發(fā)課程資源使教師真正做使教師真正做到變到變“如何教教材如何教教材”為為“如何用教材如何用教材教教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；創(chuàng)生者； 選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）問題設(shè)計問題設(shè)計要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。 有效有效“備課備課”找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實起點(diǎn)之分。輯起點(diǎn)與現(xiàn)實起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)邏

16、輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)；的知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實起點(diǎn)現(xiàn)實起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實驗?zāi)芰Φ?。驗?zāi)芰Φ取?把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實起點(diǎn)，把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實起點(diǎn)，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。 了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。之間的內(nèi)在聯(lián)系。 在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，首先要在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。搞

17、清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。 鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。后還有哪些知識與此相關(guān)。 認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，有效認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。預(yù)留教學(xué)空間。 備課時要思考：備課時要思考： 學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)會的知識與技能？掌握的程度怎樣？ 學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一

18、內(nèi)容前學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？的起點(diǎn)能力是什么？ 哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。 以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)教學(xué)活動。以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)教學(xué)活動。 能否根據(jù)學(xué)生的實際，確定教學(xué)的深、廣度能否根據(jù)學(xué)生的實際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評價一堂課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。和容量，是評價一堂課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效有效“備課備課”研究實施過程研究實施過程 選擇教學(xué)

19、流程。選擇教學(xué)流程。 教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。但無論采取何種程式，的教學(xué)程序也有所不同。但無論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；是否有利于問題的生成；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗；是否有利于學(xué)生的自主體驗；是否有利于全員參與；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。選擇教學(xué)方式。選擇教學(xué)方式。

20、教學(xué)有法，教無定法，教必得法。教學(xué)有法，教無定法，教必得法。 教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。 從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種： 一是接受式，二是自主式。一是接受式，二是自主式。 接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。過程。 新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、自主、合作、探究合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過學(xué)生自的學(xué)習(xí)方式，就是通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、主提問、

21、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗等過程，真正讓學(xué)生學(xué)自主領(lǐng)悟、自主體驗等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造，使會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造，使“以學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本發(fā)展為本”的教學(xué)思想落到實處。的教學(xué)思想落到實處。 “自主、合作、探究自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時，既要整學(xué)習(xí)方式時，既要整體設(shè)計，又要分項考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可體設(shè)計，又要分項考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。習(xí)方式結(jié)合使用。 現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較

22、注重認(rèn)知，認(rèn)知現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。容。 教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個

23、教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一直信奉這樣一句話：一。我一直信奉這樣一句話：“教是為了教是為了不教不教”。不在于老師是一個多么偉大的數(shù)。不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。注重教學(xué)藝術(shù)。注重教學(xué)藝術(shù)。 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，具有審美性、趣味性。具有審美性、趣味性。 備課

24、時要通過有效的預(yù)設(shè)，努力做到備課時要通過有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個性特色風(fēng)格美優(yōu)化教法傳達(dá)美，個性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動成為一種美的享受。使教學(xué)活動成為一種美的享受。整合教學(xué)手段。整合教學(xué)手段。 “整合教學(xué)手段整合教學(xué)手段”，不是簡單地將信息技，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。 它

25、強(qiáng)調(diào)教師備課時，要清楚信息技術(shù)的它強(qiáng)調(diào)教師備課時，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力。能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 新課程理念下的備課，是動態(tài)的、新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。要學(xué)

26、會根據(jù)發(fā)展的。要學(xué)會根據(jù)“學(xué)情學(xué)情”不斷豐富、不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計，為教學(xué)中的互動生成作充分準(zhǔn)備。計，為教學(xué)中的互動生成作充分準(zhǔn)備。 備課時注意體現(xiàn)備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡三個痕跡”：書上有備課的痕跡書上有備課的痕跡教案上有修改的痕跡教案上有修改的痕跡教完后有反思的痕跡教完后有反思的痕跡 有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)” 有效有效“講授講授” 有效有效“提問提問”與與“傾聽傾聽” 有效有效“練習(xí)練習(xí)”與與“反饋反饋” 有效有效“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成” 有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)”有效有效“講授講授” 使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；使講授能

27、夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。使講授保持一定使講授保持一定“節(jié)奏節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的的“教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。提供鼓勵性的及時反饋：及時反饋有助于對學(xué)生提供鼓勵性的及時反饋：及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)

28、習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強(qiáng)化。的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強(qiáng)化。 準(zhǔn)確而有邏輯性的語言：課堂教學(xué)中教師的語言準(zhǔn)確而有邏輯性的語言：課堂教學(xué)中教師的語言要科學(xué)、清晰、簡潔，要具有邏輯性和感染力。要科學(xué)、清晰、簡潔，要具有邏輯性和感染力。 有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)”有效有效“提問提問”與與“傾傾聽聽” 有效有效“提問提問”意味著教師所提出的問題能夠引起意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程?！疤釂柼釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、作為課堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師生生互動的主要形式，可以使關(guān)

29、注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度。應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度。有效有效“傾聽傾聽”：真正有效的提問是：真正有效的提問是“傾聽傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)換為“傾聽傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的生的“聲音聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。學(xué)生的回轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。 有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)”有

30、效有效“練習(xí)練習(xí)”與與“反反饋饋”要精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要體現(xiàn)針對性、層次性、要精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要體現(xiàn)針對性、層次性、趣味性、開放性。趣味性、開放性。并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。效。練習(xí)能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的練習(xí)能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情景變化中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的情景變化中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更概括更精確更深刻。它對培養(yǎng)學(xué)生思維的理解更概括更精確更深刻。它對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性具有十分重要深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性具有十分重要的作用。的作用。有效有效“指導(dǎo)指導(dǎo)”有效有效“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與

31、與“生生成成” 教師是否能夠有效地處理教師是否能夠有效地處理“生成生成”，關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的；沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的； 沒有生成的課堂是不精彩的。沒有生成的課堂是不精彩的。對基本數(shù)學(xué)概念的理解對基本數(shù)學(xué)概念的理解對數(shù)學(xué)思想方法的把握對數(shù)學(xué)思想方法的把握對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟?qū)?shù)學(xué)特有思維方式的感悟?qū)?shù)學(xué)美的鑒賞對數(shù)學(xué)美的鑒賞對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求 有效有效“激勵激勵” 熱情熱情 期望期望 可信任感可信任感有效有效“激勵激勵”熱情熱情教師在教學(xué)中的熱情有兩種：一是對學(xué)生教師在教學(xué)中的熱情有兩種：一是對學(xué)生“熱心熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有；二是對自己所教的專業(yè)有“求求知興趣和求知信仰知興趣和求知信仰”。 熱心意味著對學(xué)生的