人教版初中語文八年級下冊學案1：第10課 組歌（節(jié)選）

1、組歌k字詞綜合運用(1)注音執(zhí)拗(niu)憔悴(qiao cui)饋贈(kui)真諦(di)璀璨(cui can)鑲嵌(xiang qian)酷肖(xiao)翱翔（d。）心扉(fei)長吁短嘆（xu）千山萬壑（hq）徹夜不寐（m©i）（2）形似字區(qū)別（3）多音字辨析（4）解詞執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。饋贈:贈送（禮品）。真諦:真實的意義或道理。璀璨:形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌:把一物體嵌入另一物體內(nèi)o酷肖:酷似。熾熱:極熱。寐：睡。翱翔：在空中回旋地飛。海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛

2、苦等不住地唉聲嘆氣。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。心扉：指人的內(nèi)心。壑：山溝或大水坑。紋絲不動：一點兒也不動。k重點句子分析（1）在浪之歌中，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海序的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護 者。至此，我們領悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，還是更廣闊的對 世間萬物所懷的滿腹的愛情。海浪對愛情的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。(2) 雨之歌中擬人手法的運用在這首散文詩中，雨的形象是一個奉獻者的形象，它滋潤萬

3、物，同時也是傳情的信使。 詩人在詩中對擬人手法進行了靈活運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開 始，由此引起了一系列相關意象一一花草、云彩和田野等等一一相應加以擬人化，一方面雨 的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我 從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然 界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨， 以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。(3) 兩首詩都采用了擬人的寫法，但作者的想像大多數(shù)也緊貼著海浪和雨水的自然物理特 征來展開的，

4、如第一首中第二、四節(jié)寫到潮汐，第二首第六節(jié)中寫到降雨過程的形成。k課文背景知識(1)作家作品紀伯倫(18831931),黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集淚與笑先知沙與沫ii折斷的翅膀。(2)文學常識“散文詩”，顧名思義，是具有散文抒情特征的詩。就是說，它首先必須是詩，其次在 抒情手法上相當隨和地接近散文。它不同于格律詩或自由詩，不僅在于它不分行，更在于它 具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面，以及在一定程度上不排 除邏輯思維；它不同于詩意的散文，而在于體裁的短小和詩質的致密，或者說，詩意的散文 歸根到底是散文，而散文詩實際上就是一種形式特別的詩。k課文結構分析組歌與一一般哲

5、理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得 出某種哲理為目標，而是最終形成了一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。 在浪之歌里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的形象，詩人是 世間種種美好事物的守護者。在雨之歌里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋 潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。k課文寫作特色1. 通篇擬人，想像豐富。2. 既有理性思考，又有浪漫抒情。3. 音律和諧，節(jié)奏鮮明。k課本習題提示一、節(jié)奏，主要是就兩首詩詩意推進的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語譯者 的匠心所在。兩首詩在翻譯過來時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和 交韻以使得詩在聲音層面不顯得單調。在指導朗讀前，可以讓學生先將詩中的韻腳一一找出 來，作為一個練習。比如，在第一首詩中，第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)： 換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”, 等等。由此使學生在朗讀時掌握朗讀的要點之一，并加深對兩首詩的體會。在討論作品中所體現(xiàn)的思想感情時，要設法使學生能把握住兩首詩中各自呈現(xiàn)的總體形象, 在這個基礎上如