小學教師教育科研工作總結(jié)教育科研成就我的教育理想

1、執(zhí)著向善學校老師訓練科研工作總結(jié)：訓練科研成就我的訓練抱負 “志于道，據(jù)于德，依于人，游于藝；”孔子的主見成為我教學與成長的見證；我是一名語文老師，從1994 年踏上工作崗位，始終在臨沂市第一試驗學校教學一線從教；15年過去，我從一名一般的語文老師， 成長為臨沂市教科研先進工作者，臨沂市有突出奉獻的中青年專家，山東省優(yōu)秀老師，山東省教學能手，齊魯名師，全國“十 五規(guī)劃課題討論先進個人” ；成就皆為物外，回首茫茫成長路，從立志到歷練，在道德與審美的境域里找到了我自己，目標在前，執(zhí)著在后，挑選訓練科學討論成就了我的訓練抱負；一、“循循善誘”：從課堂起步的日子和其他青年人一樣，1994年剛參與工作時

2、，我懷揣著美好的抱負，揮灑著滿腔的熱忱，立志要在學校老師崗位上做出一番事業(yè)；但最初的一段日子，我也經(jīng)受了入職期的迷茫和困惑，處理不好教材， 駕馭不了課堂，沒法和孩子們交心，一天下來身心俱疲，我深深地陷入了初為人師的迷茫；何去何從？“本立而道生” ，我要找到自己訓練生命的立足點， 于是，我以不服輸?shù)淖藙葑呱狭嗣髋c探究之路，后來我知道，這就 是我對自己的訓練科研“啟蒙” ；我向老老師請教，我和同學促膝談心，我反復鉆研教材和課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，查找訓練的價值和聰明；臨沂第一試驗學校有著深厚的討論底蘊，也是名師薈萃之地， 最初一段時間里， 有豐富訓練教學體會的老老師的課堂是我最情愿去的地方，從他們

3、那里我最初學到了組織教學、朗讀指導、教材處理等等，從仿照到嘗試，從困惑到頓悟，我感覺到了生命拔節(jié)一樣的成長；記 得有一節(jié)錄像課觀潮 ，給了我很大的啟示，授課老師那激情充滿的語言，生動形象的畫面，同學那入情入境的朗讀，讓我陶醉其 中，我初次領會了課堂教學的魅力，深深沉迷在美好的課堂教學的情 景里；后來，我仍接觸到了李吉林老師，看到了她如何通過美麗的敘述、細心設計的板書， 音樂等立體地演繹情境教學經(jīng)典的 桂林山水；仰慕名師， 討論名師， 使我熟悉到： 要做一名名師， 須先做一名學者；沒有廣博的學問積存，永久也做不到課堂上的游刃有余；此后，我訂閱了學校教學設計學校語文教學當代訓練科學山東訓練等雜志；

4、近年來， 我花在訓練教學圖書雜志上的錢每年上千元，面對浩渺的學問海洋，我好像成了一頭闖進菜園的牛犢；“取法乎上得其中，取法乎中得其下；”我在學習研課的過程中瞄準名師，反復摸索，反復實踐，逐步提煉適合自己的教學方法；例如引導孩子朗讀文本，頌讀文本，我提煉出十招：錄音范讀，老師范讀，先導后讀，邊導邊讀，先讀后導，對比范讀，先點撥后讀，先讀后點撥，情境頌讀，反復引讀，拓寬了自己朗讀教學的路子；這些年，在研讀實錄，在與名家大師對話的過程中，我記住了支玉恒老師的清爽流暢、摒棄僵化的語言文字訓練的第一場雪；記住了于永正老師把同學推到前臺，自己隱身課堂之后的新型玻璃；記住了楊明明老師在驚弓之鳥中那個牽一發(fā)動

5、全身的問題：究竟是哪個字害死了大雁； 記住了賈志敏， 記住了靳家彥從課堂到課堂，我在找尋自己與同學的共鳴，我在找尋“道有所依”的課堂本真；真正讓我在課堂教學中得到錘煉的，是在1998 年參與蘭山區(qū)講課競賽，從那時起，我踏上了一條漫長而又艱巨的賽課之路；講課比 賽是特別煎熬人的，讓人寢食擔心的一次次試講、一次次磨課，教案 一改再改，課件、 材料也是預備了一次又一次，有很多次都是夜里修改，其次天就要試上，就這樣，在理論和實踐中一次次的調(diào)整自己的 教案；我的課以區(qū)、市第一名最終獲得山東省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎；我 的勝利來自于我自己的抱負、課程的抱負與同學的抱負的生命契合；賽課不是目的， 但是賽課的初次勝

6、利讓我增加了前進的信心，有了學習與賽課中積存的體會與信心，再次走上講臺， 課上最終有了舒服的笑聲， 我的語文教學開頭受到同學的沉迷；我?guī)ьI同學在語文中 找到了學習的真諦； 此后，我先后五次參與山東省語文、 思品、勞動、綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比， 均獲得一等獎， 其中綜合實踐活動獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎； 我仍多次開市級公開課， 在賽課中體驗到了勝利的歡快；這是一段課堂討論之路，在常規(guī)中我也可以走向科研，我也可以收成訓練抱負；在忐忑彷徨與鍥而不舍中，一扇訓練科學討論的門悄然打開；二、“術業(yè)專攻”：在討論中成長的日子沒有對同學、 對班級現(xiàn)狀深化地討論， 就不行能有理性的教學與治理方法； 教學上的討論習

7、慣也為我治理班級奠定了基礎，讓我總是情愿用科研的態(tài)度去看待每一種現(xiàn)象，去對待每一個問題， 課堂教學與班級治理也因此有了些我的專業(yè)訴求；（一）“學而思”與“思而學”一次偶然的機會我讀到了蘇霍姆林斯基的給老師的建議 這本書，看完我深深地震動了， 原先訓練有規(guī)律可循，原先訓練也可以如此的活色生香； 書中的一句話久久在腦海中縈繞：一個好老師意味著什么？第一意味著他喜愛孩子，感到與孩子在一起是樂趣， 善于跟他們交伴侶，關懷孩子的歡快與哀痛，明白孩子的心靈；在工作中，只 有對同學的感情深，工作才能細；只有方法對，成效才能正確，這是 我切身的感悟； 課上我以親切的微笑面對孩子；以飽滿的激情感染孩子；以熱忱勉

8、勵的語言對待孩子；課下我與孩子交談，做嬉戲，從細 微處關愛著孩子們的學習生活； 在這種和諧的氛圍中我總會不失時機地給孩子以訓練，真誠也總是會換得真心，訓練的成效自然就好；漸 漸的，我與孩子之間建立了深厚的感情， 同學也把我當作了良師益友；聞名訓練家李鎮(zhèn)西老師的話也給我以深深的啟示：老師每天都會遇到各種各樣的訓練問題， 也會遇到讓人頭疼的孩子， 嘗試著你換一種眼光去看待這一切，把每個“難教兒童”、每一個訓練困惑都當作一個討論對象，心態(tài)就平和了，訓練也就淡定了；好長時間我都在思 考著這一句話，“換一種眼光”是什么樣的眼光？在不斷的思索中我感悟到：這種眼光應當是“科研”的眼光，我應當做一名“討論者”

9、，工作中遇到的問題就是我討論的對象；有了這種熟悉， 面對著問題同學，我不再束手無策；面對同學的錯誤，不再簡潔生硬的處理；我以一份寬容與懂得對待他們；學習上遇到困惑，我耐心地講解；思想上顯現(xiàn)波動，我耐心地訓練，曉之以理，動之以情；對待后進生，我注 意從思想上、學習上多關懷、多輔導，賜予“偏愛”；仍從生活上多照料、多幫忙，賜予“厚愛” ；“勉勵勝于頌揚，夸獎勝于批判； ”在問題面前，堅持做到熱發(fā)覺，冷處理，查出癥結(jié)，耐心訓練，讓他們 在勉勵中發(fā)揚成果，在微笑中熟悉不足；在我的耐心訓練引導之下， 漸漸地班里的“刺頭”在學習紀律各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變，這對我 來說是莫大的驚喜；我向體會豐富的優(yōu)秀老師學

10、習，更新自己的訓練理念； 閱讀經(jīng)典訓練理論書籍，領會作者訓練思想、聰明、技巧；關注國內(nèi)外訓練研 究的最新動態(tài)；我每天不間斷地讀書，與書結(jié)下來深厚的友情，讀書 不只是應用于教學， 而是出自內(nèi)心對學問的渴求，更是一種思想境域和理論水平的提升；學習中于永正老師的教海漫記喚醒了我沉睡 的靈魂，他“蹲下來看同學”的觀點、 “翹起大拇指”的藝術、“紙條的魔力”等給我注入了“興奮劑” ；他明白兒童、懂得兒童、信任兒童，他常常換位摸索的做法給了我很多啟示，我發(fā)覺我真的開頭懂得孩子了；（二）“述而作”與“作而用”有了專業(yè)理論書籍的滋養(yǎng)， 我開頭嘗試用將自己訓練科學討論過程中的所得遷移到整個訓練過程中去，以科學討

11、論的眼光注視自己的工作；在學習與摸索中我又向自己提出了一個問題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過反復求證，我得出明確的答案： 班主任應當是同學精神生活的關愛者， “訓練”應當是服務于社會，服務于人的全面進展；熟悉到這些； 我開頭努力從監(jiān)督型的治理者向服務型的訓練者轉(zhuǎn)變， 提示自己以服務者的身份面對同學；于是我更多的從同學的角度摸索解決麻煩問題的方法；這種思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來了 “以人為本”的更為人性化的治理措施：1.同學自主治理在班級治理實踐中，我實行了“班干部輪番”制度，依照情形班 干部一個月?lián)Q一次，班干部的選拔不拘一格，主要通過毛遂自薦、同 學舉薦、老師舉薦的方式實現(xiàn)，同時班內(nèi)實行民主治理

12、，班級的事情要征求同學的看法；“ 50 個同學就是 50 個班主任助手， 50 個副班主任；”聞名訓練家魏書生的班主任工作體會給我以啟示，于是我 的班上也逐步形成了一種習慣：人人有事干，事事有人干；”這些活動調(diào)動了同學廣泛參與班級治理的積極性，班級氣氛活躍了起來， 學習、紀律、各項活動都有了嶄新的面貌；我常常外出學習、講課，一 走幾天， 班內(nèi)依舊秩序井然， 其他的任課老師都感覺我班的同學守規(guī)范，愛學習，會學習；就這樣，在學校每月一次的優(yōu)秀班級評比中， 我的班級連續(xù)被評為優(yōu)秀班集體；面對一個班 80 名同學，如何培育良好的行為習慣？如何實現(xiàn)班級治理的實效？實踐中，我設計了“小腳印”目標實施方案記

13、錄表； 實行目標分解， 讓同學依據(jù)自己的實際情形，確定自己近期內(nèi)要達到的一個目標， 通過自評互評多種評判方式，對于達成目標的予以夸獎與嘉獎；實踐證明：目標分解降低了同學習慣養(yǎng)成的難度，同學目標明確，方案簡潔可行，過程評判明顯，所以說成效顯著；這樣變被動的治理為主動的治理， “他律”將轉(zhuǎn)化為“自律，孩子們前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)；2.賞識成就訓練我認為訓練最和諧的境域是賞識，生命因賞識而漂亮， 訓練特別需要賞識；威廉 .湯姆斯也曾說過：人性最深層的需要就是希望得到別人的賞識；”為此，在教學中我賞識同學的進步，以自己的愛心賞 識同學閃光的地方， 讓同學在老師的稱贊中獲得自信與自尊，讓每個同

14、學都抬起頭來走路， 讓每張笑臉都充滿著自信的笑容，讓每塊心田都獲得勝利的歡快， 讓每個同學在進展的極限中達到杰出；在此理念的指引下， 一方面我不失時機地喚醒同學的自我訓練，勉勵同學努力上進，讓同學在內(nèi)心樹立起自信，讓同學獲得前進的動力；讓同學學 會自律，勉勵同學自強，這包蘊在日常教學的每一個環(huán)節(jié)；課前、班 會、課間我總會給同學以思想訓練，告知同學：播下一個習慣，就會 收成一種性格，播下一種性格，就會收成一種命運；通過讀科學家的 故事，讓同學明白全部的勝利人士他們最初都是從一個小小的信念開 始的；信念是全部奇跡的萌生點，人只有擁有恒心，耐心，其潛質(zhì)才 可能得到完全的釋放， 最終走向勝利； 給同學

15、講一般人的潛能只被開發(fā)出了 5%，人的智力、才能并沒有太大的差別，只要你肯努力，你會特別優(yōu)秀的總之我讓孩子的心里樹立起堅決的信念，示意同學你不要甘于落后，要自己把握好，努力去奮進，刻苦的去學習，你永 遠是最棒的！就這樣，我總是訓練同學要積極上進，強化樹立自信自強的信念，我也始終堅持：不要單一地注意學業(yè)成果，孩子積極、陽光、健康的心態(tài)最重要；我努力挖掘同學的閃光點,為此建立了閃光集錦光榮冊， 取名閃光的腳?。晃野淹瑢W平常做的好人好事，進步，優(yōu)點等閃光的地方 寫到里面； 我平常努力地去發(fā)覺孩子的每一點進步，關注孩子成長過程中的每一個出色的瞬時； 在教學實踐中， 我體驗到賞識訓練在訓練教學中的龐大作

16、用，感受到賞識訓練給同學帶來的實實在在的轉(zhuǎn)變； 賞識訓練讓同學找到了自信， 喚起了同學的主觀能動性和主動學習的熱忱；在學習與實踐中更新觀念以后，我發(fā)覺作為“服務者”的我能心平氣和地面對工作中的難題，克服了工作中的急躁心情、簡潔方式、班級治理更人性、更科學、更藝術；三、“教學相長”：與同學共享的日子要成為一名優(yōu)秀的老師，就必需要有自己的思想；認準道路，堅 持做下去就特別難能珍貴； 道路在哪里？我信任， 在同學的成長軌跡上；智利詩人米斯特拉爾有一句話： “我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西卻不能等待；他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心靈正在進展；我們不能對他說明天，他的名字

17、就叫今日；”是的，對于孩子們來說，他們的生活存在于現(xiàn)實之中，我的語文教學怎樣才能承擔起同學幸福生活建基的責任呢？我陷入了深深的反思；語文是文化， 語文是語言文字的討論， 是工具性與人文性相統(tǒng)一的同學進展基礎；基礎是要深厚才成哪！于是，我與同學共讀經(jīng)典，共享勝利；近兩年來，我堅持帶領孩子們誦讀經(jīng)典古詩詞、背誦弟子規(guī)、論語從未間斷；中午，伴著音樂我和孩子們靜心閱讀課外書籍； 晚上，孩子們沒有機械重復的作業(yè)，只有捧著自己心儀的書享受讀書的歡快；為保證讀書質(zhì)量與時間， 我用周一一節(jié)日記溝通課展現(xiàn)自己的讀書日記；每周兩節(jié)的閱讀課更受孩子們歡迎，讀書溝通會、讀書沙龍、書籍推介會等活動，孩子每每會愛好盎然；

18、為了督促同學自覺讀書，我設計了讀書活動記錄卡,每周發(fā)一張，讓孩子讀完書后家長準時記錄頁數(shù)，時間，質(zhì)量并簽字；為調(diào)動同學 學習的積極性，勉勵同學的讀書熱忱，我設計了精致的書簽，每周評 選“刻苦讀書獎”、“博覽群書獎”、“優(yōu)秀讀書日記獎” ；孩子的課外閱讀需要調(diào)動家長的力氣來監(jiān)督，對此我可謂是煞費苦心；我建立了家校聯(lián)系卡，常常以書信的形式與家長溝通、溝通； 我們的讀書活動得到了家長的大力支持，我與家長之間成了真正的伴侶；我們班的孩子們讀書已成習慣，教室內(nèi)沒有了往日的熱鬧，孩子 們少了一些浮躁與茫然， 孩子們好像成熟了很多； 早上伴著早晨的第一縷陽光，孩子們在齊聲誦讀經(jīng)典論語；中午走進教室你會驚喜的

19、發(fā)覺， 每個孩子悄悄地手捧一本書徜徉于書的海洋中；放學后孩子們回到家中沒有父母的督促，讀書已經(jīng)變漸漸地變?yōu)橐环N自覺的習慣，親子讀書日記中那“一路書香”更是異彩紛呈，同時感受到這親子閱讀給每一個家庭帶來了一份溫馨與甜美；兩年來，我班同學背誦了學校生必背古詩文中共210 篇；全體同學熟背了弟子規(guī) ；仍有已經(jīng)背誦了一半論語和閱讀了一百多本課外書；在我討論與設計的 “一路書香”歡快閱讀的討論實踐中，我深切感受到： 真正的訓練討論在于更好地服務教學，切實解決教學中的困惑， 提升自己的訓練教學水平； 當我們用科學的眼光注視自己的教學以及身邊與訓練有關的人和事，會發(fā)覺很多值得摸索與討論的問 題：“問題”即“

20、課題”；當我們用科學的態(tài)度與方法去探究解決問題 的途徑，“教學”即“討論”；當我們堅持登記摸索中的點滴， “敘事”會為“論文”理清脈絡；博覽前人的討論，開闊視野的同時也開拓我們的思維；老師的成長是與同學的成長相連接的，唯有同學的需要才能夠啟發(fā)老師最深層次的思維，收成了同學，才能收成自己；四、“逝者如斯”：生命與訓練相伴的日子雅斯貝爾斯說“所謂訓練，不過是人對人的主體間靈肉溝通活動， 包括學問內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領會、意志行為的規(guī)范，并通過文 化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟發(fā) 其自由天性；”而“高校之道，在明明德，在親民，在止于至善”，假如“至善”只是一種抱負狀態(tài)，

21、那么訓練就永久行走在求索的路上， 生命與使命同在， 訓練的進展與老師的專業(yè)成長渾然一體，由此尋求我的至善抱負；我始終信任蘇霍姆林斯基所言： “假如你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣， 使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位老師走上從事討論這條幸福的道路上來；”當我以十年討論之路來反思， 我知道生命的意義和我所從事的訓練的意義是融為一體的；在學習、摸索、實踐中，以科研的心態(tài)面對工作漸漸地成了我的 工作方式， 這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷茫，并使我得以享受工作中無盡的樂趣， 教科研轉(zhuǎn)變了我的老師生活； 為更好的提升自己的訓練教學水平， 我打算積極參與科研課題的討論，

22、使自己由“學問型”老師向“討論型”老師轉(zhuǎn)變；我主持并參與了全國“十五”規(guī)劃重點課題綜合實踐活動課 程資源整合的的討論，在課題討論中，我不斷學習，閱讀了大量的 訓練科研書籍， 做了幾萬字的信息摘編和討論筆記，該課題獲得山東省教科研成果一等獎； 為明白決教學中的實際問題，轉(zhuǎn)化班里的問題同學，所主持的臨沂市課題 生命訓練課程開發(fā)與實施途徑的討論順當結(jié)題并獲得臨沂市教科研成果一等獎；課題班隊會案例討論 獲得蘭山區(qū)優(yōu)秀教科研成果一等獎；現(xiàn)在主持并參與“十一五”課題培育口語交際的才能的課題討論；以及山東省課題問題同學的 轉(zhuǎn)化途徑與方法的討論，均取得階段性成果，我本人也被評為全 國“十五”規(guī)劃課題討論先進個人、臨沂市教科研先進工作者、蘭山 區(qū)教科研先進個人； 假如說在以前的訓練教學中懵懂地前進，真正在參與課題討論的過程中讓我學會了如何發(fā)覺問題、解決問題、同時養(yǎng)成了善于發(fā)覺、樂于學習讀書以及勤于動筆的習慣；伴著教科研的開展，我堅持筆耕不輟；說實話，起初我對