如何讓學生輕松愉快地識字

1、如何讓學生輕松愉快地識字中寧六小師霞漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過 程。如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂呢？ 我們從下面幾個方面進行了教研探討。1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字欲望?！爸?，不如好之者，好之者，不如樂之者?！绷邭q的孩子，特別活潑 好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出 他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。如操場上一課, 教師利用一段拍自學生課間在操場上進行體育活動的場景導入新課，調(diào)動了學生 的生活積累，激活了學生的思維。菜園里一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖, 創(chuàng)

2、設(shè)一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學生下 車摸一摸、看一看這些蔬菜，認一認詞卡。學生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活 動自然在愉快的氣氛中進行。2. 教學形式活潑多樣，增強學生識字過程的趣味性。在識字教學過程中，是否設(shè)計了靈活多樣的教學形式吸引住學生的注意力， 這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。實驗教師在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。（1） 游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意 想不到的效果。如“識字大闖關(guān)” “走迷宮”等。（2）猜字謎。教師可以把一 些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（

3、告）”等（3）編字訣或兒歌。剛開始的時候，教師 可以編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺 要分家，兩筆寫成八八八?！?“一點一橫長，'口字在中央，下面一個禿寶蓋,'幾'字一加光明到。（亮）”形體動作識字。某些時候可以讓學生利用自己的 形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字；再打開雙腿 就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。(4)想像識記。低 年級的兒童擅長形象記憶，學生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識 “夏”字，學生聯(lián)想到百葉窗。3. 教給識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的自力?！笆谥贼~，不如授之以漁。

4、”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是 漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有六種造字法, 即象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以 上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學實踐表明，教師根據(jù)漢字 的構(gòu)字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和 能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學時就可以充分利用象形字與實 物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組 成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁，教學 時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學生在識字

5、的過程中積累識字 的方法。4. 承認學生之間的差異。學生之間存在一定的差距，這是不容爭辯的事實。但是由于種種原因，我們 在實際教學過程中往往容易忽視這個問題。就識字量來說，有的學生學前識字量 就達200多個，有的學生學前識字量卻只有三四個。而且，不同的學生，己有的 認知結(jié)構(gòu)不同，其學習速度、學習進程也大不相同。因此，在識字教學過程中， 要求我們要為不同的學生設(shè)計不同的學習進程，對不同的學生提出不同的要求， 允許學生選擇自己喜歡的識字方法。盡可能使每個學生都體驗到識字的樂趣，獲 得識字的成就感。如對識字有困難的學生，不要輕易地給予否定的評價：“你錯 了 ！ ” “你怎么又沒讀對廣而是提醒學生說：“看看聲母是什么，韻母是什么， 聲調(diào)是幾聲？ ”“我還沒有聽清楚，請你再讀一遍，不要害怕！”甚至有時反 復糾正，學生也不能讀準時，教師就讓這個學生對著教師的耳朵讀一遍，當然學 生還是讀錯了，但是教師卻大聲宣布：“你讀對了！ ”過了幾天再找這個學生讀, 學生基本上都能讀對。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。語文課程標準在 第一學段識字學習目標中明確提出了 “喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教 學建議中也提出“識字教學