中小學心理學 最終

1、中小學教育心理學考試復習內部沖刺資料第一章 教育心理學概述一、填空題1、美國心理學家_在_年出版了第一本_專著，這是教育學心理學的里程碑。因此被稱為“心理學之父”。（桑代克，1903，教育心理學）2、我國出版的第一部教育心理學著作是_年由_翻譯的日本小原又一的教育實用心理學。_年，_編寫了我國第一本教育心理學教科書。 （1908，房東岳，1924，廖世承） 3、_是在_下，對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制或改變來研方法。（自然實驗法，日常生活背景一下 ）4、從研究的范圍來說，教育心理學的研究對象是學校_情境中，_ （教育，學與教及其互動過程）5、教育心理學學與教的要素包括：_、_、_、

2、_、 （學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環(huán)境） 6、20世紀60年代到70年代末是教育心理學的_。 （成熟期 ）7、行動研究法就是以_的研究，旨在創(chuàng)造性的運用理論解決實際問題，他一般包括四個環(huán)節(jié)，分別是_、_、_、_。（解決實際問題為目的、計劃、行動、觀察、反思）8、學習與教學過程包括：_、_、_。 （學習過程、教學過程、評價|反思過程） 三、選擇題 1、教育心理學成為獨立學科的標志是1903年美國心理學家（）出版了教育心理學（B）A.布魯納 B.桑代克 C .奧蘇泊爾 D .皮亞杰第二章 中小學生心理發(fā)展與教育一、填空題1、個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理

3、變化被稱為_。（心理發(fā)展）2、心理發(fā)展的基本特征包括：_、_、_、_。 （連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性） 3、學生性格差異主要是指性格的_和性格的_。 （特征差異、類型差異）4、根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，學齡期人格發(fā)展的主要矛盾是_；學前期是_：青年期是_。 （勤奮感對自卑感、主動感對內疚感、自我同一性對角色棍亂）5、_是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及白身社會價值的了解與評價。自我意識包括_、_、_三種主要成份。 （自我認識，自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）6、自我體驗是指個體對自己的_，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。（情感體驗）7、認知發(fā)展的階段理論

4、由_提出。（皮亞杰） 他認為具體運算階段，思維的可逆性，標志是_。（守恒概念的獲得）8、兒童獨立解決問題的水平，與在大人幫助下解決問題的水平兩者之間被稱作_。 （最近發(fā)展區(qū) ）9、_是指個體面對某一問題時，根據自身內部的參照來搜索信息，做出判斷，不易受外部因素的干擾。 （場獨立性）10、某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才一會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期就會產生難以彌補的損失，這個時期被稱為_。 （關鍵期）11、個體自我意識的發(fā)展經歷了從_、_再到_的過程。 (生理自我、社會自我、心理自我) 12、根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，2-7歲兒童的認知發(fā)展屬于_；7-11歲兒童的認知

5、發(fā)展屬于_，11-16歲兒童的認知發(fā)展屬于_。 （前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 ）13、皮亞杰認知發(fā)展機制涉及的概念有：_、_、_、_，其中_是起點和核心。 （圖式、同化、順應、平衡，圖式）14、學習準備的兩個主要影響因素是_、_。 (成熟與學習)15、_是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。 (圖式)16、_是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。 (平衡)17、_是指當個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。(場依存性)18、心理學家一般從四個方面分析性格特征差異，分別為_、_、_、_。 （對客觀世

6、界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征 ）三、選擇題1、思維具有了可逆性與守恒是（ ）階段的學習。A、感覺運算階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段2、兒童在具體運算階段會有哪些特征（ ）A、多向思維 B、思維的可逆性 C、自我中心 D、具體邏輯推理3、人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）A、行為系統(tǒng) B、意識特點 C、綜合心理特征 D、品德與修養(yǎng)4、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）A、控制 B、基本看法 C、改造 D、意識5、我國心理學家通常將11、1214、15歲的年齡時期稱作（）A、童年期B、少年期C、

7、幼兒期D、青年期6、下列屬于埃里克森人格發(fā)展階段的是（）A、自我同一性對角色混亂B、勤奮感對自卑感C、主動感對內疚感D、安全感對恐懼感E、焦慮感對輕松感7、人格是決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有區(qū)別的綜合心理特征，其核心是（）A、性格 B、氣質 C、能力 D、意志力（選擇題參考答案：1.C；2.ABD；3.C；4.D；5.B；6.ABC；7.A）第三章 學習的基本理論一、填空題1、教學不是知識傳遞，而是知識的_。（處理和轉換）2、斯金納在操作性條件反射里面將行為分為兩類_和_。（應答性行為和操作性行為）3、完形派理論代表人物是_，他認為學習是通過_過程實現(xiàn)的。學習的實質是在主體內

8、部_。（苛勒、頓悟、構造完形）4、在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應稱為_ （刺激泛化 ）5、布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要觀點認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激反應聯(lián)結，而是_。學習包括_、_、_三個過程。（主動地形成認知結構、獲得、轉化、評價）6、巴浦洛夫經典性條件反射的基本規(guī)律包括：_、 _。 （獲得與消退、刺激泛化與分化）7、嘗試錯誤學習是誰提出來的_,它包括哪些基本規(guī)律_、_、_。（桑代克、準備律、練習律、效果律）8、建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，而是_。建構主義學習理論的應用有：_、_、_、_。（一種解釋、假設或假說 。支架式教

9、學、情境教學、探究學習、合作學習） 9、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠_發(fā)生的概率。 （增加反應）10、強化有正強化(實施獎勵)與負強化_之分。 （撤消懲罰）11、沒有可識別的、明顯的刺激，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，不與任何特定刺激聯(lián)系，叫做_，又稱為_。（操作性行為、自發(fā)反應） 12、奧蘇伯爾根據學生獲得知識的方式。把學習分為_和_。他們之間根本區(qū)別在手學生在將新舊知識相聯(lián)系之前，是否有一個_。（接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、發(fā)現(xiàn)的過程）二、選擇題1、“一朝被蛇咬，十年怕井繩“這是條件作用下的（）A、刺激分化B、刺激強化C、刺激泛化D、刺激獲得2、提出“試誤說“學習理論的心理學家是（）A、巴甫

10、洛夫B、斯金納C、加涅D、桑代克3、奧蘇伯爾提出了（）A、發(fā)現(xiàn)學習B、觀察學習C、有意義學習D、問題解決學習4、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對（）A、升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久的變化5、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應聯(lián)結6、提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）A、蘇聯(lián)心理學家B、美國心理學家C、俄國生理學家和心理學家D、英國醫(yī)生7、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克（選擇題參考答案：1.C、2.D、3.C、4.D、5.

11、D、6.C、7.C）第四章 學習動機一、填空題1、激發(fā)個人進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使活動朝向某一目標的力量被稱為_。 （學習動機）2、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：_、_和_ （認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力）3、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因索是個體自身行為的，此外還有_、_、_、_。 （成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)） 4、動機的三種功能包括：_、_、_。 （激活功能、指向功能、強化功能） 5、學習動機的基本包括：_和_。 （學習需要和學習期待）6、美國社會心理學家_將強化分為三種方式，即：_、_和_。

12、 （班杜拉、直接強化、替代性強化、自我強化 ）7、馬斯洛需求層次理論中前四個層次統(tǒng)稱為_；第五個層次定義為_。 （缺失需要、生長需要）8、通過一定榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向稱為_。 （替代性強化）二、選擇題1、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱為（）A、遠景的間接性動機 B、社會性動機C、間接性動機D、志向性動機2、由于個體的內在的需要引起的動機稱作（）A、外部學習動機B、需要學習動機C、內部學習動機D、隱蔽性學習動機3、根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）A、社會動機與個人動機B、工作動機與提高動機C、高尚動機與低級動機D、交往動機與榮譽動機4、對

13、學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為（）A、近景的直接性動機B、興趣性動機C、情趣動機D、直接性動機5、由于外部誘因引起的學習動機稱作（）A、外部學習動機B、誘因性學習動機C、強化性動機D、激勵性學習動機（選擇題參考答案：1.A；2.C；3.C；4.D；5.B）第五章 學習的遷移一、填空題1、遷移即_的影響。 （一種學習對另一種學習）2、根據遷移的性質來分，可以把遷移分為_和_。（正遷移、負遷移）3、認知結構遷移理論認為，學生在學習新知識時，認知結構_、_、_就能促進對新知識學習的遷移。 （可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強）4、“水下打靶“實驗是哪一理論的經典實驗_ 。（概括說理論）5

14、、科勒的“小雞啄米實驗“證明了_學習遷移理論。(關系轉換)。知覺方面的實驗是_證據。 （相同要素說）6、桑代克在知覺方面進行了一系列實驗，在此基礎上，提出了_。 （相同要素說）7、影響學習遷移的主要因素有：_、_、_。 （相似性、原有認知結構、學習心向與定勢）第七章 技能的形成一、填空題1、個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式是_。（技能）2、根據技能的性質和表現(xiàn)形式，通常把技能分為_和_。（操作技能、心智技能）3、根據分析操作技能學習過程的動作特點，通常把操作技能的形成分為：_、_、_、_和四個階段。 （操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）4、在練習曲線中間有一個明

15、顯的或長或短的進步停頓期，叫做_。（高原現(xiàn)象）5、我國關于心智技能學習理論提出了三階段論，即_、_、_。（原型定向、原型操作、原型內化）第八章 學習策略一、填空題l、_是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。它一般分為_、_、_。（學習策略、認知策略、元認知策略、資源管理策略） 2、前面所學的信息的干擾叫_；后面所學的信息對前面的信息干擾叫_（前攝抑制、倒攝抑制）3、元認知策略概括起來大致可以分為三種，即：_、_、_。（計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略）二、選擇題1、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）A、復雜方案

16、B、學習計劃C、可行方案D、思維程序2、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A、記憶策略B、資源管理策略C、思維策略D、學習方法3、對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為（）A、智力技能B、學習自覺性C、元認知策略D、自我意識4、生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（）A、新的理解B、不同的見解C、認知策略D、類比或表象等（選擇題參考答案：1.A；2.B；3.C；4.D）第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、填空題1、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，稱為_。（問題）2、任何問題都含有四個基本的成分：_、_、_、_。（目的、個體

17、已有的知識、存在的障礙、解決的方法） 3、_是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的的狀態(tài)的過程（問題解決）4、個體產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特征是指_（創(chuàng)造性）5、問題解決的過程包括_、_、_、_。（發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設）6、創(chuàng)造性的基本特征是：_、_、_。（變通性、獨創(chuàng)性、流暢性）7、所謂_就是分析問題，抓住問題關鍵，找出主要矛盾的過程。（理解問題) 8、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即_與_問題。 （有結構問題和結構不良）二、選擇題1、問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A、刺激情境B、既定疑問C、思

18、維狀態(tài)D、思維起點2、創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的，有社會價值的產品的（）A、智力技能B、思維品質C、入思維程序D、能力或特性3、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）A、思維程序B、調查研究C、驗證假設D、論證假設（選擇題答案：1.A；2.D；3.C）第十章 品德的發(fā)展一、填空題1、柯爾伯格道德發(fā)展階段論的論證案例是以_為依據的。（道德兩難問題）2、皮亞杰把兒童道德的發(fā)展具體劃分為四個階段，分別是_、_和_。（自我中心階段2-5歲；權威階段(他律階段)5-8歲；可逆性階段(自律階段)8-10歲；公正階段10-12歲）3、品德的心理結構包括：_、_和_。 （道德認識、道德情感、道

19、德行為）4、觀察學習的過程的四個主要組成部分為：_、_、_、_。（注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程）5、學生道德評論能力的發(fā)展規(guī)律從_到_。（他律道德、自律道德）二、選擇題1、品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因索制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的2、柯爾伯格研究兒童道德認識的方法是（）A、兩可故事B、道德兩難故事C、模糊故事D、對偶故事（參考答案：1.D；2.B）第十一章 學校群體心理一、填空題：1、群體的特征包括：_、_、_。（目標與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與凝聚力）2、學校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在：_、_、

20、_和_。（歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能）3、群體規(guī)范的功能概括為：_、_、_和_。（維系群體、評價標準、行為導向、惰性）4、影響群體凝聚力的因素有：_、_、_和_。（成員對群體目標的認同、群體的領導發(fā)昂視、群體內部目標結構和獎勵方式、外部影響）5、非正式群體的特點是：_、_、_和_。（凝聚力強；群體內有不成文的行為規(guī)范；信息傳遞快，反應靈敏；自然形成的首領人物受到成員的擁護，有威望，影響力大）6、印象形成的若干效應，分別為：_、_、_、_。（首因效應和近因效應、暈輪效應、刻板印象、投射效應）三、簡答題1、簡述如何建立有效的師生溝通技巧：(有效促進師生溝通的心理學原則)答案要點：(一)

21、有效師生溝通的基本前提：1、師生溝通含義；（1）教師所做的每一件事都是在與學生溝通。（2）教師發(fā)出信息的方式影響學生準確接受信息。（3）教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與學生溝通的結果。（4）師生溝通是雙向的，教師從學生的反饋中判斷溝通是否成功。2、有效師生溝通的心理原則：真誠、尊重與接納、同理心。 (二)關鍵的溝通技巧學會傾聽。第十二章 學生與教師心理健康一、填空題1、所謂心理健康，就是一種良好的、待續(xù)的_與過程。(心理狀態(tài)) 2、心理健康的標準是_、_、_、_、_、_。(對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的；人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；生活熱情與工作高效率)3、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)腳或問題解決方式所構成。（壓力應對）4、焦慮癥是一種與_不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。（客觀威脅）5、抑郁癥是以持久的_