小學(xué)語文二年級上冊《我的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、留意積存綜合提高魯教版學(xué)校語文二年級上冊我的畫教學(xué)設(shè)計(jì)文本賞析我的畫是魯教版教材二年級上冊第一單元“秋天”里的其次篇主體課文；作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅顏色艷麗而又布滿人文情感的“秋景畫” ，并把自己喜愛生活、贊揚(yáng)秋天的情感真實(shí)地表達(dá)了出來；其中，美麗而富童真的語言，適合同學(xué)閱讀積存；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動已有體會，激發(fā)情感；明顯的寫作次序，也是培育同學(xué)摸索問題和口語表達(dá)的良好素材；總之，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的同學(xué)學(xué)習(xí)；方法簡述本課主要采納“留意積存，綜合提高”的教法；新課標(biāo)明確提出 “在閱讀中積存詞語” ，“語文教學(xué)要留意語言的 積存、感悟和運(yùn)用”，“有

2、些詩文應(yīng)要求同學(xué)誦讀， 以利于積存、 體驗(yàn)、培育語感；”本節(jié)課應(yīng)讓同學(xué)在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，積存美麗的詞語和句段，體會語言的魅力；語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮學(xué)問與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、懂得、觀賞和評判才能；這種綜合才能的培育，各學(xué)段 可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來；”本節(jié)課不僅表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的綜合落實(shí)和各種才能的綜合提高，仍表達(dá)了識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合， 語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合以及教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的親密融合，讓同學(xué)在識字、學(xué)文、生活、體會等的融會貫穿中實(shí)現(xiàn)綜合才能的提高；目標(biāo)定位“喜愛閱讀， 感受閱讀的樂

3、趣；”是低年級閱讀教學(xué)的首要要求；這是一篇源于兒童生活，富有兒童樂趣的短文，作者以美麗的語言， 敘述了自己畫畫和送畫的故事，描畫了一幅艷麗的“秋景畫”，同學(xué)一般比較喜愛， 教學(xué)時(shí)要采納多種方法讓同學(xué)通過讀書實(shí)踐“綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美麗；”識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)； 這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫景物有關(guān)的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個(gè)字基本都是常見字， 可以與畫對應(yīng)起來學(xué)習(xí)； 一種是可以作為學(xué)習(xí)識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)識 記；一種是同學(xué)不太好懂、又不會組詞的字，比如“卻”，這種字就要設(shè)計(jì)奇妙的方法使之與同學(xué)的生活

4、相聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)在說話練習(xí)中 懂得它的意思；依據(jù)學(xué)校生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課仍采納了“小組合作識字、找字貼字嬉戲”等多種生動活潑的形式讓同學(xué) “喜愛學(xué)習(xí)漢字”，反復(fù)鞏固記憶；對于初入二年級的同學(xué)而言， “一抹金黃” 這個(gè)詞是很難懂得的；依據(jù)低年級同學(xué)以形象思維為主的特點(diǎn)，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)把這個(gè)詞放到句中，放到生活中，放到畫中， “結(jié)合上下文和生活實(shí)際明白課文中詞句的意思”；依據(jù)課標(biāo)要求、本文特點(diǎn)及同學(xué)學(xué)情，本課教學(xué)目 標(biāo)應(yīng)從以下幾方面定位：1學(xué)問才能方面：會運(yùn)用自己的方法學(xué)會閱讀中遇到的生字；能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把美麗的詞句積存于心；2過程方法：在入情入境的朗讀中體會秋

5、天的美麗；通過“聯(lián)系上下文” 懂得何為“秋天的地毯”；通過“聯(lián)系生活體會” 懂得“一抹金黃”的意思；3情感態(tài)度價(jià)值觀：培育愛讀書、多讀書的愛好與習(xí)慣，加強(qiáng)同學(xué)的語言、想象以及思維的訓(xùn)練，使其喜愛自然、喜愛生活的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)和培育；教學(xué)流程一、課前談話：1、師生一起做“說反義詞”的嬉戲，引到“笑- 哭”一詞；2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀看他前后的表情一樣不一樣；3、師抽生用一句話說說他剛才做了什么？并引導(dǎo)同學(xué)說一句完整的話，或者依據(jù)情形引導(dǎo)同學(xué)留意說話的次序；4、師表述一種說法： “他剛才笑了，現(xiàn)在卻哭了； ”讓同學(xué)認(rèn)真聽，從而引誕生字“卻” ；5、一生說筆順，師生共同板書“卻”并

6、識記；6、師做動作，讓同學(xué)觀看動腦，用“卻”字說話，并自然引入秋天的風(fēng)景，進(jìn)入課題；【“卻”字的學(xué)習(xí)的確是本課的難點(diǎn)，同學(xué)不會組詞，也很難弄懂它的意思；老師借用同學(xué)的表情“笑哭”引導(dǎo)其說話，親切而自然，既能引起同學(xué)的說話愛好，又能讓同學(xué)深化體會“卻”字轉(zhuǎn)折的含義；】二、生活導(dǎo)入：師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)生活體會想象：假如把秋天變成一幅畫， 畫里都可以畫些什么？在同學(xué)回答的過程中，師隨機(jī)板畫“果樹”、“楓樹”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果” 、“梨子”、“楓樹”、 “桂”幾個(gè)生字詞；【字與畫相結(jié)合， 適合低年級同學(xué)的思維特點(diǎn)，讓他們情愿學(xué)習(xí)漢字；】在此同時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語言文字和思維想

7、象的擴(kuò)展訓(xùn)練；如：1、秋天是豐收的季節(jié)；都有什么果子呢？【舉一反三，培育同學(xué)的發(fā)散思維，激發(fā)喜愛秋天的情感；】2、秋天的落葉可真是外形多多，顏色多多，什么樹的落葉最特殊也最好看？見過楓樹的人都知道，一到秋天，滿樹的葉子都變，紅通通的一片多美麗 .3、桂花我們不常見，知道它是什么顏色的嗎？說成“金色”行嗎？“金色、黃色”仍可以換成什么詞？【鞏固“換詞”懂得詞語的方法，豐富同學(xué)的詞匯；】4、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學(xué)讀“掛花” ，究竟是什么？那“掛”字怎樣寫？“桂”是 - （木字旁）；【依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)，鞏固“舊字換偏旁”的識字方法；】綜合訓(xùn)練終止，師由“一幅簡潔的畫已經(jīng)畫出來

8、了，這是誰畫的？”引入課題“我的畫” ；三、讀通識字：1、師引導(dǎo)同學(xué)回憶閱讀中熟識生字的方法并用自己的經(jīng)受勉勵(lì)同學(xué)多讀書，同學(xué)自由朗讀；【“溫故而知新”“書讀百遍，其義自見； ”這些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，同學(xué)才能漸漸體會它的妙處；】2、多種形式勉勵(lì)全體同學(xué)把課文讀通；在此過程中，隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐回憶找自然段的方法；【愛讀書才是讀好書的前提，運(yùn)用多種形式勉勵(lì)全體同學(xué)讀書，既表達(dá)了素養(yǎng)訓(xùn)練“面對全體”的核心理念，又大大激發(fā)了同學(xué)的讀書欲望；】3、小組合作學(xué)習(xí)生字：同學(xué)用生字卡片相互考一考，然后再把難字記一記；4、同學(xué)溝通自己所記住的難記字，師借找字為由抽同學(xué)讀一遍生字卡片，讀字的同

9、時(shí)進(jìn)行組詞、說話、字義爭論、字形辨析等訓(xùn)練和貼字嬉戲；【運(yùn)用多種形式鞏固生字，符合低年級同學(xué)的遺忘規(guī)律；】四、綜合訓(xùn)練：1、（以“毯”字為識字落腳點(diǎn)）生溝通“毯”字的記法；2、 抽生板貼“毯”字并溝通所貼位置的理由，以懂得“地毯”的意思；【貼字嬉戲讓同學(xué)走出座位，動手動腦，形式喜聞樂見，給同學(xué)以思維進(jìn)展的空間；】3、 師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問題，由生字的學(xué)習(xí)自然引入句段的學(xué)習(xí)；（ 1）一生讀有關(guān)草坪的句子，師通過評判滲透“聯(lián)系上下文懂得詞句”的讀書方法；（ 2）師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪；與此同時(shí)，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀；【由“毯”字的位置想到“地毯” ，再想到

10、“大自然里的地毯”“草坪”；由讀有關(guān)“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”，與此同時(shí)大家一起“讀草坪”,這些由“字”到“文”的學(xué)習(xí)過渡自然，“語文”與“美術(shù)”的融合連接緊密，較好地表達(dá)了“綜合教學(xué)”的特點(diǎn)；】（ 3）師引導(dǎo)同學(xué)體會全句及重點(diǎn)詞組的美感，指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行想象說話訓(xùn)練；如：師：是啊，多美的顏色！ 夏天是綠色的地毯， 到了秋天， 就是- 的地毯，冬天就是 - 的地毯，到了春天，就變成 - 的地毯；（生分別答：金黃、潔白、彩色）怎么說是彩色的？【想象是創(chuàng)新的靈魂， 培育同學(xué)的思維才能與想象才能是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)；】（ 4）師生共同觀賞評判黑板上所畫的草坪，提出異議，達(dá)成共識：剛?cè)肭锏?/p>

11、草坪不是全黃的， 也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說的 -（生：一抹金黃）在此過程中，滲透細(xì)心觀看生活的學(xué)習(xí)理念；【引導(dǎo)同學(xué)“聯(lián)系生活體會” 和“評判同學(xué)作品” 來自主探究“一抹金黃”的含義，好玩奇妙而富有實(shí)效；】五、樂讀品美：師：其實(shí)，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，仍在那飄舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里；看看這些，你最喜愛什么？1、同學(xué)自選段落感情練讀；【敬重同學(xué)的個(gè)體差異，勉勵(lì)同學(xué)自己挑選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；】2、同學(xué)溝通朗讀自己喜愛的句子，老師依據(jù)同學(xué)的朗讀情形隨機(jī)指導(dǎo)；（ 1）桂花一段，重點(diǎn)指導(dǎo)“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠(yuǎn)；（ 2）落葉一句，由“為什么喜

12、愛飄舞的落葉？”這個(gè)問題引發(fā)孩子們的想象力， 讓“由于它像小鳥！ 飛機(jī)！火箭！蝴蝶！星星！,” 等好玩的童言使落葉更具奇妙，然后指導(dǎo)他們朗讀積存；（積存時(shí)使用背誦提示卡）；【使用“提示卡”指導(dǎo)同學(xué)積存背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點(diǎn)詞語”背誦的方法； 】（ 3）果園一段，重在引導(dǎo)同學(xué)懂得“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時(shí)的興奮；（ 4）小伴侶一段，老師口述：“我也喜愛這一段，由于我覺得秋天的美麗離不開我們小伴侶，就是一年四季，我們小伴侶也是最美 的！”【此話的用意有兩點(diǎn)：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學(xué)做好情感鋪墊；】（ 5）師生

13、一起美滋滋地讀完最終一段，并指導(dǎo)“？”句子的讀法；六、總結(jié)下課：老師總結(jié)這節(jié)課的收成， 勉勵(lì)同學(xué)在課余時(shí)間畫出自己心中的秋天；教有所思為了多方位地提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，我主要從以下三個(gè)方面考慮；一、綜合式教學(xué) “綜合式教學(xué)”是我在這節(jié)課的教學(xué)中想努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；由于我認(rèn)為， 語文原來就是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的綜合體；它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元 素；既然這樣，何時(shí)不能學(xué)字？生活中、 嬉戲中、談話中、繪圖中 , 任何一種情境中都可以學(xué)字；這節(jié)課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語溝通中學(xué)習(xí)了生字“卻”，又在“導(dǎo)入”的想象繪畫中熟識

14、了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞；另外，字詞句段的學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)彼此獨(dú)立； 這節(jié)課上，我就由“毯”字的學(xué)習(xí)自然連接到“草坪”一句的朗讀懂得，又由這一句的學(xué)習(xí)自然擴(kuò)展到其他段落的品嘗朗讀，最終完成全篇的整體把握；再者，“綜合式教學(xué)”表達(dá)在各種目標(biāo)落實(shí)的有機(jī)結(jié)合上；例如：“課前談話”這一環(huán)節(jié)；做“說反義詞”的嬉戲，一是為了快速引起同學(xué)的談話愛好，培育師生感情；二是為了鞏固舊知，并引到同學(xué) 最熟識也最善于表現(xiàn)的兩種表情“笑”和“哭”，為下面教學(xué)活動作好鋪墊；“同學(xué)看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要 求并培育他們觀看事物精確表達(dá)的才能，另外仍讓他們初步感知句子前后的意思不一樣；“老師說句子

15、，同學(xué)找異處”是培育同學(xué)認(rèn)真傾 聽、自主發(fā)覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并自然識記生字“卻”；“師做動作，同學(xué)補(bǔ)句”是依據(jù)二年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，減輕難度，引導(dǎo)他們在詳細(xì)語 境中懂得“卻”的含義， 從而突破了教學(xué)難點(diǎn)； 在此過程中， 也由“前幾每天氣仍那么熱，現(xiàn)在？” “夏天，小草是綠的，現(xiàn)在？”兩個(gè)補(bǔ)句自然引入課文學(xué)習(xí)；縱觀整個(gè)“課前談話”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學(xué)”最好的表達(dá)；總之，“綜合式”追求無版塊教學(xué)，讓教學(xué)的每一步都是孩子此時(shí)的思維所需，情感所求，讓整堂語文課成為一個(gè)綜合體；二、無痕式教學(xué)嬉戲和活動對低年級的孩子來說，是引起他們學(xué)習(xí)愛好的兩大法寶，但在實(shí)施嬉戲和活動時(shí)，我也盡

16、量做到“無痕”；譬如，由同學(xué)提出難字“毯”后的找字、貼字嬉戲，是在兒童急需的心理下自然進(jìn)行的；孩子們津津有味地組著詞、造著句子，然后依據(jù)字卡的外 形到“蘋果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹”里找相應(yīng)的位置貼上；這樣做既鞏固了上面四個(gè)生詞， 又錘煉了思維才能， 達(dá)到了一舉兩得的目的；再如，讓同學(xué)板貼“毯”字的位置，到讓同學(xué)自選粉筆板畫秋天地毯，又到評判地毯產(chǎn)生的求異思維， 最終到懂得“一抹金黃”；這一系列活動也是順著同學(xué)的思維，無形中給他們供應(yīng)一個(gè)活動的空 間，讓他們動手動腦，從而懂得課文，以達(dá)到“無痕”訓(xùn)練的成效；三、省略式教學(xué)現(xiàn)在，許多人提倡每節(jié)課都要有“省略號” ，弄到哪里算哪里；也有人說，

17、 教材只是一個(gè)訓(xùn)練資源，假如想把一篇課文真正地學(xué)透學(xué)好，那或許得三到五課時(shí)；我個(gè)人認(rèn)為，這些觀點(diǎn)都很好；我們 現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時(shí)， 它不行能把這個(gè)資源開發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美；在這節(jié)課最終“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進(jìn)行了著重性的 朗讀指導(dǎo)，有的就進(jìn)行了背誦積存，仍有的一筆帶過，甚至有的沒有 提到；其實(shí)寫“小伴侶”這段，我們?nèi)钥梢月鋵?shí)“幫別人做事才是最 美”這樣的主體思想， 最終一段仍可以引導(dǎo)大家體會把自己畫在畫里， 讓爸爸媽媽猜的那個(gè)“童趣” ；但時(shí)間有限的時(shí)候，我們何必非得把全部的目標(biāo)都強(qiáng)加在這一課時(shí)呢？有時(shí)回過頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收成、進(jìn)展就是主題

18、；花樣是浮華，平實(shí)才是真理；在平實(shí)中創(chuàng)新，是我不懈的追求；教學(xué)鏈接秋天教學(xué)片斷一：做“幫字媽媽找寶寶”的識字嬉戲；躲在每個(gè)課桌紙袋子里的是頑皮的字寶寶，字媽媽正在著急地找尋他們， 隨著字媽媽呼吁寶寶的名字，請熱心的小伴侶能夠又準(zhǔn)又快地幫忙找到字寶寶；如：字媽媽問： “飄落的飄在哪里？” ，同學(xué)邊舉起找到的卡片邊說： “飄落的飄在這里” ；此嬉戲可分以下步驟完成：（1）同學(xué)先自己熟識一下字寶寶；（2）老師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶；（3）請一位同學(xué)扮演字媽媽，其余同學(xué)找字寶寶；（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶；教學(xué)片斷二：品悟?qū)憽八{(lán)天、稻田”的段落（1）老師配樂范讀，同學(xué)閉眼想象

19、文中描寫的景象；（2）同學(xué)溝通似乎看到的景色；（3）同學(xué)配樂朗讀，老師閉眼觀賞；老師向同學(xué)提出聽了朗讀后，也要似乎看到美景的要求， 即：天空要特殊高特殊藍(lán)， 天上的白云可以飄起來，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮；同學(xué)朗讀時(shí)，老師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法；教學(xué)片斷三：熟讀成誦，積存語言1、導(dǎo)語：多美的秋天??！高高的藍(lán)天，金燦燦的稻田， 飄落的黃葉，仍有可愛的小動物們； （板書：藍(lán)天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里；2、出示帶有文字的動畫課件，同學(xué)跟隨課件朗讀全文；3、出示未帶文字的動畫課件，同學(xué)跟隨課件分段背誦課文；比較分析鏈接的這三個(gè)教學(xué)片斷， 均選自青島市試驗(yàn)學(xué)校楊屹校長執(zhí)教的秋天一課； 這兩篇課文的題目雖不一樣，但內(nèi)容都是描寫美麗的秋景，因此在教學(xué)方法上有許多大同小異之處；片斷一的識字教學(xué)，楊校長通過一個(gè)師生互動、生生互動的“幫 字媽媽找寶寶”的嬉戲，使枯燥的生字學(xué)習(xí)變得富有樂趣，孩子們在 參加的過程中，培