小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該為中小銜接做什么

1、學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為中小連接做什么九年義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo) ）中，明確指出了中學(xué)校訓(xùn)練四個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段（一、二年級(jí)） ，其次學(xué)段（三、四年級(jí)），第三學(xué)段（五、六年級(jí)） ，第四學(xué)段（七、八、九年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；但是，觀看學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，普遍出現(xiàn)的問題是各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效；學(xué)校高年級(jí)是中小連接的兩年，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)做些什么詳細(xì)的工作，為學(xué)校生今后的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，這是我們必需摸索的問題；一、聽寫段落，形成良好的語(yǔ)感學(xué)校高年級(jí)同學(xué)錯(cuò)別字多，是讓師生都很頭痛的問題； 錯(cuò)別字多，大抵有以下緣由：（ 1

2、） 在高年級(jí)，學(xué)校階段需要把握的生字新詞都逐步出現(xiàn)出來了，原先學(xué)習(xí)的生字詞有 的遺忘了，新學(xué)的又學(xué)得不扎實(shí)；（ 2） 同學(xué)尚未養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，課外書讀得少，字的復(fù)現(xiàn)作用沒能有效發(fā) 揮；（ 3） 學(xué)習(xí)生字的方法把握不夠好，形近字之間的聯(lián)系與差別沒有充分摸索，所以形近字、同音字簡(jiǎn)單混淆；學(xué)校高年級(jí)聽寫段落，是幫忙同學(xué)削減錯(cuò)別字、形成良好語(yǔ)感的好方法；我的詳細(xì)做法是：在五年級(jí)上學(xué)期開頭的三個(gè)月，與同學(xué)商定聽寫的內(nèi)容為每次三段話，每段話中嵌有哪幾個(gè)生字，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師事先告知同學(xué)，以降低聽寫難度；批改時(shí)要求放低，本課生字錯(cuò)一個(gè)扣1 分，其他學(xué)過的字錯(cuò)4 個(gè)扣 1 分，沒有學(xué)過的字寫錯(cuò)不扣分

3、；三個(gè)月后，聽寫一段話時(shí)， 老師不再報(bào)標(biāo)點(diǎn)， 同學(xué)依據(jù)記憶或懂得，給句子注上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；批改時(shí)，對(duì)同學(xué)言之有理的標(biāo) 點(diǎn)賜予確定；經(jīng)過一年的聽寫段落訓(xùn)練，我發(fā)覺同學(xué)不僅錯(cuò) 別字少了，作文里“一逗究竟”的現(xiàn)象也沒有了，同學(xué)的語(yǔ) 感也得到了有效提升；二、加強(qiáng)聽記，提高筆記的才能中學(xué)老師經(jīng)常埋怨，初一的同學(xué)不會(huì)記筆記；反思我們的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，的確比較忽視培育同學(xué)記筆記的才能；小同學(xué)記筆記， 大多是謄寫老師的板書，不用摸索， 全部抄下，回去再背；而中學(xué)老師大多是將重點(diǎn)筆記講出來，甚至不明確指出，由同學(xué)在聽講的過程中，遴選老師講課的信息，進(jìn) 行獨(dú)立筆記； 兩者差別較大， 導(dǎo)致同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)受阻；做

4、好中小連接，學(xué)校高年級(jí)老師可以將抄筆記改為聽記；聽記伊始，老師可以說慢一點(diǎn)，多說幾遍，然后逐步加快速 度，培育同學(xué)快速聽記的才能；快速聽記也有一些方法，比 如：分要點(diǎn)記，抓關(guān)鍵詞，在書本上圈畫批注等；仍可以鼓勵(lì)同學(xué)總結(jié)一些他們自己嘗試有效的方法，相互溝通、 共享；快速聽記，要留意強(qiáng)調(diào)書寫工整；老師可以教給同學(xué)沿線書寫，留意字與字之間保持等距，少涂改等方法；仍可以通過評(píng)比“優(yōu)秀筆記”的活動(dòng)，展覽同學(xué)的優(yōu)秀筆記，勉勵(lì)他們溝通記筆記的特殊感受；三、多寫讀后感，勉勵(lì)獨(dú)立的思維學(xué)校高年級(jí)同學(xué)大腦重量的增加非常顯著，幾乎接近成人；他們的思維進(jìn)展水平由以詳細(xì)形象思維為主，向抽象規(guī)律思維過渡，留意力的穩(wěn)固性也

5、在提高，言語(yǔ)進(jìn)展水平由口頭言語(yǔ)向書面言語(yǔ)過渡；講壇可以說，學(xué)校高年級(jí)同學(xué)在身體、心理等方面都具有了培育獨(dú)立、創(chuàng)新思維的條件；新課標(biāo)在“閱讀”的要求中提到：“在閱讀中明白文章的表達(dá)次序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的基 本表達(dá)方法；在溝通和爭(zhēng)論中，敢于提出看法，作出自己的 判定；”在“寫作”的要求中提到：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人溝通；珍視個(gè)人的特殊感受；”從以上要求可知，高年級(jí)應(yīng)勉勵(lì)同學(xué)的個(gè)人創(chuàng)見，從而培育他們的獨(dú)立思維能 力；寫讀后感，正是培育同學(xué)個(gè)人創(chuàng)見很好的途徑；讀的內(nèi) 容可以來自教材， 可以來自報(bào)刊、 新聞，也可以是課外讀物；對(duì)同學(xué)進(jìn)行一事一議的訓(xùn)練，勉勵(lì)同學(xué)在作文中闡述自己的

6、 觀點(diǎn)，體會(huì)寫作的主旨是自我表達(dá)和與人溝通，可以有效地提高同學(xué)寫作的熱忱，培育同學(xué)的思維才能；四、廣泛閱讀，鋪陳人生的底色我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家、訓(xùn)練家呂叔湘先生說：“同學(xué)的語(yǔ)文課學(xué)好沒有，要看他閱讀的才能如何，寫作的才能如何，而 閱讀才能和寫作才能必得多練習(xí)才能提高；”多練習(xí)、多實(shí)踐，是培育同學(xué)語(yǔ)文技能的基本途徑；提高同學(xué)的閱讀才能，僅僅靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；新課標(biāo)要求在學(xué)校階段，同學(xué)的課外閱讀總量不少于145 萬字，閱讀材料包括適合同學(xué)閱讀的各類圖書和報(bào)刊，老師可依據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中挑選合適的讀物，向同學(xué)舉薦；勉勵(lì)同學(xué)廣泛閱讀，老師應(yīng)留意做好以下幾點(diǎn)：1. 幫忙同學(xué)養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)

7、慣高年級(jí)老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)閱讀“不偏食”，要告知同學(xué)，不同的書籍將賜予我們不同的精神養(yǎng)分；老師在為同學(xué)舉薦閱讀篇目時(shí)， 可以舉薦他們寵愛讀的、表達(dá)同學(xué)生活的小說、詩(shī)歌散文作品，可以舉薦長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如西游記水滸傳駱駝祥子魯濱遜漂流記 ，斯威夫特的格列佛游記、高爾基的童年 、奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的等，仍可以舉薦科普科幻作品，如儒勒.凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等；2. 教給同學(xué)閱讀長(zhǎng)篇作品的方法老師要指導(dǎo)同學(xué)通過閱讀書本梗概，明白書的大意；通過閱讀目錄，明白書的大致結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行挑選性閱讀或通篇閱讀；閱讀方法多樣，寵愛的段落可以

8、進(jìn)行感情朗讀；閱讀長(zhǎng)篇作品一般采納默讀，由于默讀可以邊讀邊摸索，能保持肯定的閱讀速度；有些長(zhǎng)篇作品，同學(xué)仍可以嘗試略讀、瀏覽，大致明白大意或挑選性地閱讀相關(guān)篇目；為提高閱讀質(zhì)量，培育同學(xué)自讀自悟的才能，老師可以教給同學(xué)一些讀書的基本方法，如在自己的書上“圈”“畫” “批”“注”，做讀書筆記，做讀書卡片等；同時(shí)，勉勵(lì)同學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)中習(xí)得的查字典、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法懂得作品語(yǔ)言；閱讀長(zhǎng)篇作品，除了讀懂作品內(nèi)容，仍應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)讀后摸索作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)、遷移并運(yùn)用；3. 將課外閱讀引進(jìn)課堂提高課外閱讀的效率，要讓課外閱讀走進(jìn)課堂；課外閱 讀進(jìn)課堂，表達(dá)在：定期支配課堂閱讀

9、課，師生在課堂上靜 靜地閱讀課外書；定期召開班級(jí)讀書會(huì)、讀書演講會(huì)、自編 自演劇表演等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)；對(duì)同學(xué)的課外閱讀情形進(jìn) 行過程性評(píng)判，每學(xué)期評(píng)比班上的“讀書大王”“小小讀書迷”，使愛讀書的孩子成為同學(xué)的榜樣；語(yǔ)文老師仍可以通過開展師生同讀一本書的活動(dòng)，參加同學(xué)的讀書溝通活動(dòng)，以促進(jìn)同學(xué)長(zhǎng)久的讀書熱忱；五、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，培育溝通共享的習(xí)慣綜合性學(xué)習(xí)是新課改背景下積極提倡并新增的一個(gè)課型，它既符合語(yǔ)文訓(xùn)練的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文老師依據(jù)教材設(shè)計(jì)或自行設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效提高學(xué)校生語(yǔ)文運(yùn)用才能的良好途徑；比如，有的老師在執(zhí)教義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組主題單元“人與動(dòng)物”時(shí)，相機(jī)組織開展了“我們的動(dòng)物伴侶”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；內(nèi)容包括“同讀我的野生動(dòng)物伴侶”班級(jí)讀書會(huì)、 “我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)、 “我的動(dòng)物伴侶”主題畫報(bào)展現(xiàn)和“我眼中的動(dòng)物英雄”