提高小學(xué)生的閱讀興趣課題結(jié)題報(bào)告

1、南寧市愛華教育集團(tuán)校級課題提高小學(xué)生閱讀興趣的研究研 究 報(bào) 告執(zhí)筆：黃海明 楊錦亮 丁勇麗 韋麗艷 陳春梅 陸桂蘭內(nèi)容提要：提高小學(xué)生的閱讀興趣是當(dāng)前語文教育的一個(gè)重要的組成部分，尋求一條有效的激勵(lì)學(xué)生閱讀的途徑，是符合小學(xué)新課改精神，適應(yīng)時(shí)代需求、切合學(xué)生實(shí)際需要的。我校是一所民辦小學(xué)，由于受到父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，相當(dāng)多的學(xué)生讀書興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何提高本校學(xué)生的閱讀興趣，這是我們需要認(rèn)真思考的問題。我們課題組通過調(diào)查現(xiàn)狀，分析研究，擬定研究方案，積極開展實(shí)驗(yàn)研究，從豐富閱讀課的策略和方法，開展豐富多彩的閱讀活動，創(chuàng)設(shè)書香班級、書香家庭等方面，積極探索提高學(xué)

2、生閱讀興趣的策略。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、評價(jià)學(xué)生閱讀效果、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面，我們作了有益的嘗試，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中有所收獲，。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀 興趣 策略一 、問題的提出和研究課題的意義 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，已成為國內(nèi)外教育理論研究及教學(xué)改革實(shí)踐的共同趨勢。當(dāng)今的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息的快速增長對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語文實(shí)踐能力，越來越成為緊迫的現(xiàn)實(shí)要求。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文能力是在

3、聽說讀寫的實(shí)踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外；<于永正>老師則說，他的語文能力90%得益于課外的閱讀。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。而自主的前提是興趣。但毋庸諱言，目前，小學(xué)生的閱讀狀況堪憂，師生為了應(yīng)試而多做題少讀書，在電視、網(wǎng)絡(luò)的包圍中甚至不讀書，或者學(xué)生被動閱讀等現(xiàn)象普遍存在。因此，尋求出一條有效的激勵(lì)學(xué)生閱讀的途徑，是符合小學(xué)新課改精神，適應(yīng)時(shí)代需求、切合學(xué)生實(shí)

4、際需要的。小學(xué)生的閱讀興趣，主要是指以學(xué)生作為閱讀的主體，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和感情傾向獨(dú)立地選擇圖書，自我管理閱讀的過程，自我評價(jià)閱讀的效果，在閱讀的過程中，通過個(gè)性化的品析、實(shí)踐、質(zhì)疑、聯(lián)想等方法來實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。我校是一所民辦學(xué)校，生源主要是進(jìn)城務(wù)工人員的子女。由于受到父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。即使是經(jīng)常性進(jìn)行主動閱讀的孩子，所讀的書無非是漫畫卡通或者校園小說之類的膚淺的快餐文字，患有嚴(yán)重的閱讀偏食癥。這樣的狀況造成了學(xué)生視野的狹窄，語言的空洞，智力的遲鈍，思想的膚淺。作為教育工作者，我們深切感受到：培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)

5、慣對學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是多么的重要。我們認(rèn)為，唯有激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，方能改變這種令人擔(dān)憂的局面。正是在這樣的背景下，我們提出“提高小學(xué)生閱讀興趣的研究”這一課題。試圖通過研究小學(xué)生閱讀興趣，為落實(shí)語文新課標(biāo)，推進(jìn)我校小學(xué)語文的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尋求出一條切實(shí)可操作的途徑。課題的開展將提高我校學(xué)生的閱讀興趣，提高我校老師的素質(zhì)，豐富我校小語閱讀教學(xué)理論，同時(shí)也將改變一個(gè)學(xué)生家庭精神文化生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部

6、分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。正因?yàn)殚喿x有如此重要的意義，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)。早在1995年8月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。我國臺灣省于2000年8月開始在全島內(nèi)從學(xué)校、社區(qū)運(yùn)作、家庭教育三方面實(shí)施了兒童閱讀計(jì)劃。近年來，關(guān)于語文閱讀興趣的研究已成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，全國各地的教師都在不同層面展開，同時(shí)在不同角度取得了研究成果。如1、山東高密的“大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)”：它以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手

7、段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以期大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。2、竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。3、山東濰坊市韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”研究和深圳市黃田小學(xué)劉憲華的“新語文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)。還有北京師范大學(xué)的裴娣娜教授主持的“主體性教學(xué)研究”；上海閘北中學(xué)的“尊重學(xué)生主體地位的研究”；中央教科所閻立欽教授主持的“學(xué)生自

8、學(xué)能力培養(yǎng)的研究”等。以上研究，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體精神和自主能力，與本課題倡導(dǎo)的主動精神是一脈相承的，為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。三、課題研究的理論基礎(chǔ)語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動的閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗(yàn)活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗(yàn)去感受，去朗讀、去表達(dá)自己的意思。提高小學(xué)生閱讀興趣指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)

9、慣，從而拓展學(xué)生的知識和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。顯然，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生總閱讀量的需求，提高學(xué)生的閱讀能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生將自主閱讀作為課堂語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生豐富知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標(biāo)創(chuàng)造條件。因此，提高小學(xué)生的閱讀

10、興趣不是游離于語文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。對于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下不可磨滅的痕跡閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！薄耙龅浇虝W(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就愛讀書，并且學(xué)會在閱讀中認(rèn)識自己?！碧K霍姆林斯基提出了閱讀和思想教育緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認(rèn)識自己和思考自己的未來。”可見提高小學(xué)生的閱讀興趣，將有利于學(xué)生的全面發(fā)展

11、。四、課題的研究目標(biāo)1掌握我校學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀和形成原因。2探索提高學(xué)生閱讀興趣的策略、途徑和方法。五、課題的研究內(nèi)容1. 學(xué)生閱讀興趣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。2. 調(diào)查我校學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀并作形成原因分析。3. 提高學(xué)生閱讀興趣的策略、途徑和方法。六、課題的研究原則及方法思路(一)研究原則1、整體性原則。面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層次提高各個(gè)層面學(xué)生的閱讀興趣。2、實(shí)踐性原則。通過實(shí)踐活動，反復(fù)的訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)，組織學(xué)生積極參與各種閱讀實(shí)踐活動，提高學(xué)生的閱讀興趣。3、參與性原則。學(xué)生是接受信息的主體，閱讀教學(xué)必須把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地

12、位上，使學(xué)生主動參與、積極投入到學(xué)習(xí)活動中。4、科學(xué)性原則。在研究的過程中要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，并注意用教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的研究方法指導(dǎo)本課題研究，以取得具有更廣泛推廣價(jià)值的、可操作性強(qiáng)的成果。5、發(fā)展性原則。學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是全面和諧的發(fā)展，“是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會適應(yīng)的全面提高與和諧發(fā)展”。新課程將學(xué)生的全面發(fā)展定位于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的有機(jī)整合，從學(xué)生發(fā)展的意義上講，更加注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，注重獲取知識的過程與方法，最后才是知識與技能。因此，我們必須遵循發(fā)展性原則必須有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和方法的生成；必須有利于

13、學(xué)生語文知識的獲取與技能的掌握，發(fā)展性原則是我們在教學(xué)中進(jìn)行的根本性原則。（二）研究方法1調(diào)查問卷法：通過自擬調(diào)查問卷，調(diào)查我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，并進(jìn)行形成原因分析，從而為提高學(xué)生閱讀興趣尋找突破口。2個(gè)案研究法：選取教學(xué)和教育的典型案例，分析其中的共性和個(gè)性特點(diǎn)，探索提高學(xué)生閱讀興趣的具體方法。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，邊研究邊總結(jié)，注意出階段性的研究結(jié)果，及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生閱讀興趣的方法與經(jīng)驗(yàn)。4. 行動研究法：制訂課題研究方案，通過邊行動邊研究，探索提高學(xué)生閱讀興趣的策略、途徑和方法。（三）研究思路本課題研究從現(xiàn)狀研究開始，通過對我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀并

14、作形成原因，從而找出提高我校學(xué)生閱讀興趣的策略、途徑和方法。在此基礎(chǔ)上，由本課題組長和副組長依次制訂實(shí)施方案和行動研究方案，由鄧立東所長和學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對本組教師的教育、教學(xué)和科研工作進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和教學(xué)方面的相關(guān)指導(dǎo)，組員根據(jù)要求開展系列性的科研實(shí)踐活動，從而歸納總結(jié)出提高我校學(xué)生自主閱讀能力的策略、途徑和方法，形成理論層面的和可操作性強(qiáng)、具有較好推廣價(jià)值的成果。七、研究的主要效果1、 我校學(xué)生閱讀興趣有了較大的提高。我們選擇一（7）、四（3）、六（1）共149名學(xué)生為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行了閱讀興趣的前測和后測，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的閱讀興趣在研究前后有了較大的提高。（1）我校學(xué)生閱讀興趣總體狀況變

15、化顯著。表一：我校小學(xué)生閱讀興趣總體狀況前后測比較統(tǒng)計(jì)表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一1014227 %31.8%242654.5 %59%10422.7%9%四131928.3 %41.3%232250%47%10521.7 %10.8%六131622%27.1%303350.8 %55.9%161027.7 %16.9%合計(jì)364924.1 %32.8%778151.6 %54.3%361923.8%12.7%表一數(shù)據(jù)表明：我校小學(xué)生閱讀興趣總體狀況的提高變化顯著。課題研究前閱讀興趣評價(jià)“優(yōu)”的學(xué)生只有 24、1%，數(shù)據(jù)反映學(xué)

16、生對閱讀感興趣的程度較低，甚至有學(xué)生害怕閱讀。通過1年的訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀的喜愛度提高到32.1%。不喜歡讀書的學(xué)生由23.8%降低到12.7%。這說明學(xué)生在思想上認(rèn)識到讀書了讀書的重要性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂讀、愛讀的效果。（2）我校小學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法改善明顯。表二：我校小學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法前后測比較統(tǒng)計(jì)表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一111725%38.6%242354%52.2%9420.5%9%四92020%43.4%201543.4%32.6%171137%23.9%六172528.8%42.3%312852.6%47.4%1

17、1618.6%10%合計(jì)376224.6%41.6%756650%44.2%372125.2%14%表二數(shù)據(jù)表明：研究前，大多學(xué)生好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，課外閱讀的質(zhì)量大打折扣。而研究進(jìn)行以后，形成比較好的習(xí)慣和方法的學(xué)生得到了大幅度的提高，占41.6 %，閱讀習(xí)慣較差的也由25.2 %下降到14%。這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。（3）我校小學(xué)生閱讀能力穩(wěn)中有升。表三：我校小學(xué)生閱讀能力前后測比較統(tǒng)計(jì)表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一131530%34%232552%56.8%8418%9%四141830.4%39.1

18、%252554.3%54.3%7315.2%6%六141723.7%28.8%313052.6%50.8%141223.7%20.3%合計(jì)415027.5%33.5%798053%53.6%291919.4%12.7%表三數(shù)據(jù)表明：學(xué)生閱讀能力的變化不是那么明顯，但是仍顯示出穩(wěn)中有升的勢態(tài)。課題研究前的數(shù)據(jù)，說明學(xué)生在這個(gè)方面是比較薄弱的。研究班的老師通過多種形式的方法訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會積累，學(xué)會運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)后，具備較強(qiáng)的閱讀能力的學(xué)生占從27.5%上升到33.5%，“差”的學(xué)生從19.4%下降到12.7%，顯示了實(shí)踐取得了一定的效果。（4）我校小學(xué)生閱讀環(huán)境得到了明顯的改善。表四：我校小

19、學(xué)生閱讀環(huán)境前后測比較統(tǒng)計(jì)表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一112125%47.7%2419545%43.1%9420.5%9%四172636.7%56.5%251854.3%39.1%420.8%4%六172328.8%38.9%343157.6%52.5%8513.6%8%合計(jì)457030.1%46.9%836853.3%45.6%211111.4%7%表四數(shù)據(jù)顯示，研究前，由于受到教育觀念、家庭條件、父母文化水平等方面的限制，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的整體環(huán)境不能令人滿意。主要表現(xiàn)在無充足的圖書供學(xué)生閱讀，無合適的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，無有

20、效的交流促進(jìn)學(xué)生的閱讀。課題開展以后，我們針對“三無”現(xiàn)象采取了相對應(yīng)的措施，取得了良好的效果。班級圖書角的完善、課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少、書香家庭的評比以及讀書活動的開展讓閱讀的氛圍越來越濃厚。在閱讀環(huán)境這個(gè)部分的測試對比中，低、中年級學(xué)生的閱讀環(huán)境變化比較大，閱讀環(huán)境環(huán)境的改善得到了明顯的體現(xiàn)。2、一些閱讀興趣偏低的學(xué)生有了較大的轉(zhuǎn)變。研究的開展，使不少閱讀興趣偏低的學(xué)生發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。在研究之前，就“你喜歡閱讀課外書嗎”這個(gè)問題的回答，原來回答“不喜歡”的有 65人，占總?cè)藬?shù)的43.6%，研究后，依然選擇“不喜歡”的人數(shù)降為 30人，占研究人數(shù)的20.1%，轉(zhuǎn)變明顯。 案例（1）：嚴(yán)曉雯，是四年

21、級（4）的學(xué)生，不喜歡看課外書，小女孩上課不專心聽講，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，上課很少舉手發(fā)言，習(xí)作水平較差。丁老師通過了解發(fā)現(xiàn)：父母認(rèn)為只要學(xué)好課本知識就行了，反對孩子讀課外書，認(rèn)為讀課外書沒用。丁老師在觀察中發(fā)現(xiàn)她對童話故事比較感興趣后，她以此為突破口，有意識地拿格林童話，安徒生童話等這樣一些故事類書籍讓她看，并提出問題，設(shè)置迷團(tuán)，激發(fā)她從課外閱讀中去探求答案，尋求知識的欲望。再此基礎(chǔ)上，和 的家長進(jìn)行了一次長談。向家長說明了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要性，家長轉(zhuǎn)化了“讀課外書沒用”的這種思想，經(jīng)常給孩子買一些喜歡的課外讀物。經(jīng)過一段時(shí)間的幫悉心教導(dǎo)，嚴(yán)曉雯課間經(jīng)常拿著書本在靜靜的閱讀，上課專心聽講了，也

22、比以前愛舉手發(fā)言了，還能針對某一個(gè)問題談出自己的觀點(diǎn)，自信心明顯增強(qiáng)。習(xí)作水平比以前大有進(jìn)步，在一次單元測試中她的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句，得到了全班同學(xué)的贊賞。每天回家后能主動完成作業(yè)，并且在做完習(xí)題之后還能自主翻閱課外書，偶爾還能完成一些讀書筆記。 案例（2）：四（3）班的蔣守方同學(xué)是一個(gè)典型的見書就煩的孩子，閱讀課上，大家都在興致勃勃地徜徉在書海中，但是他總是一副無可奈何的樣子，經(jīng)常是拿出一本課外書，隨意翻翻，漫不經(jīng)心地看幾分鐘之后，就開始畫書上的插圖。課余時(shí)間，很多孩子都喜歡圍坐在一起看童話或寓言故事等課外書，蔣守方同學(xué)只是湊上前去瞄瞄兩眼后就轉(zhuǎn)身過一邊玩耍。韋

23、老師了解到蔣同學(xué)父母孩子的閱讀附帶很強(qiáng)的“功利性”，專門給孩子購買一大堆學(xué)習(xí)參考書、課本配套練習(xí)冊、小學(xué)生優(yōu)秀作文選集等，讓他十分厭煩。另外，任課的教師過多的布置作業(yè)擠占了她課外閱讀的時(shí)間，對于成績不太好的她，完成作業(yè)已經(jīng)幾乎用完了她所有的課余時(shí)間。韋老師老師在家訪中，跟孩子的家長闡明了課外閱讀的重要性，建議父母在為孩子購書時(shí)，多聽聽孩子的心聲，投其所好，盡量滿足孩子們的求知欲。后來，家長定期給孩子購買了科普、故事方面的書籍，使孩子在閱讀中真正得到了快樂。為了讓蔣* 以及班里的其他同學(xué)有充裕的時(shí)間讀書，韋老師和數(shù)學(xué)、英語老師達(dá)成一致，讓大家合理布置作業(yè)，并科學(xué)地分配了完成作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生有閱

24、讀的時(shí)間。韋老師還利用每節(jié)課前的“口語交際”時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己在課外閱讀中摘抄到的好詞佳句，或講述自己讀到的精彩故事片段，評出優(yōu)秀小讀者。準(zhǔn)備輪到蔣守方時(shí)，丁老師都會提前幾天幫他準(zhǔn)備材料，訓(xùn)練他朗讀精彩的片段，所以連續(xù)幾次課前的口語交際，蔣*都因?yàn)楸憩F(xiàn)出色而得到同學(xué)們熱烈的掌聲。一年來，蔣守方同學(xué)的閱讀態(tài)度和習(xí)慣發(fā)生很大變化。語文課上，他常常能主動舉手要求朗讀課文。課前的“口語交際”時(shí)間，也能看到他手捧讀書筆記本，向同學(xué)們朗讀自己摘抄到的好詞佳句，并且會把好詞佳句運(yùn)用到習(xí)作中?？上驳氖牵n余時(shí)間他常跟小伙伴們湊在一塊兒，興致勃勃地交流在課外讀物中看到的趣事等內(nèi)容。在與家長溝通時(shí)了解到，蔣同學(xué)

25、在逛超市時(shí)，會自發(fā)的到圖書架上挑選喜歡的書籍買回來專心地看，閱讀興趣有了較大程度的提高。 案例（3）：四（3）班陸信安同學(xué)是個(gè)貪玩好動的學(xué)生，在學(xué)校里，除了課堂上老師要求讀課文的時(shí)候能見他手捧著書之外，其余時(shí)間都不碰書本，只是偶爾就翻翻一些漫畫書。閱讀課上，手拿到書本時(shí)就胡亂地翻一翻，翻到哪就從哪隨意地看。在家里，家長稱其完成了家庭作業(yè)后就如癡如醉的看電視。帶他去書店，他只愛買漫畫書、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的消遣書，偶爾買一兩本作文選，卻很少看。韋老師知道要把陸信安從電視機(jī)旁拉開，必須讓他真正品嘗到閱讀的快樂。她配合閱讀教學(xué)向陸君推薦介紹內(nèi)容生動有趣的讀物，如學(xué)童話類課文時(shí)，便向他推薦格林童話、安徒生

26、童話、一千零一夜等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，提出問題，設(shè)置謎團(tuán)，向他提供書籍名單，激發(fā)他從課外閱讀去尋求知識的欲望。如教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)時(shí)，提出問題：雷達(dá)是怎樣的構(gòu)造？它應(yīng)用于哪方面？以此激發(fā)他從課外閱讀去探求答案，請他閱讀程度適合的科普讀物。另外，通過開展活動，激發(fā)其閱讀的興趣。讓他扮演童話中精彩的故事里的角色，積極地引導(dǎo)、評價(jià)，激發(fā)他的閱讀的熱情；讓他試著動手把自己讀到的精彩故事描畫下來，再講給同學(xué)們聽，既加深了對閱讀內(nèi)容的理解，又鍛煉了思維；讓他到臺上大聲誦讀優(yōu)美的故事、韻文，感受語言節(jié)奏、韻律的美。并充分肯定、賞識，使之敢于交流，從而使他更加自信，提高和保持讀書的熱情。為了鼓勵(lì)他能繼續(xù)

27、保持讀書的熱情，評選他為每月“讀書之星”中的一員，讓他體驗(yàn)閱讀帶給他的成功喜悅。通過以上的方法和手段，陸信安同學(xué)逐漸感受到了閱讀的樂趣，自主閱讀的熱情大大提高，課間或者閱讀課上，他總是最早到圖書角，選擇自己愛看的作文書、寓言故事等等。在4月23日世界讀書日當(dāng)天，他還利用放學(xué)時(shí)間到書店買回一本魯濱孫漂流記，決定讀完整本書，閱讀興趣得到了延伸和提高。他父母也反映，孩子比以前安靜多了。 案例（4）：六（3）班祝連俊和傅金榮由于語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，識字量少，對閱讀缺乏興趣，甚至感到恐懼，理解能力很差。作文時(shí)前言不搭后語，文中經(jīng)常出現(xiàn)給老師“填空”的現(xiàn)象。楊老師經(jīng)過調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他倆閱讀速度慢，傅金榮

28、同學(xué)每分鐘讀書字?jǐn)?shù)325字，理解率55%；祝連俊同學(xué)每分鐘讀書字?jǐn)?shù)250字，理解率65%。而且平時(shí)在閱讀中很少真正進(jìn)入閱讀狀況，課外從來不會主動閱讀。楊老師從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，針對兩個(gè)同學(xué)“識字量小”這個(gè)問題，著力于幫助他們掃除閱讀的障礙。首先，訓(xùn)練他們養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，碰到生字不放過。同時(shí)，教給兩個(gè)同學(xué)一些閱讀的方法，幫助他們提高閱讀速度。緊接著，通過討論商量，制訂了傅金榮和祝連俊的課外閱讀計(jì)劃，由家長負(fù)責(zé)每天督促檢查，老師隨機(jī)抽查。此外，楊老師還督促他們定期或不定期地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，或者與身邊的同學(xué)交換閱讀自己感興趣的書籍，每次閱讀課前，找兩位學(xué)生談心，交流讀書情況，肯定他們閱讀上閃

29、光點(diǎn)，并指導(dǎo)他們找到閱讀課上要交流展示的內(nèi)容，然后在閱讀課上鼓勵(lì)他們上臺交流展示。在習(xí)作講評時(shí)，我有意識地表揚(yáng)兩位學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并歸功于他們平時(shí)勤于閱讀，勤于積累。經(jīng)過不斷嘗試，兩名學(xué)生的閱讀的興趣有了一定的提高。不再視讀書如畏途，平常經(jīng)常能看到他們閱讀的身影，讀書筆記也比以前自覺了。作文里偶爾也用上一些平常課外閱讀時(shí)摘抄的詞語。有時(shí)還能主動跟老師和同學(xué)聊書里的趣事。案例（5）：四（4）班的黃*同學(xué)是個(gè)羞澀、不善言語，學(xué)習(xí)上很一般的女孩子。她的雙親因?yàn)樯?jì)常年不在家。丁老師從她極簡單的作文看出，她很想念爸爸媽媽，很想和別人聊天。課題剛開始研究和實(shí)施時(shí)，老師經(jīng)常借書給小晴，并與她爸爸聯(lián)系溝通

30、。但過了一段日子，老師發(fā)現(xiàn)她的“閱讀記錄”還是寥寥幾筆。原來，她根本沒有閱讀的習(xí)慣，只是組長問急了，她就寫上一兩句話。面對她這樣的情況，老師通過聊天，營造班級的閱讀氛圍，推薦她看我要當(dāng)好孩子等讀物，再到與她一起分享在這過程中，老師沒有硬性要求她交“讀書日記”、也沒規(guī)定她每天要讀多少頁。但正是這樣，她的閱讀興趣越來越濃，寫的文章慢慢“變長”，語句雖有點(diǎn)不通，但言之有物，并初步引用課外閱讀習(xí)來的詞語。更可喜的是，她開朗了許多，不再關(guān)閉自己，而是大膽地向別人表達(dá)自己，就連她的父女關(guān)系也變得更融洽了。案例（6）：四（4）班鄧玉明一個(gè)注意力不集中，不喜歡讀書的孩子，課上他總是東瞧瞧，西望望，回答問題總是

31、牛頭不對馬嘴?；丶冶M管爸媽強(qiáng)硬要求讀書，他總敷衍了事。他連書都不摸一下，更談不上閱讀，因此孩子的學(xué)習(xí)成績總是不理想，說起孩子的，她媽媽總是唉聲嘆氣丁老師積極引導(dǎo)，營造讀書氛圍，在班級里建立“圖書角”，里面放一些經(jīng)典名著的少兒版、教師經(jīng)常提到的課外讀物、或者時(shí)下流行的獲獎(jiǎng)的少兒讀物。給她推薦了合適的閱讀材料，如長不大的小英子、小布頭奇遇記等；并且積極開展各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣現(xiàn)在的鄧玉明同學(xué)，不僅能再課堂上給同學(xué)講故事，還能在課間操場上、學(xué)校的任意角落給同學(xué)講故事，和父母親在一起的時(shí)候，也能交流看書的體會。他家里的人不再煩惱，這孩子真的變了，其關(guān)鍵教師引導(dǎo)非常重要，不強(qiáng)迫孩子閱讀，而

32、是根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)閱讀的愿望與興趣，再引導(dǎo)去讀書。從上案例子可以看出，只要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用合適的指導(dǎo)方法，因材施教，學(xué)生的閱讀興趣必然會得到提高的。八、研究的主要成果 （一）掌握了我校學(xué)生閱讀興趣的基本狀況。為了提高我校小學(xué)生的課外閱讀興趣，我們采用問卷調(diào)查的方法對我校學(xué)生的課外閱讀興趣現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對收上來的學(xué)生問卷進(jìn)行了整理、歸納，基本掌握了我校學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀。1、我校學(xué)生閱讀興趣不夠濃。表一：我校學(xué)生閱讀興趣總體狀況統(tǒng)計(jì)表：優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級10227 %2454.5 %1022.7%四年級1328.3 %2350%1

33、021.7 %六年級1322%3050.8 %1627.7 %合計(jì)3624.1 %7751.6 %3623.8%從表一顯示的調(diào)查結(jié)果可以看出：我校學(xué)生閱讀興趣還不是很濃，只有24.1%的學(xué)生對閱讀有比較濃厚的興趣,23.8%的學(xué)生對課外閱讀沒有興趣。令人擔(dān)憂的是高年級的學(xué)生并沒有隨著年齡的增長而提高閱讀興趣，每天花1小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不是很多，僅占調(diào)查人數(shù)的20%。有很多學(xué)生是在父母或老師要求下才讀書的，自覺讀書的不足班級學(xué)生人數(shù)的一半。每天保證一小時(shí)閱讀的學(xué)生只有16%，有小部分同學(xué)僅僅停留在15分鐘左右，閱讀時(shí)間不能保證；學(xué)生普遍帶著應(yīng)付的心理閱讀，閱讀的效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)指

34、出,小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字，由于興趣的缺失，我校學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的閱讀要求。2、我校小學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣和掌握符合自己的閱讀方法。表二：我校小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法狀況統(tǒng)計(jì)表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1125%2454%920.5%四年級920%2043.4%1737%六年級1728.8%3152.6%1118.6%合計(jì)3724.6%7550%3725.2%從表二的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，平時(shí)有讀書習(xí)慣和有一定的閱讀方法的人只有24.6%，而根本沒有讀書計(jì)劃的學(xué)生有25.2%。高年級中25%的學(xué)生有在閱讀時(shí)用筆圈畫的習(xí)慣，低

35、年級學(xué)生幾乎沒有在閱讀時(shí)用筆圈畫的習(xí)慣。閱讀后不愿意與同學(xué)交流閱讀體會者占多數(shù)，僅17人愿意與人交流。由此可見，大多學(xué)生好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，課外閱讀的質(zhì)量自然會大打折扣。因此，努力培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，教給孩子們適當(dāng)?shù)拈喿x方法，已經(jīng)成為刻不容緩的事情。3、我校大部分小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。表三：我校小學(xué)生閱讀能力狀況統(tǒng)計(jì)表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1330%2352%818%四年級1430.4%2554.3%715.2%六年級1423.7%3152.6%1423.7%合計(jì)4127.5%7953%2919.4%從表三中我們發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生閱讀能力偏低。大部

36、分學(xué)生看書，僅僅對書上的畫面和故事情節(jié)感興趣。低年級的學(xué)生因?yàn)樽R字量較少，有一半學(xué)生喜歡看娛樂漫畫類書籍，閱讀書目比較直觀、淺顯，閱讀內(nèi)容趨向單一。而中高年級的大部分學(xué)生一本書拿到手，不知道如何讀，大部分是在三心二意的狀態(tài)下閱讀，問卷中問到“當(dāng)讀完一本書后，你能說出它的主要意思嗎？”有50%的學(xué)選擇“B 只能說出一點(diǎn)”，竟然有30%的學(xué)生選擇“C 說不出來”。在讀課外書時(shí)遇到不認(rèn)識的字或不懂的問題很多學(xué)生都不會查工具書或問父母和老師來解決。因此,教師要在課堂上教會學(xué)生懂得一些閱讀的方法,教會學(xué)生在文中勾畫生字詞、重點(diǎn)詞、不理解的詞，要通過查字典，寫詞語注釋。教會學(xué)生在學(xué)課文時(shí)懂得摘抄優(yōu)美的句子

37、,適當(dāng)寫讀書筆記。4、我校小學(xué)生讀書的氛圍不濃。表四：我校小學(xué)生閱讀環(huán)境狀況統(tǒng)計(jì)表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1125%24545%920.5%四年級1736.7%2554.3%40.8%六年級1728.8%3457.6%813.6%合計(jì)4530.1%8353.3%2111.4%從表四顯示的調(diào)查結(jié)果可以看出：學(xué)生進(jìn)行課外閱讀環(huán)境不能令人滿意。父母經(jīng)常催促、指導(dǎo)孩子讀書的占30%，從不督促的達(dá)到26.5%；孩子的朋友經(jīng)常讀書也僅占20%左右。原因主要是學(xué)生大部分來自進(jìn)城打工者家庭，很多家長自身的文化水平較低，整天忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)都無暇顧及，更別說對孩子閱讀的指導(dǎo)了。由于學(xué)生

38、大部分家庭缺少基本的讀書氛圍，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，學(xué)生自然就沒有自覺閱讀的習(xí)慣。另外的原因是我們學(xué)校雖然有閱覽室，卻沒有存書，從不對學(xué)生開放，形同虛設(shè)。各個(gè)班級雖然也有書柜，但都是用來放學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)冊、學(xué)習(xí)用具等雜物，學(xué)生下課了只會在教室里追逐打鬧，幾乎沒有人會去書柜上拿書來看。因此在學(xué)校學(xué)生也沒有很強(qiáng)烈的閱讀欲望。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認(rèn)為是孩子的問題，而把原因歸結(jié)為家長和老師沒有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。因此，學(xué)校和家庭共同為孩子的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境是非常有必要的。 形成原因分析（1）學(xué)校因素。教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀興趣的

39、培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，不少老師沒有精力進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，開展閱讀交流活動，讀書計(jì)劃無法實(shí)施，閱讀時(shí)間無法保障，班級書柜形同虛設(shè)；學(xué)生把大部分的時(shí)間用于完成各種作業(yè)，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀。加上學(xué)校沒有閱覽室，學(xué)校缺少閱讀的濃厚氛圍。因此，學(xué)生的閱讀興趣無法培養(yǎng)，自發(fā)讀書的同學(xué)也因缺少必要的閱讀氛圍而無法持之以恒。（2）家庭因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，他們大部分來自進(jìn)城打工者家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍，很多學(xué)生的父母幾乎每夜都在電視前或者在打牌中度過，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶。同時(shí)，由于家長文化的局限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導(dǎo)束手

40、無策。只是抱怨孩子不讀書，貪玩，盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這就是課外閱讀?；蛘咴谫I書的時(shí)候，會盲目地讓孩子挑選自己喜歡的書，不加指導(dǎo)。這些客觀因素造成學(xué)生沒有閱讀的興趣。 （3）社會因素：社會發(fā)展帶來的科技進(jìn)步，使不少學(xué)生覺得閱讀還不如上網(wǎng)、看電視、玩游戲來的愉快。這些刺激、有趣的事物給學(xué)生帶來了非常大的誘惑，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移。所以，這種影響孩子的閱讀興趣的負(fù)面因素必須引起我們的重視。 （4）學(xué)生自身因素。出了外因影響學(xué)生閱讀的興趣之外，學(xué)生本身的閱讀目的、閱讀能力和習(xí)慣等因素也影響著他們對閱讀的需求。首先，在閱讀目的方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生存在著功利性的思想。在調(diào)查了解中，有

41、部分學(xué)生直言，讀課外書沒什么用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)間還不如多做一點(diǎn)習(xí)題，考試或許還能多得幾分。他們還沒有理解讀書的真正目的，作為城市流動人口的子女，他們?nèi)鄙匍喿x帶來的快樂體驗(yàn)，他們生活的環(huán)境制約了他們對閱讀目的正確認(rèn)識。其次，閱讀能力和習(xí)慣方面的的因素也制約著興趣的形成。在調(diào)查當(dāng)中，有不少學(xué)生對一些眾所周知的文學(xué)作品如三國演義愛的教育等表示讀不懂或者覺得沒意思。由于“快餐文化”的興起，不少學(xué)生熱衷于閱讀烏龍?jiān)喊⑺ツX筋急轉(zhuǎn)彎等文字極少、內(nèi)容膚淺的讀物，這些讀物客觀上不需要學(xué)生費(fèi)心勞力地閱讀，也能夠給學(xué)生得到感官上的刺激，因此倍受青睞。但是，小學(xué)生長期沉迷于此，造成了閱讀能力的低下，理解能力的膚

42、淺。讀到文字比較多，內(nèi)容比較豐富，有一定的思想內(nèi)涵的課外書時(shí)，就覺得很吃力，或者感到索然無味，閱讀興趣也就無從談起。綜上所述，我校小學(xué)生閱讀興趣的提高，除了不斷的改善學(xué)生的閱讀環(huán)境之外，還得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，端正他們的閱讀目的，提高他們的讀能力，使他們能讀得懂，并真正從閱讀中得到快樂。（二）提高學(xué)生閱讀興趣的策略、途徑和方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育心理學(xué)認(rèn)為，要使學(xué)生自覺地、有目的地、專注地進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣往往反映了他的需要。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀因素，創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的客觀

43、條件及至采取必要的措施，通過有效而具體的方法把學(xué)生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來，逐步使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，像刷牙洗臉一樣成為生活的必需，讀之則精神氣爽，廢之則若有所失。一年來，我們課題組從以下幾個(gè)方面的實(shí)踐對提高學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了積極的探索： 1、豐富閱讀課的策略和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。（1）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會讀書”課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別，課題組的老師們在課堂上注重了以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記 。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)

44、；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。 指導(dǎo)學(xué)生常用的讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí) 。訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：黃海明老師在執(zhí)教自己的花是讓別人看的的課堂實(shí)錄：師：（指屏幕：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成

45、了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）這個(gè)句子也是寫景的，再仔細(xì)讀一讀，看看他跟第一句有什么不同？看誰能發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。生：這一句用了比喻的修辭方法來寫的。師：你真是火眼金睛。作者在這里用了比喻的修辭方法，把許許多多的花比作了（生）海洋，把開滿鮮花的大街小巷比作了（生）山陰道。師：作者通過比喻寫出了自己的感受。讓我們再把這句話讀一遍。誰想讀？生：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。師：你們的朗讀激發(fā)了黃老師的熱情，我也想讀一讀。（配樂范讀）老師讀得怎么樣？老師讀得好是因?yàn)槲以谧x的時(shí)候，腦海里出現(xiàn)了美麗的畫面。我們一起想象著課文描寫的畫面

46、，把兩個(gè)句子連起來讀一讀。（生配樂讀）師：這里兩句話，第一句先寫實(shí)實(shí)在在的景物（板書：寫實(shí)），第二句寫作者的聯(lián)想（板書），先寫實(shí)，再聯(lián)想，這樣寫就更生動更形象了。師：下面我們就模仿課文用“先寫實(shí)，再聯(lián)想”這種寫景方法，用幾句話寫一處你喜歡的景色。生：走進(jìn)人民公園，到處鮮花盛開，爭奇斗艷，我覺得自己就像一只蝴蝶，快樂徜徉在花的海洋里。生：街道上的汽車一輛連著一輛，匯成一條色彩斑斕的河流，緩緩地流向遠(yuǎn)方。在品讀的過程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者在寫景使“先寫實(shí)，再聯(lián)想”的寫景方法，并適時(shí)讓學(xué)生用這種方法模仿課文寫一處自己喜歡的景物，學(xué)生依法而寫，優(yōu)美的文字流淌在筆端，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中充

47、滿了成就感。(2)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣利用多媒體輔助教學(xué)，從視、聽等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。例如在教學(xué)桂林山水一課時(shí)，丁勇麗老師充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語言，配上舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上師生之間飽含深情的誦讀，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容。師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們

48、就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，5個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(播放桂林漓江的視頻，配以讓我們蕩起雙槳的曲子)你們感覺到怎樣?運(yùn)用遐想旅游、播放視頻的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。師：誰來說說自己的感受生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。師：麗江的水就是這么清、這么靜、這么綠，讓我們在這優(yōu)美的樂曲中美美的讀一讀生：麗江的水真清啊這個(gè)環(huán)節(jié)意在抒發(fā)師生的真實(shí)感受，從師生、生生、學(xué)生與文本

49、的多邊共鳴中可以看出，文本的美傳遞到了學(xué)生的心中。而這個(gè)美，就是通過圖畫、影像、音響、文字構(gòu)成了的情境來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生感受到美的愉悅，閱讀的興趣油然而生。 (3) 拓展課文內(nèi)容，提高小學(xué)生閱讀興趣新課程強(qiáng)調(diào)要面向生活、面向社會，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識之間的溝通與綜合。在這一理念的指導(dǎo)下，我國小學(xué)生語文課程在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出廣泛性、綜合性，如何做好課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸？行之有效的方法就是以課本知識為出發(fā)點(diǎn)，從多層次、多角度做好課外閱讀的拓展，以此提高小學(xué)生的閱讀興趣。下面是楊錦亮老師執(zhí)教詹天佑的片段：師：同學(xué)們結(jié)合下面資料想一想，詹天佑在修筑京張鐵路過程中除了遇到文中提到的重重困難，還遇到了哪些困難？師：（

50、出示資料）慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。 帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。 鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。師：看了這段資料，大家有什么想說的？生：慈禧太后不愿為修路出錢，匯豐銀行又故意刁難，資金方面遇到了很大

51、的困難。生：帝國主義乘機(jī)欺凌，想看中國人洋相，修筑鐵路的壓力巨大。生：皇室親戚率眾鬧事，不讓鐵路經(jīng)過他們的墳地，詹天佑忍辱負(fù)重與權(quán)貴周旋，可見修筑鐵路受到重重阻礙。生：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡修筑京張鐵路付出了沉痛的代價(jià)。生：詹天佑不怕地理?xiàng)l件的惡劣，不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一個(gè)杰出的愛國工程師。在這個(gè)教學(xué)片段中，楊老師對課外資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文段時(shí)獲得了更深刻的情感體驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解文本。課堂上，學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！學(xué)生在

52、課外資料的閱讀中，對當(dāng)時(shí)的背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，誘發(fā)了他們課后進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈愿望。還有，丁勇麗老師老師在學(xué)習(xí)了去年的樹一文后，可指導(dǎo)學(xué)生選擇其他童話進(jìn)行閱讀，從而感受童話故事的魅力；韋麗艷老師學(xué)習(xí)了呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一文后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀十萬個(gè)為什么等科普讀物，增長科技知識(4)對學(xué)生閱讀水平作出評價(jià)，提高小學(xué)生的閱讀興趣課堂上，教師使用激勵(lì)性的語言，對學(xué)生的閱讀、知識面進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生提高閱讀興趣的強(qiáng)心劑。在執(zhí)教胖乎乎的小手這一課時(shí)，陳春梅老師就很好的詮釋了這一理念：師：我們每個(gè)人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學(xué)、朋友，我們

53、能幫大家做點(diǎn)什么事？ 生小組討論。交流：生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。生：等我長大了，我可以騎摩托車去接?jì)寢屜乱拱?。生：我要像愛迪生那樣，用我的手發(fā)明很多的東西，做發(fā)明家。師：你怎么知道愛迪生是發(fā)明家呢？生：我是看課外書知道的，愛迪生有一千多項(xiàng)發(fā)明呢。師：你真了不起，會通過看課外書掌握知識了！我們用掌聲鼓勵(lì)她，繼續(xù)做一個(gè)知識豐富的小書蟲！（掌聲，該生一臉的燦爛）在這節(jié)課中，教師利用課堂上生成的資源，對學(xué)生課外閱讀的收獲大加贊賞，這樣班里的孩子必然會紛紛效仿，教師有這樣的意識，并把這樣的鼓勵(lì)常態(tài)化，學(xué)生的閱讀興趣會逐漸提高。 (5)調(diào)動學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣國際教育發(fā)展委員會在學(xué)

54、會生存一書中指出：“教育的一個(gè)特定的教育目的就是要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的品質(zhì)”。只有激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生才會真正發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生認(rèn)同感。小學(xué)語文教材中語言優(yōu)美，形象感人，意境深邃，無不體現(xiàn)出積極的情感因素，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去感受，尋求與作者的心靈相通，借此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。韋麗艷老師執(zhí)教生命 生命這一課時(shí)，充分地調(diào)動了學(xué)生的情感：師（出示杏林子的相片）：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？生：是一個(gè)樂觀的人。生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一個(gè)很幸福的人。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般

55、的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就是和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信） 再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。） 生：這是手。 生：不是手。 生：是手，看！還拿著筆。 生：里面那只怎么像腳？ 師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小