淺談小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1、    淺談小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)    【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外作業(yè)起到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)往往以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，一般都比較重復(fù)、單調(diào)、乏味，與新課程改革的理念相聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，可以從趣味性入手，布置學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的英語(yǔ)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！娟P(guān)鍵詞】趣味性;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)【作者簡(jiǎn)介】葉迎春，福建省浦城縣光明中心小學(xué)。在教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中有明確指明基礎(chǔ)教育

2、學(xué)科課程教學(xué)改革實(shí)施的方向。其中，有提到要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?！?從以上言論可以大致了解到傳統(tǒng)作業(yè)布置現(xiàn)狀。由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，常常是以應(yīng)試教育為主要指導(dǎo)方向，作業(yè)教育內(nèi)容形式簡(jiǎn)單，缺少了學(xué)生的參與，使得我國(guó)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的教育學(xué)習(xí)興趣一落千丈，與培養(yǎng)小學(xué)生綜合核心能力素養(yǎng)的教學(xué)理念背道而馳。基于以上的分析，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，勢(shì)在必行，也極具必要性。小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，應(yīng)避免單一、枯燥、乏味的作業(yè)布置形式。教師應(yīng)當(dāng)研究趣味性的作業(yè)布置，比如：讓學(xué)生畫(huà)出英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)

3、作業(yè)，讓學(xué)生演出英語(yǔ)作業(yè)等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生做好作業(yè)，愛(ài)做作業(yè)。一、讓學(xué)生畫(huà)出英語(yǔ)作業(yè)美國(guó)視覺(jué)心理學(xué)家霍華德·加德納（howard·gardner）在他的視覺(jué)多元智能理論的早期研究中，明確地表述指出：“認(rèn)識(shí)視覺(jué)中的空間多元智能能力是一種非常泛化的通過(guò)認(rèn)識(shí)和視覺(jué)感受一個(gè)視覺(jué)中的空間，并把其中所有能感覺(jué)到的空間呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的一種能力。該項(xiàng)目的智能分析涉及并達(dá)到對(duì)于幾何色彩、線條、形狀、形式，空間和它們之間相互關(guān)系的分析高度敏感?！?。3他特別指出，空間智能能力既是現(xiàn)代社會(huì)人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合從事藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他文學(xué)活

4、動(dòng)時(shí)必須具備的一種不可或缺的技能。4因此，我們可以利用學(xué)生對(duì)色彩感覺(jué)很敏銳，愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智能，讓學(xué)生制作繪本集來(lái)滲透核心素養(yǎng)。以閩教版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5“my family”part a教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能掌握 brother、sister、mother、father、grandma、grandpa等家庭成員單詞。針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，筆者認(rèn)為教師可以在課后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，根據(jù)家庭成員的個(gè)性面容特征，畫(huà)出自己的家庭成員。此項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)可以考慮學(xué)生的不同能力程度，學(xué)習(xí)能力較好的，還可以配上英文句子，做成英語(yǔ)繪本集。每一

5、個(gè)繪制好的鮮活的人物繪本拿到班級(jí)進(jìn)行分享。在小組內(nèi)，可以學(xué)著用本課重點(diǎn)句型“who's he？ he's my.”“who's she？ she's my.”“who are they？ they are my.”來(lái)一問(wèn)一答，介紹家庭成員。以閩教版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8“the spring festival”part a教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生繪制各自生活中，春節(jié)當(dāng)天的美食和家庭活動(dòng)。同樣，我們可以布置有梯度的作業(yè)，讓英語(yǔ)水平相對(duì)較高的孩子在對(duì)應(yīng)繪本上作出英語(yǔ)的標(biāo)注，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分享時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)句型“how

6、do you spend the spring festival？ ”和“do you .？yes， .”等句型來(lái)介紹各自家過(guò)春節(jié)的習(xí)慣，進(jìn)一步增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的理解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生繪制西方國(guó)家最盛大的節(jié)日圣誕節(jié)，在分享當(dāng)中，與我們國(guó)家的春節(jié)進(jìn)行節(jié)日不同風(fēng)俗習(xí)慣的對(duì)比。以閩教版五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1“winter vacation”part a教學(xué)為例，教師布置一個(gè)作業(yè)可以是讓我們的學(xué)生自己繪制寒假旅游地圖，讓我們的學(xué)生，運(yùn)用動(dòng)詞“過(guò)去式”來(lái)準(zhǔn)確地描述過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的旅游發(fā)生的事情，然后再把這些繪本集一起帶到我們的學(xué)校，運(yùn)用本節(jié)課的句型“how was your winter vaca

7、tion？ it was wonderful.”等，和同學(xué)們分享旅途趣事。在學(xué)生共同分享的過(guò)程中，也極大地豐富了學(xué)生對(duì)于美好的生活的熱愛(ài)及熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的情感。讓學(xué)生畫(huà)出英語(yǔ)作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)是美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科融合。每次繪本集作業(yè)，教師可以選出優(yōu)秀作品，展出在學(xué)習(xí)園地。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，既能發(fā)展空間智能的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展成一個(gè)更全面發(fā)展的人。二、讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)作業(yè)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中已經(jīng)有明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力

8、。”2由此可見(jiàn)，新課程理念越來(lái)越關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂人數(shù)眾多，小學(xué)生又存在很多膽怯心理。從而造成了口語(yǔ)表達(dá)中存在開(kāi)口困難，語(yǔ)音聽(tīng)起來(lái)不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)失衡等一系列共性問(wèn)題。那么，如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺憾呢？接下來(lái)，筆者給大家分享如何利用英語(yǔ)趣配音，布置作業(yè)?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”軟件的應(yīng)運(yùn)而生，正是攻克啞巴英語(yǔ)的不二法寶。它是國(guó)內(nèi)首款完全可以進(jìn)行離線英語(yǔ)配音的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ) app， 收錄了當(dāng)今世界各地備受歡迎的美劇、歌曲、電影等多種視頻資源，讓廣大用戶在進(jìn)行英語(yǔ)配音的整個(gè)過(guò)程中化身自己成為一部大片的主角，跟著歐美的原片一起開(kāi)口講英語(yǔ)。如此好用的英語(yǔ)手機(jī)軟件，如果可以根據(jù)教材內(nèi)容，選

9、取相關(guān)內(nèi)容布置成作業(yè)，學(xué)生的口語(yǔ)水平肯定可以得到突飛猛進(jìn)的提高。以閩教版三年級(jí)上冊(cè)字母教學(xué)為例，我在班級(jí)學(xué)生群里分享了英語(yǔ)趣配音里面的“abc學(xué)發(fā)音”，這視頻配音內(nèi)容是學(xué)習(xí)26個(gè)字母和每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的phonics的發(fā)音，還教學(xué)了26個(gè)字母開(kāi)頭的單詞。我要求學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)錄制，爭(zhēng)取完成更好的配音作品。課程上還進(jìn)行優(yōu)秀作品的播放，讓其他同學(xué)欣賞惟妙惟肖的配音作品。在歡快的視頻配音中，學(xué)生也在潛移默化中習(xí)得了自然拼讀法，鞏固了課文教學(xué)內(nèi)容。以閩教版四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1“days of the week”part a教學(xué)為例，在教學(xué)星期單詞時(shí)，我分享了趣配音里面的“星期之歌”，這首“星期之歌”

10、把sunday、monday、tuesday、wednesday、thursday、friday、saturday給串聯(lián)起來(lái)，用熱情洋溢的腔調(diào)唱出來(lái)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性一下子就給點(diǎn)燃了，完成作業(yè)的孩子們紛紛群里分享自己傾注心血的配音作品。群里的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子第一次這么積極地完成作業(yè)，并且愿意說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)，愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)趣配音雖然優(yōu)勢(shì)顯著，但也存在著弊端。教師要向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)每次學(xué)生使用手機(jī)完成作業(yè)的時(shí)間，盡量避免學(xué)生借口完成作業(yè)，而迷戀上手機(jī)游戲。英語(yǔ)趣配音里面內(nèi)容豐富多彩，教師可以依托教材內(nèi)容，提前進(jìn)行篩選，精選趣配音里面的視頻內(nèi)容，再布置給學(xué)生完成。這樣的作業(yè)布局點(diǎn)燃了我們大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的

11、學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)水平，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最終目的。三、讓學(xué)生演出英語(yǔ)作業(yè)美國(guó)心理學(xué)教授霍華德加德納在多元智能理論中指出：“身體運(yùn)動(dòng)技能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力?！?體育和英語(yǔ)的整合作業(yè)，符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。很多學(xué)生都具有身體運(yùn)動(dòng)技能，這類學(xué)生在與人交談時(shí)，善于運(yùn)用身體姿勢(shì)進(jìn)行溝通交流。他們很難長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)動(dòng)作姿勢(shì)不變。我們可以利用學(xué)生好動(dòng)好玩的天性，布置讓學(xué)生演出來(lái)的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，增加英語(yǔ)的趣味性，滲透核心素養(yǎng)。以閩教版三年級(jí)上冊(cè)字母教學(xué)為例，在教學(xué)字母時(shí)，相信廣大英語(yǔ)教師都一樣，都想在

12、字母教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生潛移默化地滲透phonics。但是三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，掌握不佳。后面我在無(wú)意間看到滲透phonics的字母操。我在班級(jí)群里發(fā)了網(wǎng)上字母操的網(wǎng)址，布置課后作業(yè)讓學(xué)生去模仿字母動(dòng)作，并學(xué)著字母對(duì)應(yīng)的自然拼讀法的發(fā)音。課上檢查作業(yè)的時(shí)候，我請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)模仿字母的動(dòng)作，請(qǐng)下面的同學(xué)猜一猜。學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到充分的調(diào)動(dòng)，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，歡呼雀躍，課堂氛圍極好。以閩教版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 7“making phone calls”part a教學(xué)為例，我布置了作業(yè)，讓學(xué)生在課后根據(jù)課文打電話詢問(wèn)作業(yè)的內(nèi)容，選擇班級(jí)一個(gè)小伙伴模擬電話進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。在課上檢查課后作業(yè)的時(shí)候，

13、讓學(xué)生就昨天的小伙伴進(jìn)行角色扮演，展示自己昨天作業(yè)的成果。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于生活當(dāng)中。以閩教版五年級(jí)上冊(cè) unit 3“easter eggs ”教學(xué)為例，為了使我們的學(xué)生準(zhǔn)確地描述在復(fù)活節(jié)前夕，人們到底是如何制作復(fù)活節(jié)的彩蛋及其準(zhǔn)確地使用了句型“ be going to do sth ”來(lái)準(zhǔn)確地描述自己打算去的一些地方和將要做的事情。我在課后布置的一個(gè)作業(yè)讓全體學(xué)生自己去做復(fù)活節(jié)的彩蛋，約上了小伙伴從“ i'm going to make some eggs. ”到“ i' m going to color the eggs.”

14、最后到“ i' m going to hide the eggs. ”，給小伙伴一些方位的線索去尋找彩蛋。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)技能，又促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。除了簡(jiǎn)單的課文教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話表演，教師還可以布置以小組合作的方式，自編英語(yǔ)短劇。比如閩教版每?jī)?cè)最后的story time，我們可以布置自備服裝和道具，根據(jù)故事的情節(jié)，或者添加臺(tái)詞豐富表演。并且積極去鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極展示自己，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。趣味化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)字作業(yè)的設(shè)計(jì)要求應(yīng)該是否能夠符合小學(xué)生認(rèn)知能力水平與其心理特征，否則的話，小學(xué)生無(wú)法完成，敷衍了事，導(dǎo)致作業(yè)布置失去應(yīng)有的效果和意義。其次，必須依托教材內(nèi)容，作業(yè)要服務(wù)于教學(xué)，不能停留在表面上趣味化的“畫(huà)”“說(shuō)”“演”，應(yīng)該努力使得每一次的作業(yè)布置既能鞏固運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，還能滲透小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。總之，我們教師布置小學(xué)英語(yǔ)趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，其意義不僅在于學(xué)生能夠每一次完成布置的作業(yè)，還在于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的潛