淺談小學(xué)低段識字教學(xué)的指導(dǎo)策略

1、    淺談小學(xué)低段識字教學(xué)的指導(dǎo)策略    康銳敏摘 要：小學(xué)低年級語文主要是以識字為主，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。當(dāng)前語文識字教學(xué)中涉及的主要是抽象的歸類識字，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和年齡特點，老師要盡可能利用一切機會培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返膶W(xué)習(xí)，讓被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的識字能力?；诖耍疚膶πW(xué)低段識字教學(xué)的指導(dǎo)策略進行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué);識字教學(xué);指導(dǎo)策略引言語文教育改革工作如火如荼展開，低年段小學(xué)語文教育的重要性更加突出。語文學(xué)科具有人文性，教

2、師需要開展言語訓(xùn)練，使學(xué)生沐浴在文化氛圍之中，感染語文學(xué)科的魅力。識字是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是語文學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生只有具備識字能力，才能順利開展閱讀寫作，因此教師應(yīng)該明確識字教學(xué)的重要性，提高識字教學(xué)的效率。一、小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題（一）學(xué)生因素新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年段語文教學(xué)提出要求，小學(xué)語文教師擔(dān)任著重要的授課任務(wù)，需要肩扛育人重任，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而不懈努力。低年段小學(xué)生認知能力偏弱，所經(jīng)受的語言訓(xùn)練較少，識字能力不強，阻礙了語文學(xué)習(xí)的順利開展。針對這一情況，教師需要強化識字教育，將識字教學(xué)作為語文教育的起點。長久以來，識字教學(xué)成為低年段語文教學(xué)的難點，學(xué)生對生字生詞不甚了

3、解，無法主動投入課堂，汲取教師傳授的知識。中華漢字文化源遠流長博大精深，漢字構(gòu)型具有復(fù)雜性，學(xué)生在認知過程中難免遇到障礙。部分學(xué)生因為識字量過大而失去學(xué)習(xí)信心，部分學(xué)生因課堂乏善可陳而產(chǎn)生叛逆心理。這些都影響了識字教學(xué)的效果，限制了學(xué)生的健康成長。教師擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)，需要降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙。（二）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得

4、識字寫字教學(xué)難度增大，識字寫字教學(xué)活動的順利實施受到影響。二、小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)中應(yīng)該注意的問題（一）培養(yǎng)學(xué)生對寫字的愛好小學(xué)生的經(jīng)歷和體驗都相對單一，在感知方面也更傾向于具體化、形象化、故事化、音頻化的事物。在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體視頻，可以將抽象事物具象化，無聊事物趣味化，這對于書寫漢字大有裨益。書寫漢字是整個識字過程中最為枯燥的一個環(huán)節(jié)，如何應(yīng)用信息技術(shù)將書寫漢字游戲化、故事化、情境化，這將會大大提高學(xué)生的識字興趣。（二）趣味性原則因為小學(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情感認知、價值

5、觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效率。三、小學(xué)低段識字教學(xué)的指導(dǎo)策略（一）生活化識字小學(xué)生處在成長的特殊階段，其擁有淺層生活經(jīng)驗，能夠通過生活經(jīng)驗認知新事物。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的生活體驗設(shè)置問題。小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較強，教師需要為學(xué)生提供自我展示的機會，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂。比如，在學(xué)習(xí)“珠”這個字時，很多學(xué)生都會迅速聯(lián)想與“珠”相關(guān)的詞匯：清晨的花朵上有“露珠”，下過雨后的樹葉上有“水珠”，哭泣的臉上有“淚珠”教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α爸椤边@個

6、字的理解，讓孩子們通過分析詞匯意義來闡釋單個字的意義。學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，能夠說出自己對漢字的理解，從而降低識字教學(xué)的難度。（二）充分考慮認知差異，發(fā)揮課堂導(dǎo)引功能生本教育強調(diào)上不封頂，下要保底。每個教學(xué)班中，有的學(xué)生課外知識豐富，學(xué)習(xí)輕松、高效，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。對于學(xué)困生，我們要扶著慢慢走，要利用課堂教學(xué)，充分借用教師和學(xué)習(xí)小組來幫助和引導(dǎo)他們不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。如在課堂上編字謎，讓同學(xué)猜，有的學(xué)生編不上或者不愿意編，怎么辦？可以先聽聽小組的同學(xué)講，聽全班展示，用這種整體學(xué)習(xí)的氛圍影響他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。有時，同學(xué)們一次鼓勵的掌聲、教師一次及時的肯定和表揚，都可能成為

7、一個學(xué)困生學(xué)習(xí)和人生的轉(zhuǎn)折點。教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生接受知識比較慢，剛開始一節(jié)課只能認識三四個生字，但經(jīng)過有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)能力就會獲得不斷提高，漸漸地就從當(dāng)初的艱難識字變得能讀簡單的故事，能說出自己的一點學(xué)習(xí)感受了。這樣，學(xué)生實現(xiàn)了從一個聽故事者到講故事者的巨大轉(zhuǎn)變，由一個學(xué)習(xí)的冷淡者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€樂觀的參與者，他們雖然是步履蹣跚，但卻用適合自己發(fā)展的速度進步著，也是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是人對獲取知識的一種積極的傾向性，興趣既是一種個人偏好，也可以因某些特定的情境生發(fā)，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以創(chuàng)建積極的教學(xué)情境，還會由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

8、。小學(xué)生往往會對未知事物產(chǎn)生極大的好奇，一、二年級更是如此，識字本身對于他們來說就是新鮮事物，加之信息技術(shù)可運用聲音、圖片、動畫等多樣化手法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象轉(zhuǎn)為具體、由復(fù)雜化為簡單，在直觀的演示中調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，更是可以吸引學(xué)生的注意力，達到“寓教于樂”的效果，讓學(xué)生成為一個“樂之者”。學(xué)習(xí)興趣分為直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣，直接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的，包括學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動等，間接興趣是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果產(chǎn)生的，包括獲得他人的贊賞、取得競爭勝利和獲得優(yōu)異成績等。多媒體的應(yīng)用既可以豐富學(xué)習(xí)材料、充實學(xué)習(xí)活動，又可以通過在課堂中以信息化手法設(shè)計各種各樣的活動任

9、務(wù)或獎勵，在保持知識性的同時提高趣味性、競爭性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）以常態(tài)化的評價、測評保證識字教學(xué)效果的鞏固識字的最終目標(biāo)是促進閱讀與寫作。我們把小組檢查，家長監(jiān)測，班級評價等方法結(jié)合起來，采用日清、周查、月測、學(xué)期評的評價機制，把測評結(jié)果納入學(xué)生語文成績考核，同時，把評價與閱讀結(jié)合起來，最終實現(xiàn)識字、閱讀同步走，為學(xué)生中高學(xué)段的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。在鞏固識字教學(xué)效果的實踐中，遵循多次重現(xiàn)原則，力求使學(xué)生在大量識記鞏固的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，并逐漸做到準(zhǔn)確表達與交流，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)束語低年級識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的識字本領(lǐng)和一定量的生字，是低年級語文教學(xué)的重點，并為以后進一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，我們每一位老師都要在識字教學(xué)中加強研究、勤于思考、勇于實踐，運用各種實用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，使被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，讓枯燥乏味地學(xué)變?yōu)橛淇煊腥さ貙W(xué)。參考文獻1姜海平吉林大學(xué)附中英才學(xué)校教師.小學(xué)低段單元整合識字教學(xué)的初探n.語言文字報，2019-06-21（00