怎樣說課——說課的基本步驟

1、怎樣說課 說課的基本步驟“ 說課“ 是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對詳細課題，采納敘述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和同學(xué)等，并闡述自己的教學(xué) 設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到相互溝通，共同提高的一種教研活動；一、 說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，老師之間進行 的一次思想碰撞，一次聰明的溝通；通過說課，老師能高屋建瓴地把握教材， 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種 “教學(xué)大事 “ ，反饋教學(xué)中的得失，挑選相宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)爭論；詳細有以下作用： 1 可以更好的吃透教材老師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是

2、淺顯感性的；而通過說課，從理性上注視教材，這就可能發(fā)覺備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到補償，從這個意義上說，它能幫忙老師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程；2 可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，仍要說明為什么要這樣來做，這就迫使老師要仔細去學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)理論，要仔細去摸索如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫忙老師從理論上去熟悉教學(xué)規(guī)律；3 簡便易行，共同提高4 提高表達才能二、 說課的內(nèi)容1 說教材說課第一要說明自己對教材的懂得；說教材的目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 的范疇與深度，明確 “教什么 “ ；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項學(xué)問與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)次序的支配奠定基礎(chǔ)，知

3、道”如何教 “；說教材包括以下幾個方面：（1） ）說教材的位置作用；要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那1就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺；仍有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的位置、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點；（2） ）說教學(xué)目標的確定；一說目標的完整性，教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)包括學(xué)問與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學(xué)目標要符合課標的要求，切合各種層次同學(xué)的實際；三說目標的可操作性，即目標要求詳細、明確，能直接用來指導(dǎo)、評判和檢查該課的教學(xué)工作；（3） ） 說教材的重點難點；教學(xué)重點除學(xué)問重點外，仍包括才能和情感

4、的重點；教學(xué)難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復(fù)雜，使同學(xué)難以懂得和 把握的學(xué)問；并要詳細分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系；2 說同學(xué)就是分析教學(xué)對象；由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，因此老師說課必需說清晰同學(xué)情形；這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說；說同學(xué)包括：（1） ）說同學(xué)的學(xué)問體會；這里說明同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問前他們所具有的基礎(chǔ)學(xué)問和生活體會，這種學(xué)問體會對學(xué)習(xí)新學(xué)問產(chǎn)生什么樣的影響；（2） ） 說同學(xué)的技能態(tài)度；就是分析同學(xué)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新學(xué)問所必需把握的技能和態(tài)度；（3） ）說同學(xué)的特點風(fēng)格；說明同學(xué)年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異

5、所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格；3 說教法與手段就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和實行什么樣的教學(xué)手段，以及采納這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么；（1） ）說教法組合及其依據(jù)；教法的組合，一是要考慮能否取得正確成效，二是要考慮師生的勞動付出是否表達了最優(yōu)化原就；一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方 法為主，穿插滲透其他教法；說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標、教材編排形 式、同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)與年齡特點、老師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明；由于教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必需是教法和學(xué)法同步的過程， 因此老師在說課時仍要說明怎樣教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；（2） ）說教學(xué)手段及其依據(jù)；教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)

6、教具、課件、多2媒體、運算機網(wǎng)絡(luò)等）的挑選及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；教具的挑選一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡潔，不能反映學(xué)科特點；三忌教學(xué)手段流于形式；仍有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、同學(xué)的年齡特點、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來挑選教學(xué)手段的；4 說教學(xué)程序說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計，這是說課的重點部分；由于只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)支配，它反映了老師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格；也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到教學(xué)支配是否合理、科學(xué)和藝術(shù)；教學(xué)過程通常要說清晰下面幾個問題：（1） ）說教學(xué)思路

7、的設(shè)計及其依據(jù)；教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的次序支配及師生雙邊活動的支配；教學(xué)思路要層次分明，富有啟示性，能表達老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用；仍要說明教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)；（2） ）說教學(xué)重點、難點的處理；老師精湛的教學(xué)技藝表達在突出重點、突破難點上，這是老師在教學(xué)活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面， 也是老師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標志；因此老師在說課時，必需有重點地說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的基本策略；也就是要從學(xué)問結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的挑選和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式；（3） ）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排

8、；要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、同學(xué)實際和教學(xué)方法 等說出各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間支配的依據(jù)；特殊要說明一節(jié)課里的正確時間（2025 分鐘）和黃金時間（ 15 分鐘）是怎樣充分利用的；（4） ）說教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)；說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、仍是圖解式等？什么時候板書？板書的詳細內(nèi)容是什么？板書的 呈現(xiàn)形式是什么？等等；板書設(shè)計要留意學(xué)問科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字 要精確、簡潔；說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、老師本身特點等加以說明；5 說教學(xué)成效的猜測教學(xué)成效是教學(xué)目標的歸宿和表達；教學(xué)成效的猜測，既是老師實現(xiàn)教學(xué)目標 的期望，又是實現(xiàn)教學(xué)目標的自我把握程度；老師在說課時，要對同學(xué)

9、的認知、3智力開發(fā)、才能進展、思想品德的養(yǎng)成、身心進展等方面做出詳細的、可能的猜測；三、 走出誤區(qū)，從本質(zhì)上懂得“說課”；1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有肯定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)分，不應(yīng)混為一談；說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)掌握在10 分鐘之內(nèi)為宜；教案只說 “ 怎樣教”，而說課稿重點說清 “為什么要這樣教 ”；教案是老師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)詳細過程的排列，是老師備課結(jié)果的記錄，是老師進行課堂教學(xué)的操作性方案；它重在設(shè)定老師在教學(xué)中的詳細內(nèi) 容和行為，即表達了 “教什么 ”、“怎么教 ”；說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也

10、包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為 參考的第一手材料） ，但更重要的是要表達出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核；簡潔地說，說課稿不僅要精確地說出“ 教”與“學(xué)” 的 內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上詳細闡述“我為什么要這樣教 ”；教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的；說課稿是教案的深化，擴展與完善；2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些老師在說課過程中始終口如懸河，興奮萬分地給聽者“上課”：講解學(xué)問難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給同學(xué)的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽；其實，假如他們預(yù)備的內(nèi)容和課程支配面對的是

11、同學(xué)，可能會是一節(jié)很勝利的示范課；但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評判標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)分，不能等同對待；說課是說老師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身；由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)爭論活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)預(yù)備；3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“ 教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo) ” 是說課過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)，有些老師在這環(huán)4節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟示式、直觀式等教學(xué)法，

12、同學(xué)運用自主探究法、合作爭論法等等；至于老師如何啟示同學(xué)，怎樣操作，卻不見了下文；甚至有的老師把 “學(xué)法指導(dǎo) ”誤會為：解答同學(xué)疑問、同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、簡潔的技能訓(xùn)練；4、誤區(qū)之四： “一窮二白 ”，說課過程沒有任何的幫助材料和手段有的老師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的幫助手段；有的老師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來幫助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性；所以，說課老師在說課過程中可以運用肯定的幫助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清晰課，說好課；四、 說課稿體例1 課題名稱，老師所在學(xué)校，老師姓名2

13、對課標的分析3 對教學(xué)內(nèi)容進行分析及處理4對同學(xué)情形分析（分析同學(xué)已有學(xué)問和才能儲備；已有學(xué)問和新講學(xué)問的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時顯現(xiàn)的問題，如何解決）5 制定教學(xué)重點和難點6 教學(xué)方法的挑選（陳述理由，要表達教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特點等）7 恰當(dāng)挑選教學(xué)資源8 教學(xué)過程的簡潔陳述（學(xué)法表達，重點、難點如何突破，教學(xué)資源的運用）9 板書設(shè)計（表達課堂教學(xué)的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱：教材版本：老師姓名：學(xué)校：老師年齡：教齡： 職稱：教學(xué)背景分析（一）對課標的懂得與把握（二）教學(xué)內(nèi)容分析與挑選（三）同學(xué)情形分析5教學(xué)目標教學(xué)重點和難點i. 教學(xué)重點ii. 教學(xué)難點教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法（一