小學英語單詞教與學的有效策略

1、小學英語單詞教與學的有效策略花山鎮(zhèn)悅賢小學:劉婉梅摘要：現(xiàn)代英語的單詞量總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言之一。我們廣州市新編的小學英語教材Success With English詞匯容量大，單詞教學成了當今廣州英語教師教學中最為頭痛的一個難題。單詞教學的問題成為一個值得從事這套教材教學的廣大教師探討的課題。本文我從英語單詞教學策略及學生學習記憶策略和課后單詞復習的有效延續(xù)策略三方面來闡述。關(guān)鍵詞：單詞、學習、教學法、效率、記憶、復習?，F(xiàn)在，英語在各方面的應用越來越廣泛，在人們的心中的位置越來越重要。從小學一年級就開始英語口語的學習，到了三年級就要求掌握比較多的單詞，這對學生來說，

2、是一項非常重的任務。對于我們學校所處的地區(qū)，很多家長們的知識水平是比較低，英語尤其是，雖然他們知道英語學習的重要性，可他們卻不知如何幫助子女。因此，不能完全依靠學生回家背單詞，依賴家長監(jiān)督指導。還是只能利用英語課堂上的有效學習和記憶。下面就來淺談一下我的體會。一、小學英語單詞教學的策略。小學詞匯的學習包括輸入記憶輸出三個過程。教師應根據(jù)學生的年齡特征、心理特征和認知特征運用各種教學手段和策略，促進學生在輸入階段的理解與吸收。1.運用實物、圖片或TPR等直觀手段輔助教學。具體名詞學習可用上實物或栩栩如生的圖片，如：我在學習Success With English第四冊Module5的food時課

3、堂上的那些banana,ice cream,hanburger等生動的圖片讓他們垂涎欲滴；在學習第三冊單詞football,basketball,badminton等課堂上的實物仿佛又把他們引到了運動場，個個“龍騰虎躍”，躍躍欲試。簡筆畫既簡練又形象有趣，特別是對于形容詞的教學效果最好。如等利用簡筆畫可以把各種神態(tài)豐富地展現(xiàn)在一起，給學生們創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。對于動詞、介詞等可用TPR（全身反應法）：把動作做出來，有助于理解詞意。如：學習Success With English第一冊Module5中in、on、under、behind、against等介詞時可一手平放、另一手握拳放在

4、各個位置表示。充分調(diào)動多種感官參與，便于學生直接理解。當學生記憶一些抽象的詞時，盡可能與具體、形象的東西結(jié)合起來。化抽象為直觀、化靜為動。在形象的基礎上使記憶的內(nèi)容更加牢固，從而提高學生學習詞匯的效率。2.用Game,Chant等愉快活動輔助教學。兒童天生愛玩游戲。將游戲引入小學英語課堂教學，既能激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，又能提高語言教學的效率。常用的游戲有：“Guessing game”：在教學實物詞匯時，把物品放進一個盒子里，讓學生伸手觸摸猜物品是什么；在教學食物和飲料時，可以讓學生長或聞味道來猜測；在教學動物詞匯時，可以播放各種動物的叫聲來猜測；學新單詞時，更可以把要學的單詞寫在黑板

5、上，看老師的口型猜；另外，我平時常用的還有 “猜拳”，“Simon says”，“快樂轉(zhuǎn)盤”等游戲。英語小詩節(jié)奏清晰、易上口，能讓學生輕松記憶單詞。例如：在教學Success With English 第四冊Module3時，我把school play 中每個人扮演的part都容進小詩里,學生一邊chant一邊配合動作表演：I am a fairy, I am a fairy.You are a snake, you are a snake.He is a monkey, he is a monkey.In the school play, in the school play.讀小詩時，邊讀

6、邊做出角色的特征動作。學生興趣濃厚。并配以小組比賽，效果更好。此類活動意在愉快的氣氛中提高學生的識記、保持、再認效果。3.用故事創(chuàng)設情景輔助教學。單詞不是孤立存在的，“詞不離句，句不離詞”。單詞的用法是通過句子來體現(xiàn)的，設置情景借助上下文幫助學生理解單詞。故事教學就是一個很好的創(chuàng)設情景的手段。例如：在教學Success With English第二冊Module 4It Is My Bedroom時，可編一個“小豬蓋房子”的故事，不斷重復floor、ceiling、wall、window、door等單詞。學生在聽故事的過程中理解單詞、學習單詞。在將故事的過程中應用單詞。這樣在情景中學單詞不但可

7、以幫助學生理解詞義而且有助于學生把所學單詞運用。4.滲透語音知識，phonics輔助教學。音、形、義是詞匯的三要素。“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復聯(lián)系，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系；其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學生既能見形知音，又能因音而記形”。（胡春洞，1990）。因此，教師在詞匯教學中應滲透音素教學，指導學生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。引導學生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)記單詞，如“kangaroo”,學

8、生認為比較長，可按以下順序出示，anan, kankan, ga , oou:, rooru: ,kangaroo.在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞,這樣才能提高記憶單詞的效果。二、指導學生記憶策略，提高記憶效率。學生是學習的主人。雖然有很多學生每天花大量的時間在記單詞上，但學習的效果還是不好。原因是學生只是死記硬背、一遍又一遍的拼讀。沒有掌握記憶的規(guī)律。所以教師在教好單詞以后還要想方設法教會學生記憶的方法。1.利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞雖然到了小學五年級還未出現(xiàn)音標，但單詞的發(fā)音與拼音有些相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學

9、生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如：book, cook, look三個詞中都有字母“oo” ，并且都發(fā) u 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, sight, tight等其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確。2.利用同義詞、近義詞、反義詞記憶單詞小學階段，到了四年級，學生掌握的單詞已經(jīng)有400個以上。許多單詞都可以通過同義詞、近義詞、反義詞記憶。如，反義詞：tall-short, weak-

10、strong, thin-heavy等等，通過對比，加深學生的記憶，只要出現(xiàn)一個，就會聯(lián)想到另一個。讓學生進行歸納總結(jié)，對他們積累單詞方面一定會有很大的幫助，有助于他們的記憶。3.利用同音詞記憶單詞學了很多單詞后，在后面的單詞學習中，他們都會發(fā)現(xiàn)某些單詞的發(fā)音與以前所學的單詞很相似。如two-too,sun-son等，對于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對于小學生來說，也很容易在寫的方面犯錯，所以在記憶時還必須區(qū)分它們的詞形和詞義，從而避免在使用中出現(xiàn)混淆。4.利用構(gòu)詞知識記憶單詞例如，在四年級的教材中，在學習了driver, cleaner，worker等名詞后，再學習 drive,

11、clean, work等動詞就容易多了。因為學生發(fā)現(xiàn)只是單詞少了個別字母，就成了另一個單詞，而且意思也有關(guān)聯(lián)，所以學生在學習這些動詞時容易記憶。這就是動詞與名詞的轉(zhuǎn)換，在動詞后面加er就成了名詞。這樣的構(gòu)詞知識給學生記憶單詞帶來方便。當然，如果名詞的掌握有問題，那么在記憶動詞也會有問題，不過可以通過動詞的學習鞏固名詞。三、課后單詞復習的有效延續(xù)教師恰當?shù)慕虒W方法和學生有效的學習記憶都是提高英語學習效率的必要前提。但是有所選擇的課余的單詞復習策略是提高英語學習效率的有效保障。我校英語科在開展學科教學的同時還舉辦豐富多彩的學科活動以激發(fā)學生的學習動機，持續(xù)學生的學習興趣，如從舉辦各年級的單詞競賽到英語手抄報比賽、英語賀卡制作比賽、英語看圖寫話比賽等一系列的學科活動都是增加學生對于單詞的重現(xiàn)率及運用率，從一系列的比賽中有效地促使學生不斷重新復習、重新認識單詞的有效形式，也是通向英語單詞從認識到復習到牢記的有效學習載體，同時教師還適當?shù)牟贾娩浺糇鳂I(yè)，作為單詞聽說的補充，所有這些活動都是有效的適應廣州市新教材Success With English詞匯量大的有效途徑也是促使主體參與，促使學生通向了解英語、掌握英語的重要方式。 總之，英語要學好，單詞必須要過關(guān)。所以為了讓學生能夠更好地掌握英語，老師們在教學單詞時必須花些心機，創(chuàng)設更適