特殊能力傾向測驗(yàn)

1、特殊能力傾向測驗(yàn)特殊能力傾向測驗(yàn)是鑒別個體在某一方面是否具有特殊潛能的一種工具。這類測驗(yàn)最初是為了彌補(bǔ)智力測驗(yàn)的不足而編制和使用的，最早出現(xiàn)的特殊能力傾向測驗(yàn)是機(jī)械能力傾向測驗(yàn)。由于職業(yè)選拔與咨詢的需要，各種機(jī)械、文書、音樂及藝術(shù)能力傾向測驗(yàn)紛紛出現(xiàn)，同時視力、聽力、運(yùn)動靈敏度方面的測驗(yàn)也廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事上的人事選拔與分類。特殊能力傾向是相對于一般智力而言的，一些傳統(tǒng)的特殊能力傾向，如機(jī)械和文書，現(xiàn)在都已并入某些多重能力傾向測驗(yàn)中。但特殊能力傾向測驗(yàn)還是很有必要的，原因有兩個：一是多重能力傾向測驗(yàn)很少涉及視力、聽力、運(yùn)動技能及藝術(shù)才能等領(lǐng)域，因?yàn)樗鼈兊那闆r較特別，即使在多重能力傾向測驗(yàn)中包

2、含有特殊能力傾向，如機(jī)械、文書等，有時也需要與學(xué)業(yè)能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)結(jié)合使用，因?yàn)樘厥饽芰A向測驗(yàn)有廣泛的常模和效度資料；二是特殊能力傾向測驗(yàn)具有很大的彈性，既可以結(jié)合使用，也可以單獨(dú)使用。一、感知覺和心理運(yùn)動能力測驗(yàn)一般說來，感知覺和心理運(yùn)動能力測驗(yàn)不屬于心理測驗(yàn)，但這些測驗(yàn)?zāi)芴峁┙o我們有關(guān)個體機(jī)能的重要信息，當(dāng)工作成績的高低依賴于感知覺和心理運(yùn)動能力時，這種測驗(yàn)也是人員篩選、安置、咨詢及診斷的重要依據(jù)。（一）感知覺測驗(yàn)?zāi)承W(xué)?；蚬ぷ鞑块T的成績受個體聽覺和視覺的影響，在這種情況下，可采用感知覺測驗(yàn)篩選出視力或聽力不足的人，作為其他測量工具的補(bǔ)充。感知覺測驗(yàn)又分為單一目的的測驗(yàn)和多

3、重目的的測驗(yàn)。前者指每種測驗(yàn)只測量一種功能，后者指測量綜合的感知覺能力的測驗(yàn)。單一目的的測驗(yàn)包括：視覺敏度測驗(yàn)、聽覺敏度測驗(yàn)和顏色視覺測驗(yàn)。這些在普通心理學(xué)里都有介紹，這里不再贅述，我們只介紹綜合的感知覺能力測驗(yàn)。綜合的感知覺能力測驗(yàn)通常是給成套刺激以確定視覺能力，需要大約三至六分鐘。例如，BL視覺測驗(yàn)共分四類：雙眼肌肉平衡、左右眼和雙眼視敏度、深度知覺立體感和顏色辨別。弗勞斯蒂格(M.Frostig)編制的視知覺發(fā)展測驗(yàn)(Frostig Developmental Test of Visual Perception,簡稱DTVP)，是測量幼兒感知覺發(fā)展的一套紙筆測驗(yàn)，特別適合于有學(xué)習(xí)困難或有

4、神經(jīng)障礙的兒童。DTVP已在全球范圍內(nèi)施測了三億多兒童。DTVP包括五個領(lǐng)域：眼動協(xié)調(diào)、圖案背景恒定性、形狀知覺、空間位置和空間關(guān)系，分?jǐn)?shù)以知覺商數(shù)表示。（二）心理運(yùn)動能力測驗(yàn)心理運(yùn)動能力測驗(yàn)測量的是受個體意識支配的精細(xì)動作能力。這類測驗(yàn)專門測量速度、協(xié)調(diào)和運(yùn)動反應(yīng)等特性，大多與手的靈巧性有關(guān)，也有一些涉及腿或腳的運(yùn)動。這是一種比較早的特殊能力測驗(yàn)，在20年代和30年代，這種測驗(yàn)廣泛應(yīng)用在工作和職業(yè)成績的預(yù)測上。后來，美國空軍人事和訓(xùn)練研究中心設(shè)計(jì)了心理運(yùn)動能力的綜合分析方法，并把有些技能容納到飛行員訓(xùn)練和空戰(zhàn)模擬中。從5070年代，弗萊西曼（E. AFlishman）及其助手對心理運(yùn)動能力測

5、驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)真的研究。結(jié)果表明，心理運(yùn)動能力很特殊，這種能力的操作測驗(yàn)和紙筆測驗(yàn)之間的相關(guān)、運(yùn)動的速度和質(zhì)量之間的相關(guān)都很低。從各種測驗(yàn)的相關(guān)分析中，弗萊西曼發(fā)現(xiàn)了11種心理運(yùn)動因素，它們是：瞄準(zhǔn)，手、臂穩(wěn)定，準(zhǔn)確控制，手指敏捷，手工操作敏捷，四肢協(xié)調(diào)，速度控制，反應(yīng)時，反應(yīng)傾向，手臂運(yùn)動速度，腕、手的速度。他還發(fā)現(xiàn)心理運(yùn)動能力測驗(yàn)的信度低于其他特殊能力測驗(yàn)(0.70到0.87之間)，原因可能是這種成績較易受練習(xí)或?qū)嵺`的影響。此外，從初級練習(xí)到被試基本熟練的過程中，這種測驗(yàn)在心理運(yùn)動因素上的負(fù)荷是顯著變化的?？梢?，心理運(yùn)動測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)及意義都要受到練習(xí)的影響。心理運(yùn)動能力測驗(yàn)的效度比機(jī)械和文書能力

6、測驗(yàn)的效度低。對于預(yù)測訓(xùn)練計(jì)劃中的成績比對于預(yù)測工作成就效果好，同時對預(yù)測重復(fù)性工作的成功也更有效。但在預(yù)測某些需要較高級的認(rèn)知和知覺能力的復(fù)雜工作的成功上相對較差。一般來講，綜合的運(yùn)動能力測驗(yàn)效度比簡單運(yùn)動測驗(yàn)的效度高。心理運(yùn)動能力測驗(yàn)又分為大幅度運(yùn)動測驗(yàn)、精細(xì)運(yùn)動測驗(yàn)及二者結(jié)合的測驗(yàn)。大多數(shù)這類測驗(yàn)是速度測驗(yàn)，其分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)的時間有關(guān)，且對于青少年和成人都適用。一般這種測驗(yàn)都要借助于儀器，但也有紙筆形式的。有些紙筆測驗(yàn)的預(yù)測效度較好，但目前有證據(jù)表明，用來測同一種運(yùn)動能力的紙筆測驗(yàn)和儀器測驗(yàn)之間幾乎沒有相關(guān)。1大動作運(yùn)動測驗(yàn)測量手指、手和手臂大幅度運(yùn)動速度及準(zhǔn)確性的測驗(yàn)。常見的有斯特龍伯

7、格敏捷測驗(yàn)(Stromberg Dexterity Test, E. L. Stromberg編制)，該測驗(yàn)要求被試盡可能迅速地將54個餅干大小的彩色圓盤按指定順序排列；另一個常見的測驗(yàn)是明尼蘇達(dá)操作速度測驗(yàn)(Minnesota Mechanical Assembly Test)，這是一種手工敏捷測驗(yàn)，包括一個有60個孔且有紅、黃兩色木塊的木板，分成5種分測驗(yàn)，即安裝測驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)測驗(yàn)、撤換測驗(yàn)、單手翻轉(zhuǎn)和安放測驗(yàn)、雙手翻轉(zhuǎn)和安放測驗(yàn)。在這些分測驗(yàn)中分別要求將木塊按指定方式翻轉(zhuǎn)、移動和安放，例如安放測驗(yàn)要求被試將木塊放在孔中。記分要考慮完成的時間。2小動作運(yùn)動測驗(yàn)測量被試小動作的運(yùn)動速度及準(zhǔn)確性。

8、常見的有奧康納手指靈活測驗(yàn)和鑷子靈活測驗(yàn)(O'G. Paterson)。測驗(yàn)要求被試用手指或一對鑷子將很小的銅釘放入一個纖維板的小孔中。另外還有克勞福德小部件靈活測驗(yàn)(Crawford Small Parts Dexterity Test)。如圖92，在測驗(yàn)的第一部分，被試用小鑷子將釘子插入孔中，并給每個釘子套一小環(huán)；第二部分，將小螺絲放入螺紋孔內(nèi)并用改錐擰緊。測驗(yàn)成績以完成每個部分的時間來計(jì)算。測驗(yàn)的分半信度為0.85左右，但第一和第二部分之間的相關(guān)只有0.40。雖然可以預(yù)估測驗(yàn)分?jǐn)?shù)會與某些要求精細(xì)動作敏捷性的職業(yè)如刻字等業(yè)績有關(guān)，但還沒有這些效度證據(jù)的報告。3大小動作運(yùn)動測驗(yàn)同時測

9、量手和手的大小動作運(yùn)動及手指敏捷性兩個方面的能力。常見的有普渡木釘板測驗(yàn)(Purdue Pegboard)，這個測驗(yàn)不使用工具。第一部分要求被試用右手、左手和兩手把釘子插到孔中；第二部分要求把釘子、銅圈一起放在孔中，可以同時用兩手。另外還有賓夕法尼亞雙重動作工作樣本(Pennsylvania Bi-Manual Worksample,由J.R.Robert編制)和本納特手工具敏捷性測驗(yàn)(Bennet Hand-Tool Dexterity Test,由G. K. Bennett編制)。這兩個測驗(yàn)都要使用螺母和螺栓，前者要被試將100個螺母擰在100個螺栓上，然后將它們插入孔中；后者要求被試先將

10、工具箱左板上的三種不同規(guī)格的12個螺母從螺栓上擰下，然后把它們安裝到右板上。分?jǐn)?shù)以完成測驗(yàn)的時間計(jì)算。二、機(jī)械能力測驗(yàn)機(jī)械能力測驗(yàn)是最早和最經(jīng)常用于工業(yè)或軍事測驗(yàn)中的特殊能力傾向測驗(yàn)。有證據(jù)表明，存在著一種不明顯的機(jī)械能力的一般因素，但大多數(shù)機(jī)械能力測驗(yàn)測量的能力很廣泛，例如視動協(xié)調(diào)因素、知覺及空間關(guān)系能力、機(jī)械推理和機(jī)械知識等。組成分測驗(yàn)的各種機(jī)械能力彼此的相關(guān)都較低，但不同的機(jī)械能力分測驗(yàn)和總分之間具有較高的正相關(guān)。在機(jī)械能力測驗(yàn)上存在性別差異，男性通常在空間和機(jī)械理解題上得高分，而女性在手部靈巧度與知覺辨別測驗(yàn)上較好，且這種差異與年齡成正比，這可能有文化因素的作用。（一）空間關(guān)系測驗(yàn)在2

11、0年代后期，帕特森(D. G. Paterson)及其同事在明尼蘇達(dá)大學(xué)對機(jī)械能力作了嚴(yán)格的分析，結(jié)果產(chǎn)生了三個測驗(yàn)：明尼蘇達(dá)機(jī)械拼合測驗(yàn)(Minnesota Mechanical Assembly Test)、明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測驗(yàn)(Minnesota Spatial Relations Test)和明尼蘇達(dá)書面形狀測驗(yàn)(Minnesota Paper Formboard Test)。第一個是工作樣本測驗(yàn)，要求被試拼排隨機(jī)排放的機(jī)械物體，測量動作敏捷性、空間知覺和機(jī)械理解，后兩種測驗(yàn)為空間知覺測驗(yàn)。在機(jī)械職業(yè)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，空間知覺是非常重要的因素，這種因素主要測量立體視覺及空間操作產(chǎn)生某種具體形

12、狀的能力。1明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測驗(yàn)由特拉布(M.R.Trabue)等修訂，包括A、B、C、D四塊板，兩套幾何形狀的木塊，一套插在A板和B板的凹陷處，另一套插在C板和D板的凹陷處。測驗(yàn)開始時，這些木塊是零散擺放的，被試的任務(wù)是撿起木塊并盡可能快地放入板中的特定凹陷處。完成所有木塊所需時間為1020分鐘，成績按時間和錯誤次數(shù)記分。測驗(yàn)信度高達(dá)0.80，測驗(yàn)與特定工作的相關(guān)在0.50左右。2明尼蘇達(dá)書面形狀測驗(yàn)由里克特(R. Likirt)和夸沙(W. H. Quasha)修訂，為明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測驗(yàn)的紙筆形式。題目采用多重選擇形式，每題包括一個分解幾何圖案題和五個拼湊成整體的選項(xiàng)圖案如圖93所示，要

13、求被試在五個選項(xiàng)圖案中選擇一個圖案，正好是分解圖案拼湊成整體的形狀。測驗(yàn)的復(fù)本信度為0.800.89。研究表明，在測三維空間的立體視覺和操作能力時，這個測驗(yàn)是有效和有用的工具之一，在預(yù)測工廠工作和工程等技術(shù)課程成績、上級評定及在檢驗(yàn)、包裝、機(jī)械操作等工業(yè)職業(yè)的實(shí)際成就方面很有用處。雖然編者原意是設(shè)計(jì)出一個比明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測驗(yàn)更有效實(shí)施的一種修訂形式，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者的相關(guān)相對于它們自身的復(fù)本信度要低。（二）其他機(jī)械能力的紙筆測驗(yàn)另一種主要的機(jī)械能力測驗(yàn)是以機(jī)械知識、機(jī)械理解或機(jī)械推理為主。所謂機(jī)械理解是指被試?yán)斫鈱?shí)際生活情境中的機(jī)械原理的能力。早期的這類測驗(yàn)是給被試一堆零件，要求他們拼成常見的

14、物體。但為一般目的而用的該類測驗(yàn)，目前大多采用紙筆形式。1本納特機(jī)械理解測驗(yàn)(Bennet Mechanical Comprehension Test,簡稱BMCT) 由本納特等人編制，是較為著名的機(jī)械能力測驗(yàn)。BCT測量對實(shí)際情境中的機(jī)械關(guān)系和物理定律的理解能力。測驗(yàn)題目包括一些有關(guān)這種關(guān)系和定律應(yīng)用的圖畫和問題（見圖94）。這個測驗(yàn)可用于軍事和民用方面?，F(xiàn)行修訂版有兩個復(fù)本，即式和T式。題目的難度范圍大，適用于高中生、工業(yè)與機(jī)械工作的應(yīng)征者和在職者及欲進(jìn)職業(yè)學(xué)校的人。常模資料根據(jù)教育程度、專業(yè)訓(xùn)練或工作類別各有不同。奇偶信度為0.810.93，BMCT的效度居中(大約23介于0.300.6

15、0)，研究結(jié)果表明此測驗(yàn)在機(jī)械貿(mào)易與工程方面具有很高的同時效度和預(yù)測效度。二次大戰(zhàn)期間，這個測驗(yàn)是對飛行員的表現(xiàn)最有預(yù)測力的測驗(yàn)之一。它的一種形式包括在DAT成套能力傾向測驗(yàn)中。請看例題X，兩人用一長條木板抬一重物，問：“哪個人承擔(dān)更重的分量？”因?yàn)橹匚锞郆更近，所以B承擔(dān)的分量更重，應(yīng)將答案紙上B下面的圓涂黑。依此例來做題目Y。2SRA機(jī)械概念測驗(yàn)(SRA Test of Mechanical Concept)由斯坦納德(S. S. Stanard)和鮑德(K. A. Bode)編制。包括三個分測驗(yàn)：機(jī)械關(guān)系、機(jī)械工具及使用、空間關(guān)系。測驗(yàn)有A、B兩種形式，無時間限制。小樣本的研究發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)對

16、機(jī)械操作員、機(jī)器維修員和其他機(jī)械操作的學(xué)員是有效的。三、文書能力測驗(yàn)文書能力測驗(yàn)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知覺速度和動作的敏捷性。但在實(shí)際的文書工作中，除了需要這兩種能力以外，言語和數(shù)字能力也很重要。因此許多文書能力測驗(yàn)包括與智力測驗(yàn)類似的題目以及測量知覺速度和準(zhǔn)確性的題目。文書能力測驗(yàn)又分為一般文書能力測驗(yàn)和測量速記能力、計(jì)算機(jī)程序編制與操作能力的測驗(yàn)。（一）一般文書能力測驗(yàn)這類測驗(yàn)在內(nèi)容上既有簡單形式也有復(fù)雜形式。簡單形式為簡單的數(shù)字和姓名檢查，復(fù)雜形式包括知覺運(yùn)動的任務(wù)，也包括一般智力測驗(yàn)的任務(wù)。1明尼蘇達(dá)文書測驗(yàn)(Minnesota Clerical Test)由安得魯(D.M.Andrew)和帕特

17、森編制。測驗(yàn)主要用于選拔職員、檢驗(yàn)員和其他要求知覺和操縱符號能力的職業(yè)人員。測驗(yàn)分兩部分：數(shù)字比較和姓名比較，要求被試檢查200對數(shù)字和200對姓名的匹配正誤。舉例如下：如果同一組的兩個數(shù)或名稱完全相同，則在中間的線上打鉤。 66273894 66273984527384578 527384578New York World New York WorldCargilll Grain Co Cargilll Grain Co測驗(yàn)以正確題數(shù)減去錯誤題數(shù)記分，其重測信度為0.700.89，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師和上級評定有中等相關(guān)。2一般文書測驗(yàn)(General Clerical Test)是由美國心理公司

18、發(fā)行的一種綜合的文書能力測驗(yàn)，測驗(yàn)包括九個部分，按三種不同的能力分三組記分。這三種能力是：文書速度和準(zhǔn)確性：由校對和字母排列兩個分測驗(yàn)組成，目的在于測量一般的文書才能；數(shù)字能力：由簡單計(jì)算、指出錯誤、算術(shù)推理三個分測驗(yàn)組成，旨在測量被試的算術(shù)潛能；言語流暢性：由拼字、閱讀理解、字詞和文法三個分測驗(yàn)組成，目的在于測量語文的流利能力。測驗(yàn)時間約為五十分鐘，測驗(yàn)結(jié)果除總分外，還有三個組的分?jǐn)?shù)。（二）計(jì)算機(jī)程序編制和操作能力測驗(yàn)由于計(jì)算機(jī)在辦公自動化中的作用越來越重要，文書人員也要求具有一定的程序編制和計(jì)算機(jī)操作能力。在國外已經(jīng)開始實(shí)施考查被試是否具有學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的能力傾向的測驗(yàn)。例如，帕洛摩(J.

19、 M. Palormo)編制的計(jì)算機(jī)程序員能力傾向成套測驗(yàn)(Computer Operator Aptitude Battery)，包括5個分測驗(yàn)：言語意義、推理、字母系列、數(shù)字能力和制圖能力，主要用于評估和選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的申請者。編制過程中，研究者對初學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的程序員的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，選擇合適的測題編成測驗(yàn)，常模以百分位表示。另外一個測驗(yàn)是計(jì)算機(jī)操作能力傾向測驗(yàn)(Computer Operator Aptitude Battery)，由赫羅威(A.J.Holloway)編制。包括三個分測驗(yàn)，用來評估在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作時重要的能力傾向。這三個分測驗(yàn)是：序列再認(rèn)、格式檢查(檢查字母和數(shù)字

20、遵從的特定格式)和邏輯思維。四、藝術(shù)能力測驗(yàn)藝術(shù)情趣在不同個體、不同文化和不同年齡之間存在著很大差異，因此藝術(shù)能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)是很難確定的。雖然在尋找可靠標(biāo)準(zhǔn)和使用測驗(yàn)預(yù)測方面存在著許多問題，但從20世紀(jì)20年代起仍有許多美術(shù)能力和音樂能力的測驗(yàn)產(chǎn)生。（一）美術(shù)能力測驗(yàn)編制美術(shù)能力測驗(yàn)，首先必須分析美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)具備的條件和能力，然后再設(shè)計(jì)測量這些能力的測驗(yàn)，并經(jīng)過有效性的考驗(yàn)。但判斷美術(shù)能力的強(qiáng)弱，并無完美而客觀的標(biāo)準(zhǔn)，所以美術(shù)能力測驗(yàn)的編制很困難。梅爾(N.C.Meier)經(jīng)過長期的研究，分析出構(gòu)成美術(shù)能力的要素有以下六種。手藝技巧(Mnual Skill)：眼、手的動作協(xié)調(diào)良好。堅(jiān)定的意志(V

21、olitional Perseveration)：注意力集中，精力充沛，堅(jiān)決完成有目的的工作，一直到他的作品達(dá)到完美的目標(biāo)為止。美術(shù)的智力(Aesthetic Intelligence)：具有一般智力與美術(shù)的基本智力。敏銳的知覺(Perceptual Facility)：敏銳精細(xì)的觀察力。普通人看見一棵樹，他只看到一個物體的形象；美術(shù)家看到同一棵樹，他是看到一首詩或一幅畫，或一個美的物體。創(chuàng)作性的想象(Creative Imagination)：具有由經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美的特征的作品”的能力。美的判斷(Aestetic Judgement)：辨認(rèn)客觀情境中的統(tǒng)一、和諧等審美的能力。在進(jìn)行各

22、種藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，這六種因素的重要程度不一定相同，但都是對藝術(shù)行為作進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。美的判斷含有理解與價值判斷，美術(shù)活動往往包括鑒賞、批評、表現(xiàn)等方面的活動。一個具有較高藝術(shù)評鑒能力的個體并不意味著他一定會創(chuàng)造出較好的作品。因此，有必要區(qū)分出藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力的測量。1藝術(shù)鑒賞和知覺測驗(yàn)其中較具代表性的是梅爾藝術(shù)鑒賞測驗(yàn)(Meier Art Judgement Test)和格雷夫斯圖案判斷測驗(yàn)(Graves Design Judgement Test)。（1）梅爾藝術(shù)鑒賞測驗(yàn)測量學(xué)生的審美能力，而不是測量學(xué)生的藝術(shù)技巧的表現(xiàn)能力。分為藝術(shù)判斷和審美知覺兩個分測驗(yàn)。藝術(shù)判斷測驗(yàn)包括100

23、對不著色的圖畫，內(nèi)容有風(fēng)景、靜物、木刻、東方畫、壁畫等，每對圖畫中的一幅是名畫的復(fù)制品，另一幅是模擬名畫，但在技巧或結(jié)構(gòu)方面稍加修改，比原作差。讓被試在兩者之中挑出他認(rèn)為較好的一幅（見圖95）。這些圖畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)25位藝術(shù)專家的意見決定的。其中有些較難判斷，其得分比其他的多。被試選擇正確的圖畫所獲得的分?jǐn)?shù)即為其成績。測驗(yàn)的常模分為初中、高中、成人三組，采用百分位數(shù)，常模團(tuán)體是上美術(shù)課的學(xué)生。分半信度系數(shù)在0.700.84之間。藝術(shù)判斷測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與藝術(shù)課程的成就和藝術(shù)創(chuàng)造力評定的相關(guān)在0.400.69之間。審美知覺測驗(yàn)包括50道題目，每題為一件藝術(shù)作品的四種形式，每一種形式相對于另外三種在

24、比例、整體性、形狀、設(shè)計(jì)及其他特征上有不同，要求被試按其優(yōu)劣排出等級。目前，還未見關(guān)于這一測驗(yàn)用途的報告。說明：上面兩圖中，其一為名畫原本，另一為修改后在藝術(shù)上較差者，讓被試選擇出原本。圖95梅爾藝術(shù)鑒賞測驗(yàn)例題引自黃元齡心理及教育理論和方法，315頁（2）格雷夫斯圖案判斷測驗(yàn)由被試對美學(xué)基本原則的認(rèn)識和反應(yīng)來判斷其美術(shù)能力，包括美術(shù)欣賞力和美術(shù)創(chuàng)作能力。格氏認(rèn)為美學(xué)的基本原則包括調(diào)和、主題、變化、平衡、連貫、對稱、比例、韻律，共8項(xiàng)。測驗(yàn)由90套二維和三維空間的抽象圖案組成，每題包括23個同一圖案的變式，讓被試選出他認(rèn)為最好的那個。圖有線條的、平面的或立體的，每題只有一個圖形符合格氏上述的8

25、項(xiàng)美學(xué)基本原則，其他圖形則違反一個或數(shù)個原則。圖形的編選盡量避免個人主觀的看法或感情因素，只注重相當(dāng)純粹的審美上的選擇。根據(jù)被試的選擇可得知其對美學(xué)知覺和判斷的能力。分半信度的估計(jì)值為0.800.90，但沒有足夠的效度研究。2藝術(shù)能力操作測驗(yàn)常見的有洪恩藝術(shù)能力傾向問卷(The Horn Art Aptitude Inventory)。該測驗(yàn)采用工作樣本測驗(yàn)，需要高度的創(chuàng)造力，適用于大、中學(xué)生和成人，對藝術(shù)學(xué)校的新生有相當(dāng)?shù)蔫b別力。測驗(yàn)內(nèi)容包括三部分：素描畫要求被試畫出常見物體的素描，以判斷被試作品的線條品質(zhì)與畫面布置的技能；隨意畫測量被試用指定的圖形畫成簡單的抽象圖案的能力；想象畫是給被試1

26、2張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試根據(jù)這些線條畫成一幅草圖，由這些草圖來評判被試的想象力和作畫技巧。記分采用等級評量法，分為優(yōu)、普通、劣三個等級的評分圖樣，參考這些圖樣對被試的作品給出判斷。有關(guān)效度研究發(fā)現(xiàn)該測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與藝術(shù)院校的專家評定之間相關(guān)為0.53，與高中藝術(shù)課教師評定的相關(guān)為0.66，結(jié)果表明問卷較為有效（見圖96）。（二）音樂能力測驗(yàn)和美術(shù)測驗(yàn)一樣，音樂能力測驗(yàn)和音樂造詣的標(biāo)準(zhǔn)之間相關(guān)并不高，所測量的音樂能力的一般因素也不明顯。雖然測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間有正相關(guān)，但較高的智力水平并不一定是音樂能力的基礎(chǔ)。有些幼兒或有些弱智者也可能表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)囊魳纺芰Α?西肖爾音樂才能測驗(yàn)(Se

27、ashore Measures of Musical Talents)在本世紀(jì)20年代和30年代，艾奧瓦大學(xué)的西肖爾(Carl Seashore)及其同事對音樂能力進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，從而產(chǎn)生了最早也是最為突出的音樂能力測驗(yàn)(1939)。與后來發(fā)展出的音樂測驗(yàn)比較，西肖爾測驗(yàn)的刺激材料主要是一系列音樂調(diào)式或音符刺激，而后來的測驗(yàn)多采用有意義音樂選段。該測驗(yàn)的刺激由唱片或磁帶呈現(xiàn)，每一項(xiàng)目共有兩個音或兩個音階，測量被試音樂能力的六個要素是：辨別音調(diào)的高低，指出第二音是否高于第一音；辨別音強(qiáng)的高低，指出第二音是否強(qiáng)于第一音；辨別節(jié)拍，比較每一對音的節(jié)拍是否不同；辨別時間的長短，指出每對音中的第二音

28、是否長于第一音；辨別音色或音質(zhì)，指出每對音中兩個音質(zhì)是同是異；音調(diào)的記憶，連續(xù)將三五個音演奏兩次，當(dāng)?shù)诙窝葑鄷r，改變了其中的一個音，被試須記下改變的是第幾個音。每一項(xiàng)目的音階差別開始時顯著，隨后越來越細(xì)微，沒有音樂才能的人，僅能區(qū)分顯著的差別，不能區(qū)分細(xì)微的差別。這個測驗(yàn)偏重于聽知覺方面。唱片共有兩套，分別用于測量專攻音樂和非專攻音樂的人。測驗(yàn)成績不以總分計(jì)算，而以6種能力的剖析圖作為取舍的根據(jù)。該測驗(yàn)適用于小學(xué)生到成人，每個測驗(yàn)約需10分鐘。分半信度為0.550.85。研究還發(fā)現(xiàn)，測驗(yàn)與音樂訓(xùn)練的效標(biāo)有0.300.40的正相關(guān)。其效度材料還不夠。西肖爾測驗(yàn)中的音高辨別測驗(yàn)也用做某些軍事及民

29、用職業(yè)的聽覺篩選測驗(yàn)。西肖爾音樂測驗(yàn)所代表的分析方法后來被批評為原子主義的研究。后期的音樂測驗(yàn)多采用更復(fù)雜的內(nèi)容。2英國的溫格音樂能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(The Wing Standardized Tests of Musical Intelligence)該測驗(yàn)適用于8歲以上兒童，可用于選拔適于深造的音樂人才。采用鋼琴曲的有意義內(nèi)容為測驗(yàn)材料，測驗(yàn)內(nèi)容包括8個方面：和弦分析，分析和弦中音調(diào)的數(shù)目；音高變化，辨別在一個重復(fù)和弦中音符變化的方向；記憶，判斷哪個音符改變了；節(jié)奏重音，判斷哪個節(jié)奏較好；和聲，判斷一個特定旋律哪個和聲更好；強(qiáng)度，哪部分適合被強(qiáng)調(diào)；短句，哪種短句形式更合適；總體評價。測驗(yàn)由錄音

30、磁帶呈現(xiàn)。除“音樂年齡”外，常模還以A、B、C等級表示。信度系數(shù)幼兒為070，較大年齡兒童為090。效度研究很少，對11歲兒童的音樂能力的教師評估與溫格測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有060左右的正相關(guān)。3音樂能力傾向測驗(yàn)(Musical Aptitude Profile,簡稱MAP)由戈登(E. Cordon)編制，用錄音機(jī)播放，包括250個原版的小提琴和大提琴短曲選段。不要求被試有音樂知識或任何音樂方面的個人史，測量三種基本音樂因素：音樂表達(dá)、聽知覺和音樂情感動覺。有三個分測驗(yàn)：T測驗(yàn)音調(diào)形象（旋律、和聲）；測驗(yàn)節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）；測驗(yàn)音樂感受（短句、平衡、風(fēng)格等）。前兩個分測驗(yàn)都有正確答案，要求被試比較兩

31、個測驗(yàn)相同或相異；后一個分測驗(yàn)采用多重記分，要求被試回答兩個錄音帶的音樂哪個更具韻味。戈登對AP的預(yù)測效度進(jìn)行了三年的追蹤研究1967，因此可以算是音樂能力測驗(yàn)編制者中最認(rèn)真的一位。他對8個班的241名四至五年級學(xué)生施測AP，然后給他們每周上一次樂器演奏課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，AP的最初成績與兒童音樂演奏水平的判斷評分的相關(guān)，在音樂教育一年后為0.59，三年后為0.74。五、專業(yè)能力傾向測驗(yàn)前面介紹的多重能力傾向測驗(yàn)和特殊能力測驗(yàn)多用于職業(yè)指導(dǎo)及一般性的職業(yè)選拔。測驗(yàn)還常用于各專業(yè)的人員選拔和專業(yè)資格鑒定，我們稱這些測驗(yàn)為專業(yè)能力傾向測驗(yàn)。（一）專業(yè)選拔測驗(yàn)專業(yè)能力傾向測驗(yàn)可用于選拔那些適合的人員接受專

32、業(yè)訓(xùn)練，如普通醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)、護(hù)理、法律、商業(yè)工程、神學(xué)、建筑等?？茖W(xué)校的學(xué)生，就需要接受這種測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的編制，一般是針對各種專業(yè)，分析其所必須的各種能力特質(zhì)并編成測驗(yàn)，內(nèi)容包括一般學(xué)業(yè)能力傾向測驗(yàn)（大多以測普通能力和學(xué)業(yè)成就為主），入學(xué)前使用的成就測驗(yàn)，有時也用興趣測驗(yàn)或其他人格特質(zhì)測驗(yàn)，自傳資料、推薦信、過去的學(xué)業(yè)記錄與面談等也可作為補(bǔ)充資料。這些內(nèi)容接近所要測的專業(yè)領(lǐng)域，這樣做可以提高表面效度，同時，某些證據(jù)表明，這些測驗(yàn)的預(yù)測效度比一般的智力或?qū)W業(yè)能力傾向測驗(yàn)高。美國常見的有法律學(xué)院入學(xué)測驗(yàn)(Law School Admision Test,簡稱LSAT)，可作為專業(yè)選拔測驗(yàn)的代表，在

33、此加以簡單介紹。LSAT的資料包括測驗(yàn)指南和測題，測驗(yàn)指南有詳細(xì)的內(nèi)容及如何選擇答案等的介紹。測題包括許多類型的題目，每一類型都有時間限制，最后得到一個總分。LSAT的測驗(yàn)題多年來在許多方面都有改變，但語文內(nèi)容卻一直保留著。LSAT包含各種不同形式及層次的閱讀理解測驗(yàn)，內(nèi)容包括人文科學(xué)、自然科學(xué)、企業(yè)管理及通俗寫作或演說。LSAT還包含一個30分鐘的寫作，以前只需寫一篇短文，現(xiàn)已改為寫兩篇內(nèi)容不同的短文。LSAT的一般信息手冊(General Information Booklet,法學(xué)入學(xué)測驗(yàn)中心編)提供最近幾年受測的全國樣本的百分位數(shù)常模。LSAT的信度較高，預(yù)測效度還在研究之中。有些研究

34、證明，LSAT與入法律學(xué)院第一年成績的相關(guān)比大學(xué)入學(xué)成績與法律學(xué)院成績的相關(guān)高。但另一些證據(jù)表明，大學(xué)入學(xué)平均成績對越高年級反而預(yù)測力更高，原因可能是，法律學(xué)院的成績受持久性、動機(jī)等因素的影響。當(dāng)然，這些相關(guān)都來自法律學(xué)院的在校學(xué)生，這些相關(guān)因事前淘汰被降低了。我國專業(yè)選拔測驗(yàn)還有待于進(jìn)一步發(fā)展，比較有影響的是由空軍招飛辦公室組織專家編制的飛行員心理選拔測驗(yàn)，目前正在完善中。（二）資格考試資格指地位、聲望、閱歷和從事某種活動應(yīng)具備的條件、身份等。專業(yè)技術(shù)資格指可以獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作的條件與身份。實(shí)際上是一種實(shí)力，包括學(xué)歷、工作實(shí)績與經(jīng)驗(yàn)、信譽(yù)、社會關(guān)系公眾承認(rèn)度等可在工作上產(chǎn)生效益的實(shí)力，獲得資格的人實(shí)際上是獲得了就職、升遷、流動、獨(dú)立開業(yè)等權(quán)力。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)可用于資格和執(zhí)照鑒定，這些測驗(yàn)偏重于測量專業(yè)知識的成就測驗(yàn)，但也包含一般能力測驗(yàn)。在美國，這種測驗(yàn)著名的有教育測驗(yàn)中心編制的國家教師考試(National Teacher Examination,簡稱NTE)，主要用于測量即將成為教師的人的專業(yè)準(zhǔn)備性，以便發(fā)給證書，以此作為允許進(jìn)入更高等的師范學(xué)校接受教育的資格。在美國和某些發(fā)達(dá)國家，專門職業(yè)者即專業(yè)人員的資格考試同公務(wù)員考試一樣，具有重要地位?？偟膩碚f，這些專業(yè)資